Пример готовой дипломной работы по предмету: Логопедия
Оглавление
Введение
Глава
1. Научно-теоретические основы изучения внимания у детей старшего дошкольного возраста с нормальным и нарушенным речевым развитием.
1.1. Внимания как психическая функция. Классификация внимания.
1.2. Формирование внимания в онтогенезе
1.3. Современные научные представления о стертой дизартрии
1.4. Особенности внимания детей со стертой дизартрией
Глава
2. Цель, задачи, содержание и организация исследования внимания у дошкольников со стертой дизартрией
2.1. Цель, задачи исследования
2.2. Методика констатирующего эксперимента
2.2.1. Методики исследования зрительного внимания
2.2.2. Методики исследования слухового внимания
2.3. Организация исследования и характеристика испытуемых
Глава
3. Результаты исследования особенностей слухового и зрительного внимания у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и у дошкольников со стертой дизартрией
3.1. Состояние зрительного и слухового внимания у дошкольников с нормальным речевым развитием
3.1.1. Особенности зрительного внимания у дошкольников с нормальным речевым развитием
3.1.2. Состояние слухового внимания у дошкольников с нормальным речевым развитием
3.2. Особенности слухового и зрительного внимания у дошкольников со стертой дизартрией
3.2.1. Состояние зрительного внимания у детей со стертой дизартрией
3.2.2. Особенности слухового внимания у дошкольников со стертой дизартрией
3.3 Сравнительный анализ результатов исследования слухового и зрительного внимания у детей с нормальным речевым развитием и у дошкольников со стертой дизартрией
Глава
4. Методические рекомендации по развитию внимания дошкольников со стертой дизартрией
Заключение
Список литературы
Приложения…………………………………………………………… 1-42 Содержание
Выдержка из текста
Особенности зрительного и слухового внимания у старших дошкольников с дизартрией
Этой проблеме уделяют внимание психологи и педагоги. Важность изучения пространственного мышления определяется недостаточной изученностью закономерностей пространственного мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи (в частности, у детей с дизартрией).
Среди психических процессов человека, памяти, внимания, воображения, речь, мышления, восприятие занимает особое место. Видимый и слышимый мир не входит в человека непосредственно. Восприятие – одна из биологических психических функций, определяющих сложный процесс приёма и преобразования информации, получаемой при помощи органов чувств, формирующих субъективный целостный образ объекта, воздействующего на анализаторы через совокупность ощущений, инициируемых данным объектом.
Отправной точкой при разработке теоретических и практических проблем ФФН является представление о том, что в дошкольном возрасте у детей игровая деятельность является ведущей, вероятно при коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста использование игры должно способствовать более быстрому и эффективному преодолению речевых расстройств.
Недостаточность моторной сферы дошкольников с речевыми нарушениями отмечались Р.Е. Левиной, Р.И.Лалаевой, Н.В.Серебряковой, Л.В. Лопатиной, М.В. Ипполитовой, Е.М. Мастюковой и многими другими, но при этом специальных работ, посвященных исследованию графомоторных навыков дошкольников с ОНР на данный момент практически нет.
При ФФНР отсутствие четких артикуляционных образов приводит к стиранию граней между слуховыми, дифференциальными признаками звуков. В свою очередь отсутствие четкого слухового восприятия и контроля способствует стойкому сохранению звукопроизносительных дефектов речи, что затрудняет процесс овладения грамотой, письмом и чтением, и как следствие программой начального обучении в целом. Из этого можно сделать вывод, что преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи возможно только при целенаправленной логопедической работе по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.
Программа обучения рассчитана на 1 год. Дети, поступающие в группы с ФФНР, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.
Гипотезой исследования является предположение о том, что у стар-ших дошкольников с нарушениями речи и дошкольников с нарушением зрения наблюдается снижение уровня сформированности психомоторных показателей в сравнении с возрастной нормой при выраженной специфике, характерной для каждой группы, что предполагает необходимость применения дифференцированного подхода в организации и определении содержания коррекционного воздействия.
Ограничение зрительной функции тормозит развитие моторики у детей с нарушением зрения по сравнению с нормально видящими детьми. Наиболее заметные изменения в этот период затрагивают общую моторику – способность совершать движения большой амплитуды (бег, прыжки, бросание предметов).
Развитие мелкой моторики – способность совершать точные движения малой амплитуды, такие, как письмо, пользование вилкой и ложкой, – происходит медленнее.
