Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Оглавление
Введение
Глава
1. Научно-теоретические основы изучения проблемы памяти у дошкольников
1.1 Память. Виды и характеристики памяти
1. 2 Развитие памяти в онтогенезе. Особенности памяти в дошкольном возрасте
Глава
2. Методика исследования воспроизведения наглядного и словесного материала современными дошкольниками
2.1 Цель, гипотеза, задачи, методы и организация исследования
2.2 Методы и ход исследования
2.3 Результаты исследования
2.4 Выводы
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Использование на уроках культурологического цикла наглядного и иллюстративного материала позволяет развивать личностные потенциалы, формировать мировоззрение школьника, креативность, ассоциативное мышление, чувственное восприятие объектов реального мира.
Наше время – это век информации. С каждым днем человеку приходится запоминать все больше и больше данных, все более ранним становится обучение, растут требования, которые предъявляются к личности и в быту, и в рабочем процессе. Кроме того, у разных людей имеются индивидуальные отличия в памяти, обусловленные психофизиологическими процессами. Все это требует от человека высокого уровня развития психических процессов, концентрации, постоянного саморазвития.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в ходе исследования рассматриваются различные подходы к зависимости развития личности от стиля семейного воспитания, рассматриваются особенности привязанностей дошкольников.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что «авторитарный» и «маленький неудачник» типы семейного воспитания оказывают влияние на уровень агрессивности и конфликтности у детей дошкольного возраста.
Взаимосвязь кредита и денег с одной стороны очевидна, но в современной экономике приобретает некоторые новые особенности.Цель данной работы – рассмотрение особенностей взаимодействия денег и кредита в современной экономике.•сделать выводы об особенностях взяаимосвязи кредита и денег в современной экономике.
В работах А.П. Нечаева, Л.В. Занкова, Д.М. Маянц, З.М. Истоминой, Т.А. Корман исследовалось запоминание либо только наглядного, либо только словесного материала в отдельности. В исследованиях А.Н. Леонтьева, К.М. Мальцевой использовался как словесный, так и наглядный материал, однако последний (картинки) служили лишь средством для запоминания словесного материала.
В исследованиях А.Н. Леонтьева (1931), П.И. Зинченко (1939) было установлено, что именно к концу дошкольного – началу обучения в школе у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении школьного возраста ребёнок совершенствует умение управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия.
Школьное детство – период наиболее интенсивного развития познавательной деятельности и личности в целом. В памяти выделяют три процесса: запоминание (ввод информации), сохранение (удержание информации) и воспроизведение (выдача информации).
Организация запоминания влияет на сохранение.
Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка (М.М. Кольцова, Н.Н. Новикова, Н.А.Бернштейн, В.Н. Бехтерев, М.В. Антропова, Н.А. Рокотова, Е.К.Бережная).
Методы исследования: для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и практических методов исследования: анализ психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; опытно-экспериментальные методы исследования: тесты, сравнительный метод; методы математической обработки: t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ Пирсона.
Гипотеза исследования: применение дидактических игр на непосредственно образовательной деятельности по формированию элементарных математических понятий со старшими дошкольниками поможет математическому развитию детей
Список литературы
1.Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих.произв. – М.: Просвещение, 1964.
2.Веккер Л.М., Лещинский М.В. Современная теория памяти и обобщенность представлений // Материалы симпозиума по памяти. — Харьков, 2003. — С. 20-30.
3.Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения. — М.; Л., 1935.
4.Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.. Романова.— 3-е издание, перераб. и доп. — М.: АСТ, 2008.
5.Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие. – М.: Фокус, 2003.
6.Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников. — В сб.: Развитие логической памяти у детей. М., 1976
7.Грановская Р.М. Восприятие и модели памяти. Л.: Наука, 1984.
8.Дементий Л.И., Лейфрид Н.В. Психологический практикум «Память»: Учебно-методическое пособие. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2003.
9.Детская психология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько – Минск, 2000
10.Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей./ Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. – М., 1981.
11.Запорожец А.В. Развитие памяти у детей. — М.: Знание, 2002.
12.Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. — М., 1980.
13.Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.— М.: Директ-Медиа, 2010.
14.Истомина З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве.— В сб.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967
15.Корниенко Н.А. Новая психология личности. Новосибирск, 1995
16.Корниенко Н.А. Узнавание и воспроизведение наглядного и словесного материала детьми дошкольного возраста: Канд. дис. М., 1955
17.Клацки Р. Память человека: структура и процессы. — М.: Наука, 2001.
18.Крысько В. Г. Психология и педагогика. — СПб: Питер, 2006.
19.Лебедев А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. М.: Наука, 1985.
20.Леонтьев А.Н.Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979.
21.Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб: Питер, 2006.
22.Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М., 1976.
23.Матюгин И., Чакаберия Е. Зрительная память. — М.,1992.
24.Матюгин И.Ю. Развитие памяти и внимания.– М.: Рипол Классик, 2007.
25.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 7-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003
26.Немов Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — 4-е изд.,– М.: Владос, 2007.
27.Норман Д. Память и научение. Пер. с англ. /Под ред. П.В.Симонова – М., 1993.
28.Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1998.
29.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2007.
30.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., Владос, 1996.
31.Роговин М. С. Философские проблемы теории памяти. — М.: Форум, 2006. – 210 с.
32.Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.— М., 1966.
33.Эльконин А.Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960
список литературы
