Структура и методология дипломной работы по психологии на примере исследования тревожности

[Смысловой блок: Введение в исследование]

Написание дипломной работы можно сравнить со строительством здания. А введение — это одновременно и фундамент, и архитектурный чертеж вашего будущего проекта. От того, насколько четко и ясно вы заложите в нем основные элементы, зависит прочность всей конструкции. Именно здесь из общей, широкой проблемы кристаллизуется конкретная и ясная исследовательская задача.

В нашем примере мы отталкиваемся от высокой актуальности изучения психических состояний. Сегодня проблема тревожности привлекает внимание психологов, социологов и психиатров, однако грань, отделяющая здоровую защитную реакцию от патологии, до сих пор четко не определена. Это делает особенно важным изучение физиологических основ этого состояния. Отсюда и рождается ключевая идея нашего исследования.

Все элементы введения должны быть сформулированы предельно точно:

• Цель исследования: изучить особенности зрительной адаптации в зависимости от уровня тревожности.
• Объект исследования: особенности зрительной адаптации взрослого человека.
• Предмет исследования: взаимосвязь этих особенностей с уровнем тревожности.

На основе цели формулируется гипотеза — смелое научное предположение, которое мы будем проверять. В нашем случае: чем выше уровень тревожности человека, тем быстрее протекают процессы адаптации зрительного анализатора. Для проверки этой гипотезы ставятся конкретные задачи — пошаговый план действий:

1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблемам зрительной адаптации и тревожности.
2. Исследовать процесс адаптации зрительного анализатора.
3. Изучить проявления личностной и ситуативной тревожности.
4. Выявить взаимосвязь скорости адаптации и видов тревожности.
5. Изучить корреляционные связи скорости адаптации с характеристиками темперамента.
6. Провести сравнительный анализ скорости адаптации у мужчин и женщин.

Теперь, когда мы спроектировали наше исследование на бумаге, необходимо погрузиться в то, что уже известно науке по этой теме. Это поможет нам не изобретать велосипед и строить свои выводы на плечах гигантов.

Глава 1. Как провести теоретический анализ и не утонуть в источниках

Первая глава дипломной работы — это не реферат и не просто пересказ чужих статей. Это ваш аналитический диалог с другими исследователями. Ваша задача — не просто собрать информацию, а выстроить из нее логическую цепочку, которая подводит читателя к вашему собственному исследованию. Главная цель — показать существующие знания и, что еще важнее, — обнаружить «белые пятна», то есть вопросы, на которые наука еще не дала ответа. Именно такое «белое пятно» и будет заполнять ваша работа.

На примере нашей темы о тревожности и зрении, теоретический обзор логично сгруппировать по трем ключевым направлениям:

• Физиология зрительной адаптации. В этой части рассматривается сам механизм: как изменения диаметра зрачка, перемещение пигмента в сетчатке и работа палочек и колбочек позволяют глазу приспосабливаться к разной освещенности.
• Психология тревожности. Здесь анализируются существующие теории тревожности, ее виды (ситуативная, личностная) и влияние на когнитивные процессы.
• Исследования на стыке двух тем. Это самая важная часть, где вы показываете, что уже известно о взаимосвязи зрения и тревоги. Например, можно упомянуть, что, по данным Дж. Бриттона и С.Ф. Тейлора, тревожные люди склонны быстрее распознавать экспрессию страха. Или сослаться на А.А. Коваленко, который показал, что у тревожных индивидуумов усиливается внимание к эмоционально значимым стимулам. А работы Б. Барлоу и С. Бельцунга доказывают, что тревожные люди склонны воспринимать нейтральные ситуации как угрожающие.

Такой структурированный анализ показывает, что взаимосвязь между тревогой и вниманием активно изучается, но вопрос о влиянии тревожности на базовую скорость физиологической адаптации остается открытым. Так вы доказываете новизну и значимость именно вашего исследования.

Мы изучили теорию и поняли, на какой вопрос мы ищем ответ. Теперь нужно определить, с помощью каких инструментов мы будем этот ответ искать. Переходим к самому сердцу дипломной работы — методологии.

