Содержание
Содержание
Введение
Глава I. Теоретический анализ современных подходов в преодолении нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
1.1 Психологические основы развития звукопроизношения у детей в норме.
1.2 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи.
1.3 Особенности звукопроизносительной стороны речи у детей с общим недоразвитием речи.
1.4 Анализ современных подходов в преодолении нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
ГЛАВА 2. Методика, алгоритм и анализ констатирующего эксперимента.
2.1 Методы организации и проведения констатирующего эксперимента.
2.1.1 Методика обследования произвольной моторики пальцев рук.
2.1.2 Методика обследования состояния органов артикуляционного аппарата.
2.1.4 Методика обследования произношения звуков.
2.2 Организация и проведения констатирующего эксперимента с родителями.
2.3 Анализ данных констатирующего эксперимента.
Глава III. Организация коррекционной работы по преодолению нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3.1 Основные принципы и методы коррекционной работы.
3.2 Содержание коррекционной работы по формированию и исправлению недостатков звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3.3 Выявление эффективности механизма взаимодействия логопеда с родителями в преодолении нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Заключение
Список литературы
Приложения
Выдержка из текста
Введение
Объективные данные, полученные при изучении здоровья подрастающего поколения в России, заставляют серьёзно задуматься над проблемой усиления медицинской, психологической и логопедической помощи детям дошкольного возраста.
К сожалению, число детей с различными речевыми нарушениями не имеет тенденции к сокращению. Напротив, по данным росстаткомитета, их количество увеличивается: 68% детей дошкольного возраста имеют различные нарушения речевого развития, в том числе и общего недоразвития речи.[38]
Общее недоразвитие речи — сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранном интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования.[36]
У детей старшего дошкольного возраста с ОНР самым распространенным недостатком речи является нарушение звукопроизношения, которое может встречаться на любом уровне общего недоразвития речи. Данные нарушения создают препятствия для общения ребенка с окружающими. Кроме того, воспитание правильного звукопроизношения имеет очень большое значение для дальнейшего развития дошкольника, т. к. ранняя коррекция дефекта является наиболее продуктивной и предупреждает трудности обучения в школе. Важность помощи детям с нарушением речи в дошкольном возрасте постоянно подчеркивается в научно-методической литературе, в документах по организации логопедической помощи.[46]
Однако в условиях дошкольного учреждения не всегда предоставляется возможность расширить и закрепить полученные знания в свободной деятельности детей. Коррекционная работа должна рассматриваться как постоянно действующая система, как социум, в котором живет ребенок.[13] Первым по своей значимости неповторимым социумом является семья, в которой ребенок родился и живет. От семейного воспитания зависит то, насколько адекватным будут взаимодействие ребенка и социальной среды.
В статье 63 Семейного кодекса Российской Федерации законодательно закреплено право родителей на преимущество воспитании своих детей перед другими лицами. Статья 54 закрепляет право ребенка на всестороннее развитие и воспитание его своими родителями.[1,2]
Таким образом, семейное воспитание признается приоритетным.
Влияние семьи в данном случае играет гораздо более важную роль — именно родители могут и должны создать все необходимые условия для закрепления усвоенных речевых навыков. Но, к сожалению, на деле происходит обратное, во многих семьях либо наблюдается безразличное отношение взрослых к речевым проблемам ребенка, либо выдвигаются такие требования к речи, которые не соответствуют его уровню развития. В результате у многих детей пропадает желание правильно говорить. Они боятся произнести какой-либо звук или слово неправильно. Оба фактора исключают необходимую речевую практику и затормаживают процесс формирования произносительной стороны речи. В связи с этим необходимо определить наиболее приемлемую форму работы, направленную на устранения речевых дефектов дошкольников.[35]
Поиск оптимальных путей взаимодействия учителя-логопеда и родителей в коррекционном процессе является актуальным на современном этапе образования.[34]
Учитывая это, определили тему дипломной работы: «Преодоление нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством современных подходов». Данная проблема всегда была актуальной, она остается такой и сейчас, несмотря на большое количество теоретических и практических работ, проведенных в этом направлении.
Оценивая то, что семейное воспитание является приоритетным, поставили перед собой следующую цель: Создание оптимальной системы взаимодействия учителя-логопеда и родителей, направленной на преодоление нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Сегодня каждый второй ребенок нуждается в коррекции развития речи.
А вместе с тем речь играет огромную роль в психическом развитии ребенка. Нарушения речи отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности, социальную адаптацию ребенка-дошкольника.
Дошкольный возраст — это период для всестороннего развития детей, поэтому целенаправленное воспитание и обучение дошкольников, имеющих нарушения речи обеспечивает успешную подготовку к школе.
Объект исследование: Механизм взаимодействия учителя-логопеда и родителей.
Предмет исследования: Степень участия родителей в коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: Позитивное взаимодействие родителей и логопеда будет способствовать более эффективной коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:
— анализ специальной литературы по развитию и исправлению звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
— анализ литературы по изучению механизмов взаимодействия логопеда с родителями в преодолении нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на современном этапе;
— проведение констатирующего этапа эксперимента по обследованию состояния звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
— диагностика родителей с целью выявления их готовности к сотрудничеству в логопедическом процессе;
— разработка системы коррекционной помощи в преодолении нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на основе взаимодействия учителя-логопеда и родителей в коррекционно-логопедическом процессе;
— проведение контрольного этапа эксперимента по доказательству эффективности предложенного комплекса мер логопедического воздействия.
