Содержание
Введение
Глава 1. ПРИЧИНЫ И ТИПЫ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ
1.1. Гиперактивное поведение
1.2. Демонстративное поведение
1.3. Агрессивное поведение
1.4. Конформное поведение
1.5. Симптоматическое поведение
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ И НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ
2.1. Неспецифические методы коррекции поведения
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ НЕКОТОРЫХ ТИПИЧЕСКИХ ОТКЛОНЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ
Заключение
Список литературы
Выдержка из текста
Введение
Различные недостатки в поведении сдерживают становление произвольности — важного качества личности, мешают успешной деятельность, затрудняют ее освоение, отрицательно сказываются на отношениях с другими людьми.
Трудности в становлении произвольного поведения нередко обусловлены отсутствием или задержкой становления соответствующих возрасту ребенка интегративных личностных новообразований. Это сопровождается появлением негативных черт личности, таких, как замкнутость, скованность, конформность, безынициативность, робость, неуверенность в себе, сверхпослушание или, наоборот, импульсивность, непоседливость, безудержность, агрессивность. Как следствие, появляются трудности в принятии и сохранении цели поведения; затрудняется осуществление контроля своего поведения, его последствий; неспособность правильно оценить результаты своего поведения, внести в него необходимые коррективы; неспособность вести себя в соответствии с заданным образцом, правилом.
Глава 1. ПРИЧИНЫ И ТИПЫ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ
Л. С. Выготский, П. П. Блонский, А. С. Макаренко, подчеркивали важность воспитания произвольного поведения.
Разнообразные отклонения в поведении — по-прежнему одна из актуальных проблем современной психологии. Причины отклонений в поведении разнообразны, однако все они могут быть классифицированы в две группы.
В некоторых случаях нарушения поведения имеют первичную обусловленность, т. е. определяются особенностями индивидных, в том числе нейродинамических, свойств ребенка: нестабильностью психических процессов, психомоторной заторможенностью или, наоборот, психомоторной расторможенностью. Эти и другие нейродинамические расстройства обнаруживают себя преимущественно в гипервозбудимом поведении с характерными для такого поведения эмоциональной неустойчивостью, легкостью перехода от повышенной активности к пассивности и, наоборот, от полного бездействия к неупорядоченной активности.
В других случаях нарушения поведении являются следствием неадекватного (защитного) реагирования на те или иные затруднения жизни или на не удовлетворяющий стиль взаимоотношений с другими людьми. Поведение ребенка при этом отличается нерешительностью, пассивностью или негативизмом, упрямством, агрессией. Наличие отрицательных переживаний и аффектов неизбежно ведет к срывам поведения, является поводом для возникновения конфликтов со сверстниками и взрослыми. Предупреждение нарушений в поведении детей, отнесенных в эту группу, довольно легко осуществимо в тех случаях, когда взрослые обращают внимание уже на первые такие проявления. Необходимо также, чтобы даже незначительные конфликты и недоразумения были разрешены.
Нередко плохое поведение возникает от недостаточно насыщенной различными видами деятельности среде. Нарушения в поведении также возможны из-за незнания правил поведения.
Предупреждение и исправление такого поведения возможно, если целенаправленно формировать познавательную активность, включая его в разнообразные виды деятельности, конкретизировать правила и соблюдать единую систему требований к выполнению этих правил.
Типичные нарушения поведения — это гиперактивное поведение (обусловленное преимущественно нейродинамическими особенностями ребенка), а также демонстративное, протестное, агрессивное, инфантильное, конформное и симптоматическое поведение (в возникновении которых определяющими факторами являются условия обучения и развития, стиль взаимоотношений со взрослыми, особенности семейного воспитания).
Список использованной литературы
Асмолов А.Г. Знаем ли мы себя?: Неосознаваемые механизмы регуля¬ции поведения. — М., 1989.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1984.
Берн Э. Игры, в которые играют люди: Люди, которые играют в игры. — СПб., 1996.
Блонский П.П. О наказании // На путях к новой школе. — 1924. — № 1.
Божович Л.И. Проблема формирования личности // Избр. психол. тру¬ды. — М., 1995.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. — М., 1990.
Воропаева И. П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьни¬ков. — М., 1993.
Волкова Н.А. Динамика ценностной ориентации в структуре личност¬ных характеристик у школьников. — Л., 1983.
Выготский Л. С. История развития высших психических функций. — М., 1983.
Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. — М., 1998.
Ениколопов С.Н. Агрессивное поведение у детей // Особый ребенок: Исследование и опыт помощи. — М., 1998. — Вып. 1.
Запорожец А.В. Избр. психолог, труды.: В 2 т. — М., 1986.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М., 1986.
Караганова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. — М., 1997.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. — М., 1994.
Кевля Ф.И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка. — М., 1999.
Кошелева АЛ., Алексеева Л. С. Диагностика и коррекция гиперактивно¬сти ребенка. — М., 1997.
Кривцова С.С. Тренинг: Учитель и проблемы дисциплины. — М., 1997.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет.— М., 1999.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1994.
Лурия А.Р., Выготский Л. С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М., 1993.
Мухина В.С. Возрастная психология. — М., 1998.
Обучение в коррекционных классах / Под ред. Г.Ф.Кумариной. — М., 1991.
ОсиповаА.А. Общая психокоррекция. — М., 1999.
Рубинштейн С.Л. Общая психология.: В 2 т. — М., 1986.
Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. — М., 1998.
Смирнова Е.О., Рошка Т.Н. Условия становления произвольного пове¬дения в раннем и дошкольном детстве. — Магадан, 1993.
Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. — М., 1981. — Т. 3.
Юферова Т.Н. Роль самооценки в регуляции поведения младшего школь¬ника. — М., 1977.