Глава 2. Проектируем методологию и выбираем инструментарий исследования

Описание методологии можно сравнить с рецептом в кулинарной книге. Оно должно быть настолько точным и подробным, чтобы любой другой ученый, взяв ваш «рецепт», смог в точности повторить ваш эксперимент и получить сопоставимые результаты. Этот раздел демонстрирует научную строгость вашей работы и развеивает любые сомнения в достоверности данных. Чтобы не запутаться, его удобно разделить на три логических блока.

1. Общие методы исследования. Здесь вы указываете глобальные подходы, которые легли в основу работы. Для нашего примера это:

• Теоретический анализ научной литературы.
• Тестирование (как основной эмпирический метод).
• Статистические методы обработки данных.

2. Конкретные методики исследования. Это ваш набор инструментов. Важно не просто перечислить их, а кратко пояснить, что именно измеряет каждый из них.

Наш инструментарий включает:

— Методика исследования процесса адаптации: для прямого измерения скорости адаптации зрительного анализатора.

— Методика самооценки уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина: для разделения ситуативной и личностной тревожности.

— Личностный опросник Г. Айзенка: для измерения такой черты, как нейротизм, тесно связанной с тревожностью.

— Методика изучения структуры темперамента Я. Стреляу: для оценки силы и подвижности нервных процессов.

3. Описание выборки. Здесь вы должны дать точный «портрет» участников вашего исследования. Это необходимо для понимания, на какую группу людей можно распространить полученные вами выводы. В нашем исследовании: в исследовании приняли участие 20 испытуемых в возрасте 20 – 25 лет, из них 10 женщин и 10 мужчин.

Инструменты выбраны, участники найдены. Пришло время провести само исследование и собрать данные.

Глава 3. Организация и проведение эмпирического исследования на практике

Этот раздел — детальный протокол ваших действий, который должен создать у читателя эффект присутствия. Ваша задача — шаг за шагом описать процедуру сбора данных, чтобы доказать, что она была стандартизированной для всех участников и не содержала ошибок, способных исказить результаты. Представьте, что вы пишете инструкцию для ассистента, который будет проводить исследование вместо вас.

Нужно ответить на ключевые вопросы: где, когда и как все происходило? В каких условиях находились испытуемые (например, в тихом, специально оборудованном помещении)? Сколько времени в среднем занимала процедура для одного человека? Какие инструкции они получали перед каждым этапом?

На примере нашего исследования процедура могла выглядеть так. Сначала каждому участнику предлагалось в спокойной обстановке заполнить блок психологических опросников: тест Спилбергера-Ханина, опросник Айзенка и методику Стреляу. Это позволяло зафиксировать их индивидуальные психологические характеристики до начала эксперимента. После небольшого перерыва испытуемый переходил ко второму этапу — непосредственному измерению скорости зрительной адаптации с помощью специального прибора. Такой порядок важен, чтобы процедура тестирования зрения сама по себе не вызвала ситуативную тревожность и не повлияла на результаты опросников.

Описание такой четкой последовательности убеждает читателя в надежности и научной строгости вашего подхода. Вы не просто собрали данные, а сделали это по продуманному и логичному плану.

Мы собрали «сырые» данные — набор цифр и ответов. Теперь начинается самое интересное: превращение этих данных в осмысленные выводы с помощью статистики.

Как анализировать данные и представлять результаты без лишней воды

Собранные цифры — это пока еще не результат, а лишь сырье. Их истинная ценность проявляется только после правильной статистической обработки и грамотного представления. Этот этап демистифицирует данные, превращая их в объективные факты, на которые вы будете опираться в выводах. Процесс анализа можно условно разделить на три шага.

1. Первичная обработка. Все полученные анкеты, бланки и замеры сводятся в единую электронную таблицу (например, в Excel или SPSS). На этом этапе подсчитываются первичные баллы по каждой методике для каждого испытуемого. Это подготовительная, но очень важная работа.

2. Выбор статистических методов. Выбор метода зависит от того, на какой вопрос вы хотите получить ответ. В нашем исследовании ключевые задачи — найти связи и сравнить группы. Поэтому были выбраны:

• Коэффициент ранговой корреляции Спирмена: он идеально подходит для ответа на вопрос «Есть ли взаимосвязь между уровнем тревожности и скоростью зрительной адаптации?».
• U-критерий Манна – Уитни: этот инструмент используется для ответа на вопрос «Есть ли значимые различия в скорости адаптации между двумя независимыми группами?», например, между мужчинами и женщинами.