Методами, с помощью которых проводилось исследование являются следующие:
— эксперимент;
— беседа;
— наблюдение;
— статистический;
— анализ специальной литературы (психологической, педагогической, лингвистической, медицинской, нейропсихологической, логопедической).
Организация исследования:
Исследование организованно на базе дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида.
Дипломная работа состоит из введения, 1 главы — «Теоретический анализ современных подходов в преодолении нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи», 2 главы — «Методика, алгоритм и анализ констатирующего эксперимента»,
3 главы — «Организация коррекционной работы по преодолению нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи», заключения, библиографии, состоящей из 53 наименовании, и приложений.
Список использованной литературы
Список литературы:
1. Закон РФ «Об образовании» в редакции Федерального Закона от 22.08.2004 № 122-ФЗ.
2. Постановление правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения о специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии от 12 марта 1997 №288(с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г)
3. Беккер К.- П., Совак -М. Логопедия: Пер. с нем. — Медицина, 1981,288 с
4. Е.А.Брежнева. В каком пособии нуждаются логопеды?//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2003, — №4.
5. Винарская Е.Н. Ранее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения яз.: Кн. для логопеда. — М.: Просвещение, — 1987.-160с.
6. Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольника. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, — 2006.
7. Волкова Л.С. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи // Логопедия. — М.: Гуманитарный изд. ценр ВЛАДОС, 2004. — С. 513 — 524.)
8. Вологодина Н.Г. Домашний логопед/Н.Г. Вологодина. — Ростов н/Д.: Феникс,2006.
9. Вопросы логопедии. Недостатки речи, чтения и письма у учащихся младших классов / Под ред. Р.Е. Левиной. — М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1959. — 322 с.)
10. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006.
11. Т.А.Воробьева, О.И.Крупенчук. Мяч и речь. — Санкт-Петербург: «Каро» ,2003.
12. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Пальчиковые игры
13. Выготский Л.С.Собрание сочинений:В 6 -ти т.Т.5.Основы дефектологии М.: Педагогика,1983.
14. Галкина В.Б., Хомутова Н.Ю. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушении речи.//Дефектология. — 1999, — №3.
15. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Издательство «Академия педагогических наук», 1961.
16. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000.
17. Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н.Л.Белопольская. 2-е изд., испр.М., «Когито-Центр», 2001. — 351с.
18. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития у дошкольников: Кн. для логопеда. Екатеринбург, 2003
19. 3акрепина А.В. Педагогическая помощь семье в воспитании ребенка дошкольного возраста с ООП.//Дефектология. — 2004,-№2.
20. Защита прав и достоинств маленького ребенка: Координация усилий семьи и дет.сада: Пособие для работников дошк. образоват. учреждений/ Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева и др-М.: Просвещение, 2003. — 143с.
21. Зеленская Ю.Б. Эволюция технических средств формирования и коррекции произносительных сторон речи у детей // Дефектология. — 1997,- 5.
22. Иванова А.И. Влияние стиля общения с ребенка.//Логопед. — 2004,- №4
23. Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2004. — 304с.
24. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.
25. Козина И.Б.Формирование мотивации к коррекционным занятиям у детей с нарушениями произношения.//Дефектология. — 1997, — №5.
26. Козлова А.В.,Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьёй: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. — М.: ТЦ Сфера, 2004,- 112с.
27. Кордун З.М. Некоторые примеры современных ассистирующих технологий // Дефектология. — 2004;
28. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. для логопеда. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 298с.
29. Лизунова Л.Н. Логопедическая компьютерная игра «Игры для игры»,2002
30. Лизунова Л.Р. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников//Логопед . — 2004. -№ 4. — С. 70-72.
31. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений/Под ред.Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
32. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: Сб.методических рекомендаций. — СПб.: Москва: САГА: ФОРУМ, 2006.
33. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Кн. для восп. дет.
34. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии./ Под ред. В.И. Селиверстова — М., 2004. — 405с
35. Микляева Ю.В.Рекомендации по развитию речи у детей с ОНР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.2003 №4.,стр.43.
36. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др.; Под ред. Т.В. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
37. Основы логопедии с практикумом по произношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. заведений / Т.В. Волосовец, Н.В.Гордина, Н.И.Зверева и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 200с.
38. Планирование работы учителя-логопеда по преодолению общего недоразвития речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста: Методические рекомендации / Сост. Е.Е. Аюпова — Пермь: ПОИПКРО, 2005. — 20с.
39. Пожиленко Е.А. — Артикуляционная гимнастика
40. Сабуров В.В. Технологическая модель организации взаимодействия семьи и школы в коррекционно-воспитательном процессе: Метод, рекомендации/ /Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 31с.
41.Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты: Учебно-методическое пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998
42.Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
43. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель, — 2007.
44. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа).
45. Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико- фонематическим недоразвитием / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. — М.: МГОПИ, 1993.
46. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студ. Пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология», М.Просвещение
47.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. — М.: Просвещение, 1989.
48. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для логопедов и родителей. — М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996. -384с.
49. Шашкина Г.Р. И др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зинина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
50. Шичанина О.В. Игровые приемы коррекционной работы по автоматизации поставленных звуков//Логопед. — 2005. — № 5.
51Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. — СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена: Союз, 2000)
52. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений. — М.:Изд.центр «Академия», 2005. — 193с.