Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы формирования звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста 6
1.1. Проблема слухового восприятия речи и его формирование в норме 6
1.2. Анализ литературных источников по проблеме формирования звуковой культуры речи у дошкольников 9
1.3. Роль совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателя в развитии звуковой стороны речи детей 16
Выводы по главе 1 24
Глава
2. Содержание и результаты экспериментальной работы по воспитанию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста 25
2.1. Цели, задачи, гипотеза, методы 25
2.2. Организация экспериментальной работы 26
2.3. Обследование уровня развития звукопроизношения (констатирующий эксперимент) 35
Глава
3. Методические рекомендации по воспитанию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста 46
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 67
Выдержка из текста
Введение
Современная концепция дошкольного воспитания, изменение требований к содержанию и характеру дошкольного образования предопределяют необходимость совершенствования развития ребенка дошкольного возраста как многоаспектного целостного процесса, важным направлением которого является речевое развитие. В настоящее время большую значимость приобретают вопросы готовности дошкольников к обучению, к овладению программой по родному языку. Особое значение решение этих вопросов имеет для дошкольников с нарушениями речи, поскольку одной из актуальных задач коррекционно-логопедического воздействия является формирование предпосылок успешного обучения в школе, предупреждение нарушений письма.
Весь дошкольный возраст — это время энергичного развития речи и, в частности, овладения правильным звукопроизношением.
Проявления нарушений звукопроизношения детей дошкольного возраста в психолого-педагогическом аспекте глубоко и всесторонне изучены многими авторами [29, 40, 44 и др.].
Однако проблема изучения фонетико-фонематических нарушений и их коррекции с позиций клинико-педагогического подхода, учитывающего совокупность лингвистических, психологических, клинических исследовательских данных, является недостаточно разработанной.
Неспособность детей дифференцировать на слух фонемы родного языка, нарушение фонематического анализа и синтеза изучали Р.Е. Левина [24], Р.И. Лалаева [36], М.Е. Хватцев [36].
При овладении звукопроизношением сенсорный и моторный компоненты речи образуют единую функциональную систему, в которой слуховые и двигательные образы элементов речи взаимосвязаны [5].
Надо стремиться, чтобы дети к 6 годам говорили ясно, четко, учились правильно произносить все звуки и знакомые им слова.
Исследования в области лингвистики и психологии оказали влияние на разработку содержания и методики формирования звуковой культуры речи детей (М.М. Алексеева [3], А.И. Максаков [9], М.Ф. Фомичева [51]
и др.).
Наиболее перспективным в этом отношении является использование ведущей деятельности детей дошкольного возраста – игровой. Именно в игре наиболее активно происходит развитие ребенка – его речи, восприятия, мышления, произвольной памяти, самостоятельности, формируется умение управлять своим поведением.
Таким образом, значимость изучения проблемы развития звуковой культуры дошкольников, а также недостаточная разработанность многих аспектов её развития и определяют актуальность исследования.
Объект исследования: особенности развития звуковой стороны речи детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: уровень формирования звуковой речи у детей 6-го года жизни.
Цель исследования: выявление особенностей звуковой стороны речи дошкольников, а также определение наиболее эффективных путей логопедической коррекции. Для достижения этой цели в работе решались следующие задачи:
1. Проанализированы теоретические основы данной проблемы в литературе.
2. Изучены методики исследования состояния звуковой речи у детей дошкольного возраста.
3. Выявлены особенности звуковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработаны рекомендации по развитию и совершенствованию звуковой культуры речи с учётом выявленных особенностей.
Гипотеза: комплексное изучение звуковой стороны речи детей 6-го жизни позволяет выявить группу риска и определить психолого-педагогические технологии формирования звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования, позволяющие решить данные задачи:
- биографические (анализ амнестических данных, изучение документации);
- эмпирические (наблюдение, констатирующий эксперимент);
- организационные методы (комплексный, сравнительный);
- интерпретационные методы (метод логического анализа).
Теоретическая значимость данной работы содержится в анализе и обобщении методического опыта работы по развитию звуковой стороны речи детей 6-го года жизни.
Практическая значимость исследования заключалась в возможности использования результатов эксперимента в деятельности учителей-логопедов работающих с данной категорией детей.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Аверкина О. Игры на дифференциацию звуков // Дошкольное воспитание, 2013, № 11
2. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. – М., 1977
3. Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – СПб., 1999.