3. Представление результатов. На этом этапе вы только констатируете факты, без какой-либо интерпретации. Результаты статистического анализа оформляются в виде наглядных таблиц, графиков или диаграмм. Текстовое сопровождение должно быть максимально сухим и объективным. Например: «Был проведен корреляционный анализ между показателями личностной тревожности и скоростью адаптации. Обнаружена статистически значимая отрицательная корреляция (rs = -0.57; p < 0.05)». Или: «Сравнение средних показателей в группе мужчин и женщин с помощью критерия Манна-Уитни значимых различий не выявило (U = 45.5; p > 0.05)».

Мы получили объективные факты в виде цифр и графиков. Теперь наступает самый творческий и важный этап — объяснить, что все это значит.

Обсуждение результатов, или как превратить цифры в научные выводы

Это кульминация всей дипломной работы. Если предыдущий раздел отвечал на вопрос «Что мы получили?», то этот отвечает на главный вопрос: «Ну и что?». Здесь вы должны «разговорить» сухие цифры, вписать их в научный контекст и показать, какой вклад вносит ваше исследование в общую копилку знаний. Это самый творческий, но и самый сложный этап, который требует глубокого осмысления данных.

Алгоритм обсуждения может быть таким:

1. Вернуться к гипотезе. Начните с главного: подтвердилась ли ваша гипотеза или была опровергнута? Например, если вы обнаружили, что чем выше тревожность, тем быстрее адаптация, ваша гипотеза «чем выше уровень тревожности…, тем быстрее протекают процессы адаптации» подтвердилась.
2. Объяснить полученные результаты. Почему вы получили именно такие данные? Здесь начинается психологическая интерпретация. Возможно, высокая тревожность держит нервную систему в состоянии «боевой готовности», что заставляет зрительный анализатор быстрее приспосабливаться к изменениям как к потенциальной угрозе.
3. Соотнести свои выводы с теорией. Это ключевой момент. Вы должны сравнить свои результаты с работами других ученых, которые вы упоминали в Главе 1. Ваши данные согласуются с их выводами или противоречат им? Например, полученные результаты можно связать с существующими теориями: «Эти данные согласуются с моделью тревожности как личностной черты, подготавливающей индивида к потенциально опасным ситуациям с помощью быстрого фокусирования внимания на угрожающих стимулах».
4. Описать ограничения и перспективы. Научная честность требует признать слабые стороны своего исследования. Возможно, у вас была небольшая выборка (как в нашем примере — 20 человек). Укажите на это и наметьте перспективы для будущих исследований: например, изучить эту же взаимосвязь на людях разных возрастных групп.

Исследование завершено, выводы сделаны. Осталось подвести итоги и привести работу в надлежащий вид.

Формулируем заключение и готовим работу к защите

Заключение — это не подробный пересказ всей работы, а краткая, концентрированная выжимка самого главного. Читатель, открывший только введение и заключение, должен получить полное представление о цели, результатах и ценности вашего исследования. Поэтому структура заключения должна зеркально отражать структуру введения.

Вот четкий план для его написания:

1. Напомните о цели исследования. Начните с фразы вроде: «В соответствии с поставленной целью, было проведено исследование особенностей зрительной адаптации в зависимости от уровня тревожности».
2. Сформулируйте главные выводы. Пройдитесь по задачам, которые вы ставили во введении, и по каждой из них дайте краткий и четкий вывод. Используйте свой список задач как чек-лист, чтобы ничего не упустить. Например: «1. Теоретический анализ показал… 2. В ходе эмпирического исследования было установлено… 3. Выявлена значимая взаимосвязь…».
3. Дайте окончательный ответ по гипотезе. Четко и недвусмысленно пропишите: «Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что…, нашла свое подтверждение (или была частично подтверждена/опровергнута)».
4. Обозначьте теоретическую и практическую значимость. Кратко опишите, какой вклад ваша работа вносит в науку (например, уточняет представления о влиянии тревожности на физиологические процессы) и где ее результаты могут быть применены на практике.

После написания заключения остается финальная «полировка»: тщательно оформите по требованиям вуза или ГОСТу список литературы, приложения (если они есть) и титульный лист. Теперь ваша работа готова к главному испытанию — защите.

Работа полностью написана. Чтобы закрепить материал и придать студенту уверенности, дадим ему финальный инструмент для самопроверки.

