Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОСВОЕНИЯ РЕЧИ РЕБЕНКОМ КАК ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА…………………………
8
1.1. Теоретическое обоснование понятия «речь» в психолингвистике… 8
1.2. Освоение речи ребенком на этапе доречевого развития. Последовательность освоения гласных и согласных фонем…………….
12
1.3. Этап речевого развития. Особенности детского словообразования, формирование лексического и грамматического строя речи……………
16
1.4. Теоретические основы программы и методики развития речи дошкольников……………………………………………………………….
29
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ………………………………………… 33
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В РАМКАХ ИССЛЕДОВАНИЯ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………………………….
34
2.1. Основные направления работы по развитию речи детей дошкольного возраста………………………………………………………
34
2.2. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента……… 39
2.3. Качественно-количественный анализ результатов констатирующего эксперимента……………………………………………
44
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ………………………………………… 50
3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…..
52
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента………… 52
3.2. Контрольный срез и сравнительный анализ результатов исследования…………………………………………………………………
58
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ……………………………………….. 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………… 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………… 66
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………… 69
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Первые годы жизни маленького человечка – это один из функциональных периодов речевого становления малыша. В это время у него создается лексикографический резерв и происходит изучение простейших грамматических навыков, что является очень важным шагом в процессе становления речи и формирования личности малыша в целом. Ведь речь – это не просто способность человека к общению. Полноценное речевое формирование малыша позволяет ему мыслить, представлять в своей фантазии разные вещи и ситуации, обдумывать собственное поведение.
В дословный период (традиционно так именуют время до появления в функциональной речи первых слов) малыш очень чуток к языку, издает недлинные либо певучие звуки, открывает для себя возможность входить в общение со старшими через звуки и жесты.
Крик новорожденного оповещает о его рождении. Все детки кричат одинаково, это врожденная реакция, никак не зависящая ни от пола малыша, ни от особенностей языка, который ему необходимо будет познавать в будущем. Уже на 2-ом – 3-ем месяце жизни появляется возможность распознавать по крайней мере 2 вида крика: «голодный» крик и крик, свидетельствующий о боли.
Более того, научными изысканиями подтверждено, что с рождения ребенку присуща и способность имитирования, то есть он может воспроизводить, повторять звуки и мимику человека, пребывающего в контакте с ним. Именно способность к имитации, подражанию считается на первых порах важным механизмом становления практически всех функций малыша.
У новорожденного ребенка от природы «обучены» работать лишь нервные клетки, предназначенные для самых обычных ощущений. Другие нервные структуры вначале «безмолвствуют», им еще необходимо выучиться действовать. Это требование относится и к тем клеткам, которые станут позже речевыми. Для активизации «речевых» клеток принципиально, чтоб вокруг ребенка говорили [2, c 132].
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и вернее речь малыша, тем проще ему высказывать собственные идеи, тем больше его способности в познании находящейся вокруг реальности, содержательнее и полноценнее отношения с ровесниками и взрослыми, тем активнее происходит его психическое формирование. Потому так принципиально важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и поправляя разные нарушения, коими и являются всевозможные отличия от общепризнанных норм данного языка.
От уровня практического владения словесной речью зависит не только изучение курса родного языка, но и приобретение остальных знаний. Лишь речь, опирающаяся на необходимый словарный запас и грамматические нормы языка, имеет возможность обеспечить настоящее общение с находящимися вокруг людьми, стать главным средством познавательной деятельности. Недочеты, несовершенства, расстройства речи имеют все шансы нанести неисправимый урон формирующемуся человеку. Одно из требований к прекрасно звучащей речи – верная ритмико-слоговая структура слова.
Своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для становления полноценной личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.
Цель исследования – изучение процесса освоения речи ребенком.
Объект исследования – процесс освоения речи ребенком как психолингвистическая проблема.
Предмет – процесс освоения речи детьми дошкольного возраста.
Гипотеза. Освоение речи детьми-дошкольниками будет более успешным при условии специально организованной работы, направленной на развитие навыков звукового анализа и синтеза детей.
