Пример готовой дипломной работы по предмету: Логопедия
Содержание
Введение
Глава
1. Научно-теоретические основы изучения особенностей памяти у младших школьников с нарушением письма
1.1.Определение и виды памяти
1.2. Развитие памяти в нормальном онтогенезе
1.3. Особенности памяти у младших школьников с нарушением письма
Глава
2. Организация и методика исследования памяти
2.1. Цель, задачи и организация исследования
2.2. Содержание методики исследования
Глава
3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
3.1. Особенности зрительной памяти у детей с нарушением письма
3.1.1 Особенности непроизвольной зрительной памяти у детей без нарушений письменной речи и с дисграфией
3.1.2. Особенности произвольной зрительной памяти у младших школьников без нарушений письменной речи и с дисграфией
3.2. Особенности слуховой памяти у детей с нарушением письма
3.3. Сравнительный анализ зрительной и слуховой памяти у детей без речевой патологии и с дисграфией
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
В исследованиях А.Н. Леонтьева (1931), П.И. Зинченко (1939) было установлено, что именно к концу дошкольного – началу обучения в школе у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении школьного возраста ребёнок совершенствует умение управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия.
В исследованиях А.Н. Леонтьева (1931), П.И. Зинченко (1939) было установлено, что именно к концу дошкольного – началу обучения в школе у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении школьного возраста ребёнок совершенствует умение управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия.
Особенности зрительного и слухового внимания у старших дошкольников с дизартрией
Теоретико-методологическая основа исследования: в основу проведенного исследования легли теоретические и практические разработки А.К. Аксеновой, охарактеризовавшей методику обучения русскому языку в коррекционной школе, Т. Б. Богдановой, систематизировавшей основные педагогические принципы сурдопедагогики, Богровой И. Г., охарактеризовавшей обучение слабослышащих учащихся, Боскис Р. М., выделившей особенности усвоения слабослышащими учащимися, развитие письменной речи и основные требования к обучению детей с недостатками слуха, Вишневской Е. Е., определившей основные направления обучения русскому языку в начальных классах слабослышащих и других, разрабатывающих те или иные аспекты проблемы.
Гипотеза исследования: если младшие школьники имеют нарушения письма, то развитие слухоречевой памяти у них наиболее эффективно осуществляется процессе логопедической работы по разработанной методике.
По различным данным, распространенность нарушений чтения среди детей с нормальным интеллектом довольно велика. В европейских странах насчитывается до
10. детей с различными видами дислексии: по данным З.Матейчека — 2-4 %, по данным Б.Хальгрена – до 10%, по данным Р.Беккер, нарушения чтения наблюдается у
3. детей начальных классов массовой школы, по данным А.Н.Корнева- 4,8%.
Сравнительная характеристика состояния памяти у младших школьников с ОНР 3 уровня и учащихся с нормальным речевым развитием
Развитие памяти у младших школьников с дисграфией
Выявление особенностей формирования смысловой стороны чтения у младших школьников с ОНР
Список литературы
1.Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения // Нейропсихология сегодня.- М., 1996.
2.Аствацатуров М.И. Клинические и экспериментально-психологические исследования речевой функции//Хрестоматия по логопедии/Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И.- М., 1997.с. 162.
3.Белякова Л.И., Дьякова Е. А. Сравнительное психолого – педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью. – М., 1991.
4.Блонский П.П. Память и мышление.- СПб., 2001.
5.Виноградова А.Д. Методика обследования готовности к школьному обучению детей 5-7 лет. – СПб., 1992.
6.Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. – М.,1996.
7.Воробьева В.К. Сравнительная характеристика типа речевой деятельности учащихся начальных классов речевых и массовых школ// Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. Сборник научных трудов.- М. 1979. С. 11-15.
8.Выготский Л.С. Предыстория письменной речи // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- М., 1980.
9.Выготский Л.С. Педагогическая психология М., 1999.