Финальный чек-лист перед сдачей дипломной работы

Перед тем как отнести финальную версию работы научному руководителю или в деканат, пройдитесь по этому короткому списку. Он поможет отловить досадные ошибки и придаст уверенности, что вы сделали все возможное.

• Структура: Все ли обязательные разделы (введение, главы, заключение, список литературы, приложения) на месте? Логичны ли переходы между ними?
• Введение и заключение: Они «зеркалят» друг друга? Отвечает ли заключение на вопросы и задачи, поставленные во введении?
• Соответствие: Связаны ли выводы напрямую с поставленными задачами? Подтверждена (или опровергнута) ли гипотеза на основе представленных данных?
• Оформление: Правильно ли оформлены цитаты, сноски, список литературы, таблицы и рисунки согласно методическим указаниям вашего вуза или ГОСТу?
• Уникальность: Проверена ли работа в системе «Антиплагиат»? Соответствует ли процент оригинальности требованиям кафедры?
• Язык и грамотность: Нет ли в тексте опечаток, грамматических и стилистических ошибок? Обязательно прочитайте всю работу вслух — это лучший способ заметить нескладные фразы и повторы.

Список использованной литературы

1. Аракелов Г.Г., Лысенко Н.Е., Шотт Е.К. Психофизиологический ме-тод оценки тревожности // Психол. журн. 1997. Т. 18, № 2. С. 102-113.
2. Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия [Текст] / Астапов В.М. – М.: «ПЕР СЭ», 2008. – 256с.
3. Ахмедов Т.И. Тревога и страх в структуре личности психосоматического человека // Психиатрия.— 2002.— № 4 (31).— С. 151–157.
4. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л.: Наука, 1988, 270 с.
5. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеря-ков, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с.
6. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Пер. с англ. В.В. Старовойтова. — 2-е изд. — М.: Академический Проект, 2004.
7. Габдрева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. // Тонус, 2000, № 5.
8. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии / под ред. В.Ю. Большакова, В.Н. Дружинина. — СПб.: Речь, 2001. – 1247 с.
9. Гордеев С.А. Особенности биоэлектрической активности мозга при высоком уровне тревожности человека / С.А. Гордеев // Физиология человека. – 2007. – Т. 33, № 4. – С.11–17.
10. Грей Д.А. Нейропсихология темперамента // Иностранная психоло-гия. 1993. Т. 1, №2. С. 24-36.
11. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕРСЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001. 224 с.
12. Железняков В.Н. Цвет и Контраст. Технология и творческий выбор. – М.: ВГИК, 2000. — 240 с.
13. Забродин Ю.М., Бороздина Л.В., Мусина И.А. К методике оценки уровня тревожности по характеристикам временной перцепции // Психол. журн. 1989. Т. 10, № 5. С. 87-94.
14. Захаров А.И. Неврозы у детей и психиатрия. Серия: Психология ребёнка. – СПб.: «Издательство Союз», «Лениздат». – 2000. – 336с.
15. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999. — 464 с.
16. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. — СПб: Питер, 2005.- 412 с.
17. Коваленко А.А. Влияние тревожности на восприятие эмоционально значимых стимулов у человека // Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского. Том 22 (61). — 2009. — № 4. — С. 72-80.
18. Когнитивная психология / под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. – М.: ПЕР СЭ, 2002. — 480 с.
19. Конева О.Б. Психологические особенности эмоционально-личностной сферы детей-сирот // Вестник Южно-Уральского государственного университета. — № 2 (74). — 2007.
20. Кочубей Б.И. Новикова Е.В. Снимем маску с тревоги [Текст] / Кочу-бей Б.И. // Семья и школа. – 1988. — №11. – с. 25 – 30.
21. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги [Текст] / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. 1969 — №1. – с. 131 – 137.
22. Мей Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность: хрестоматия по психологии [Текст] / сост. В.М.Астапов. – СПб., 2001. – 256с.
23. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психол. журн. 1996. Т. 17, № 1. С. 169-174.
24. Перлз Ф. Понимание тревоги в гештальтерапии / Общая психология. Тексты / под ред. В.В. Петухова. – М.: Генезис, 2002. Т. 2, кн. 1. С. 548-560.
25. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Московского психолого – социального института, 2003. – 224 с.
26. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности [Текст] // Психологическая наука и образование. – 1998. — №2. – с. 33 – 37.
27. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. — СПб.: Питер, 2007. — 192 с.
28. Прокопенко В.Т, Трофимов В.А, Шарок Л.П. Психология зрительного восприятия / Учебное пособие. – СПб: СПбГУИТМО, 2006. – 73с.
29. Разумникова О.М. Отражение личностных свойств в функциональной активности мозга / Разумникова О.М. – Новосибирск: Наука, 2005. – 134 с.
30. Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2006, 255 с.
31. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М.: Про-гресс, 1979. – 392 с.
32. Роженцов В.В., Полевщиков М.М. Адаптация зрительного анализа-тора при измерении времени зрительного восприятия // Фундамен-тальные исследования. — №11. – 2011.
33. Сидоренко Е. В. «Методы математической обработки в психологии». СПб.: ООО «Речь», 2007.
34. Сидоров К.Р. Тревожность как психологический феномен // Философия. Социология. Психология. Педагогика. – 2013. Вып. 2 — С. 43 – 52.
35. Соловьев В.Н. Адаптация, стресс, здоровье: учеб.-метод. пособие. Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2005. 1110 с.
36. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1983, 12 – 24 с.
37. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. — М.: Педагогика, 1993. — 144 с.
38. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции [Текст] / Фрейд З. – СПб.: Питер, 2007. – 384с.
39. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. – М., 1999.
40. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2007, 607 с.
41. Эверли Дж. Q. , Ррзенфельд Р. Стресс, Природа и личность. – М., 1985. – 180с.
42. Электрофизиологические исследования пространственного зрения человека в условиях помех / Ю.Е. Шелепин, А.К. Хараузов, Н.Н. Красильников, С.В. Пронин // Физиол. человека. 1999. — Т. 25, № 1.1. C. 24-34.
43. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени ; Пер. С нем. — М., 1994.
44. Boles, D.B. Fast visual generation: Its nature and chronometrics / D.B. Boles // Percept and Psychophys. 1992. — Vol. 51, № 3. — P. 239-246.
45. Bowlby J. Separation, anxiety and anger: Attachment and loss, vol 2,-: / London, 1975.
46. Cui, L.N. Electrophysiological evidence for retinal projections to the hypothalamic supraoptic nucleus and its perinuclear zone / L.N. Cui, C.J. Jolley, R.E.J. Dyball // J. Neuroendocrinol. 1997. — Vol. 9, № 5. — P. 347-353.
47. Dong, С.J. Comparison of the effects of flickering and steady light on dopamine release and horizontal cell coupling in the mudpuppy retina / C.J. Dong, J.S. McReynolds // J. Neurophysiol. 1992. — Vol. 67, № 2 — P. 364-372.
48. Double-flash electroretinography in Parcinson's disease / M.J. Zwarts, A.C. Koouman, L. Kalma, J.P.W.F. Lakke // Clin. Vision Sci. 1990. — Vol. 6, № l.-P. 73-77.
49. Lundgren D.C., Schwab M.R. Perceived appraisals by others, self-esteem, and anxiety // Journal of Psychology. 1977. Vol. 97. P. 205-213.
50. Maunsell, J.H.R. Visual response latencies in striate cortex of the ma-caque monkey / J.H.R. Maunsell, J.R. Gibson // J. Neurophysiol. 1992. -Vol. 68, №4.-P. 1332-1344.
51. Reid, R.C. Broadband temporal stimuli decrease the integration time of neurons in cat striate cortex / R.C. Reid, J.D. Victor, R.M. Shapley //Visual Neurosci. 1992. — Vol. 9, № 1. — P. 39-45.
52. Robson, J.G. Photoreceptor and bipolar-cell contributions to the cat electroretinogram: A kinetic model for the early part of the flash response / J.G. Robson, L.J. Frishman // J. Opt. Soc. Amer. A. 1996. — Vol. 13, № 3. -P. 613-622.
53. Seiple, W. The 'OFF' response of the human electroretinogram does not contribute to the brief flash b-wave / W. Seiple, K. Holopigian // Visual. Neurosci. 1994. — Vol. 11. — P. 667-673.
54. Spielberger C.D. Anxiety: Current trends in theory and research. N.Y., 1972. Vol. 1. P. 24-55.
55. Taylor. J.A. Theory andmanifestahxiety://Psych^ol. Bull, 1956. V 53. N.4.