На основе определения цели исследования и гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1) провести теоретический анализ специальной литературы по проблеме исследования;
2) систематизировать общие выводы, характеризующие выявленные особенности освоения речи ребенком;
3) провести эксперимент, направленный на выявление уровня развития звукового анализа и синтеза у дошкольников;
4) обосновать рекомендации и мероприятия по решению поставленной проблемы;
5) разработать или внедрить в практику уже существующий план работы по развитию слоговой структуры слова у детей.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
— общие вопросы теории речевой деятельности (В.П. Белянин, В.П. Глухов, Т.Н. Ушакова);
— выделение в качестве основного и самостоятельного предмета психолингвистики как психофизиологического процесса порождения и восприятия речи (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Г.М. Лямин, А.Р. Лурия);
— исследования развития речи детей (Н.И. Лепская, И.А. Сикорский, С.Н. Цейтлин).
Методы исследования:
— анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; наблюдение; эксперимент (констатирующий, формирующий), контрольный срез и его анализ; качественный и количественный анализ экспериментального исследования.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что оно расширяет представления об особенностях освоения речи детьми дошкольного возраста.
Практическая значимость: представленные результаты исследования могут быть использованы специалистами в специализированных и массовых дошкольных образовательных учреждениях при проведении занятий по развитию речи дошкольников.
База исследования: МАДОУ детский сад № 4 «Тополек» города Белебей Республики Башкортостан.
Структура работы. ВКР состоит из введения, 3 глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.
В первой главе раскрыты теоретические основы и содержится краткая история поставленной проблемы, рассмотрены работы отечественных и зарубежных авторов.
Во второй главе проводится исследование состояния навыков звукового анализа и синтеза детей дошкольного возраста подготовительной группы. Раскрывается ход эксперимента.
В третьей главе дается описание методики совершенствования навыков звукового анализа и синтеза. Далее делается подбор дидактических речевых игр и упражнений, направленных на развитие речи, формирование фонематического восприятия.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников.– М., 1999.
2. Ананьев Б.Г. К теории внутренней речи в психологии // Психология чувственного познания. – М., 1968.
3. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии. – № 1. – М., 1978.
4. Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи // Развитие речи учащихся: Учен. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1971.
5. Белянин В.П. Психолингвистика. – М., 2003.
6. Белякова Л.И., Матанова В.И. Импрессивная и экспрессивная сторона речи детей шестилетнего возраста с нормальной речью и заиканием // Вопросы психологии. – М., 1990.
7. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. – М., 1974.
8. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка: Актуальные проблемы дефектологии. – М., 1992.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 8т. Т. 2. – М., 1982.
10. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1976.
11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
12. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. – М.-Л., 1948.
13. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М., 2004.
14. Есечко Л.Б. Развитие речи дошкольников. – М., 2008.
15. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958.
16. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982.
17. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.–Воронеж, 2001.
18. Зинченко В.П. Теоретические проблемы психологии восприятия // Инженерная психология. – М., 1964.
19. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – М., 1995.
20. Костомаров В.Г., Леонтьев А.А., Шварцкопф Б.С. Теория речевой деятельности и культура речи // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974.
21. Лалаева Р.И. Развитие фонематического анализа и синтеза. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2004.
22. Левина Р.Е. К психологии детской речи в патологических случаях (автономная детская речь). – М., 1936.
23. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. – М.–Воронеж, 2001.
24. Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974.
25. Лепская Н.И. Речевое развитие ребенка. – М., 1999.
26. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1979.
27. Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста. – М., 2005.
28. Лямина Г.М. К вопросу о механизме овладения произношением слов у детей второго и третьего года жизни // Вопросы психологии. – 1958. – № 2.
29. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М., 2004.
30. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи: Дисс. … канд. пед. наук. – М, 1963.
31. Миластивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. – СПб.,1995.
32. Носиков С.М. Опыт фонетического описания лепета (организация слога и ритмической структуры) // Становление речи и усвоение языка ребенком. – М., 1985.
33. Основы логопедической работы с детьми / Под общей ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2002.
34. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. – М., 1984.
35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.–СПб., 2002.
36. Сахарный Л.В. К экспериментальному исследованию осознания значения слова // Живое слово в русской речи Прикамья. Вып. 3. – Пермь, 1972.
37. Сикорский И.А. Развитие речи у детей. – Киев, 1899.
38. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М., 1981.
39. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М., 2002.
40. Ушакова О.С. Развитие связной речи // Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. – М., 1987.
41. Ушакова Т.Н. Психолингвистика // Психология. – СПб., 2000.
42. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – М., 1967.
43. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – М, 1996.
44. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. – М., 2000.
45. Чуковский К.И. От двух до пяти. – Минск, 1990.
46. Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи). – М., 1990.
47. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – М.-Л., 1948.
48. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте // Избранные психологические труды. – М., 1989.