4. Бельтюков В.И. Взаимодействие языковой и речевой структур в рамках единой системы //Дефектология. — 1993. — № 1. — С. 5 – 12
5. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи — М., 1977
6. Бондарко Л.В., Вербицкая Л.А., Гордина М.В. Основы общей фонетики. – СПб., 1991
7. Винарская Е.Н. Ранее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии. — М., 1987
8. Волкова Л.С. Логопедия — М.,1989
9. Выготский Л.С. Развитие устной речи. Собр. Соч. в 6 т.. – М., 1982. Т. 3
10. Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской речи. – СПб., 2007
11. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. — СПб., 2000.
12. Гопиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников младших классов и пути их преодоления: автореф. дисс. канд. пед. наук. — Л., 1979
13. Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха детей. — М.,1996
14. Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М., 1958. http://www.pedlib.ru/Books/3/0086/3_0086-1.shtml
15. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи //Вопросы языкознания. — 1964. — № 6. — С. 26 – 38
16. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М., 1982
17. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, В.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. — М., 1990
18. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. — М., 1974
19. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников. — М., 1963. — С. 213 – 227
20. Исенина Е.И. Различение и узнавание как механизмы фонематического слуха: автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1967
21. Касевич В.Б. О восприятии речи //Вопросы языкознания. 1974. -№ 4. — С. 71 – 80
22. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985
23. Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни).
– М., 1986
24. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М., 2008.
25. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Внутренняя речь и понимание. В двух томах / Под ред. В.В.Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. — М., 1983
26. Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности /Под ред.А.Н. Леонтьева. — М., 1997. http://www.pedlib.ru/Books/3/0307/3_0307-184.shtml
27. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. СПб: ГРГПУ им. А.И.Герцена: Союз, 2004
28. Лурия А.Р. Язык и сознание. — М., 1979
29. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. — М., 2005
30. Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. — М., 2005
31. Максаков А. И., Фомичева М. Ф. Звуковая культура речи./ В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина.— М., 1984
32. Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи. /Под ред. Волковой Л.С. – М., 2003
33. Новиковская, О А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников: Логопедические игры и упражнения. — СПб., 2002.
34. Орлова Д.И. Нарушения произношения и письма у учащихся вспомогательной школы: автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1967
35. Орфинская В.К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии//Хрестоматия по логопедии/под ред. Волковой Л.С. — М. т. II, 1997. – С. 60 – 101
36. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // Под ред. Т. В. Волосовец. – М.; 2002
37. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М., 2014
38. Розенгарт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. — М., 1963
39. Слюсарева Н.А. Теория Ф. де Соссюра в свете современной лингвистики. – М., 2010
40. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. — Л., 1976.
41. Соботович Е.Ф. Принципы дифференцированной работы по устранению недостатков фонематического развития у детей с неправильным произношением / /IVнаучн. сессия по дефектологи. – М., 1971. – С. 457 – 456
42. Сорочинская Т.В. Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1999
43. Ткаченко Т.А. Если ребёнок плохо говорит. – СПб., 1997
44. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. – М., 2001
45. Тумакова Г.А. Работа над звуковой стороной речи в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду. — М., 1985
46. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников: Учебно — метод. пособие для логопедов и воспитателей / Под ред. Т.Б. Филичевой.— М., 2001.
47. Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. — М., 2002.
48. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М., 1993
49. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Чиркина К.В. Основы логопедии. — М., 1989
50. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада).
Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. — М., 1993.
51. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения / М.Ф. Фомичёва. – М., 1989.
52. Чевелева Н.А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушением речи //Дефектология. – 1986. – № 5. С. 69 – 75
53. Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. – М., 2003- с. 5-18
54. Чистович Л.А. Звуковой анализ речи. Изд. 2-е. — М., 1966
55. Швачкин Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Составление К.Ф. Седова. — М., 2004
56. Щерба Л.В.Языковая система и речевая деятельность. – М., 2004
57. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1958. http://psychlib.ru/mgppu/Err-001/Err-001.htm
58. Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия звукового анализа у детей дошкольного возраста // Докл. АПН РСФСР — вып.1 – 1957. – С. 107 – 110
59. Яковлев С.Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов в письме у учащихся школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Автор. дис. канд. пед н. Л., ЛГПИ им. А.И.Герцена. – 1988