Список литературы
1.Андреев О. А., Хромов Л.Н. Учитесь быть внимательными. — М., 1996.
2.Архипова Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей. – М.: Сфера, 2006.
3.Богословский В.В., Ковалев А.Г., Степанова А.А. Общая психология. -М., 1981.
4.Венгер Л, Мухина В.С. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте / Дошкольное воспитание. 1974. № 12. – с.12-16.
5.Волкова Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики – СПб, 2005.
6.Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Хрестоматия по вниманию. – М,: Просвещение. 1976.
7.Выготский Л.С Мышление и речь// Собр. соч. в 6 т.- М., 1981.- Т.2.
8.Выготский Л.С. История развития высших психологических функций // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. Т. 3.
9.Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958. № 3. -С.33-38.
10.Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1. – М., 1993.
11.Гальперин П.Я., Кабыльницкая С .Л. Экспериментальное формирование внимания. – М.: изд-во Моск. Ун-та, 1974. – 101 с.
12.Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. – М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002.
13.Гаркуша Ю.Ф. Опыт развития внимания у детей с дизартрией. //Дефектология. — М., 1983.- № 4.
14.Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. М. – 1972.
15.Грановская Р.М. Элементы практической психологии.- ЛГУ, 1988.
16.Григорьева Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями // Дефектология. – 2002. — № 1. – С.3-14
17.Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии — М., 1982. – С. 123 – 144.
18.Добрынин Н. Ф. Деятельность и внимание // Проблемы деятельности в советской психологии. Тезисы докл. к 5-му Всесоюзному съезду общества психологов. Ч. 1. М., 1977. – с. 93 – 137.
19.Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии. 1975 . № 2. С. 68-80.
20.Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребёнка: Психофизиологические основы детской валеологии. – М.: Владос, 2000.
21.Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М.: Владос, 2008.
22.Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания.-М., 1974.
23.Калинина Г.А. Состояние неречевых психических функций у детей со стертой дизартрией // Межвузовский сборник научных трудов.- СПб. -1999.
24.Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрий и сложной дислалии // Дефектология. – 2006. — № 5–С. 10-14
25.Киселева В. А. Комплексное исследование детей со стертой дизартрией / Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2006. — № 3. — С.39-50.
26.Козырева Л. М. Как стать внимательным. – М., 2002
27.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи/ Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000.
28.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до
1. лет.– М., 1996.
29.Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием ребёнка. – М., 1980
30.Лопатина Л. В. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. // Материалы конференции «Реабилитация пациентов с расстройствами речи». – С-Пб., 2000. – С 177-182.
31.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста.- СПб., 2004.
32.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб, 2001.
33.Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.
34.Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей — дислаликов и дизартриков. Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С.С.Ляпидевского. М.: 1967 – С 98 – 99;.
35.Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих лёгкими формами дизартрии и функциональной дислалии// Расстройства речи и методы их устранения / Под ред.С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской.-М., 1975.-C. 109 – 110
36.Московкина А. Г., Анисимова И. В. Как помочь ребёнку с нарушениями внимания // Дефектология. — 2000. — № 1. — С. 61-63
37.Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997.
38.Немов Р.С. Психология.- М.,1994.
39.Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. -М.,2004.
40.ПетровскийА.В., Ярошевский М.Г. Психология. — М., 2000.
41.Пиаже Ж. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2003.
42.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Н.В. Дубровинской. – М., 1998.
43.Рибо Т. Психология внимания // Хрестоматия по вниманию. – М.: 1976 .
44.Рожкова Л.А. Особенности зрительного внимания детей с различной речевой патологией. Консультация по специальной психологии и коррекционной педагогике — М., 2000.
45.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999.
46.Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявление стёртых дизартрий и методы их диагностики. // Дефектология. – 1974. № 4. — С. 20-26.
47.Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. — Ярославль, 2000.
48.Токарева О.А. Дизартрия. //Расстройства речи у детей и подростков / Под общей ред. С.С. Ляпидевского. -М., 1969.
49.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1997.
50.Цветкова Л.С. Методики нейропсихологической диагностики детей. — М., 2001.
51.Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей – Ярославль, 1997.
52.Чупров Л.Ф. Особенности внимания и познавательной деятельности дошкольников. Дефектология, № 6. – М., 1987.
53.Эльконин Д.Б. Детская психология: Развитие ребёнка от рождения до семи лет. – М., 1960.
список литературы