10.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах: Т.5.- М., 1983
11.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.- М., 1986.
12.Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учереждениях для детей с нарушениями речи.- Центр гуманитарной литературы «Рон»., 2002.
13.Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека [психофизиологическое исследование].
- М., 1980.
14.Гуменная Г.С., Якунина К.Б. Развитие невербальных средств общения у детей с недоразвитием речи//Актуальные проблемы логопатологии: исследования и коррекция/Под ред. Волковой Г.А.-СПб., 2001.
15.Занков Л.В. Память.- М., 1949.
16.Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти.- М., 1975.
17.Истомина З.М. Развитие памяти в дошкольном возрасте.-М., 1975-С. 30-35
18.Жинкин Н.С. Развитие письменной речи учащихся. М.: Лабиринт,1998, с. 183-319.
19.Ковшиков В.А. Принципы формирования языкового механизма у детей с экспрессивной алалией//Принципы и методы логопедической работы. Межвузовский сборник научных трудов.-Л., 1984.
20.Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи. М.: Просвещение, 1982.
21.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей.- СПб., 2003.
22.Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей.- СПб., 1995
23.Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников.- СПб., 2001.
24.Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей // Хрестоматия по логопедии. Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М., 1997,т.2. с.287.
25.Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания.// Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М.,1979.
26.Лурия А.Р. Психологическое содержание процесса письма // Хрестоматия по логопедии. Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова.- М.,1997,т.2. с.326.
27.Лурия А.Р. Нейропсихология памяти.- М., 1974.
28.Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе.- Воронеж, 1997.
29.Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма.- М., 1998.
30.Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьников. М., 1994.
31.Мнухин С.С. О врожденной алексии и аграфии//Хрестоматия по логопедии/Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И.- М., 1997.
32.Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. – М., 1990, кн.1
33.Никашина И.А. Недостатки произношения и письма у учащихся первых классов массовых школ//Вопросы логопедии.- М., 1994.
34.Обследование младших школьников с дизорфографией: Учебно-метод. пособие. Ч. 2 / Авт.-сост. О.И. Азова. Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: РУДН, 2007. – 47 с.
35.Парамонова Л.Г. Предупреждение и преодоление дисграфии у детей.- СПб., 2004.
36.Прищепова И.В. Симптоматика дизорфографии у младших школьников, страдающих нарушениями речи // Инновации в образовании и социальные перемены. М.: Изд-во ИОВ РАО, 1993, с. 53-55.
37.Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. М., 2005.
38.Рибо Т. Болезни личности. Опыт исследования. – М., 2001.
39.Рубинштейн Л.С.Основы общей психологии. М., 1989.
40.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников. М., 1995
41.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.- М., 2002.
42.Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости// Нейропсихология сегодня.- М., 1995.
43.Симонова Л.Ф. Память детей 5-7 лет. Ярославль, 2000.
44.Скромец А.А., Скромец Т.А. Топическая диагностика заболеваний нервной системы. – СПб., 2002.
45.Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма. // Хрестоматия по логопедии. Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М., 1997,т.2. с.409.
46.Токарева О.А. Расстройства письма у разных групп аномальных детей и принципы в работе по их устранению.// Патология речи. М.,1971.
47.Трауготт Н.Н. О механизмах нарушения памяти.-Л., 1973.
48.Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб., 2005.
49.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1991.
50.Хватцев М.Е. Логопедия.- М., 1959. 1996.
51.Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. – СПб., 2004.
52.Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240с.
53.Щукин А.В. Кратковременная память у учащихся начальной школы с дисграфией // Ананьевские чтения – 2005 / Под ред. Л.А Цветковой., Л.М Шипициной.- СПб., 2005, с.321-324.
54.Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. – М.: Педагогика, 1958. – 234с.
55.Эльконин Д.Б. Детская психология.-М., 1960.
56.Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. М.: ИНТОР, 1998, с.112.
57.Ястребова, А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / А.В. Ястребова. – М.: АРКТИ, 2004. – 209с.
список литературы
