Содержание
Глава 1.Социологический анализ отношения работодателей к разным категориям выпускников: специалистам, бакалаврам, магистрам………………………………………………………………………..9
1.1 Характер текущего и ожидаемого дефицита профессиональных навыков и качеств работников на российском рынке труда………………….. 9
1.2.Характер квалификационных требований в компаниях в среднесрочной перспективе……………………………………………………..20
1.3.Представления работодателей о том, каким образом лучше обучать профессиональным поведенческим навыкам………………………………….23
Выводы…………………………………………………………………….29
Глава 2. Социологическое исследование отношения работодателей к разным категориям выпускников: специалистам, бакалаврам, магистрам………………………………………………………………………..30
2.1. Методологический раздел программы социологического исследования……………………………………………………………………30
2.2. Методический раздел программы социологического исследования……………………………………………………………………..32
2.2. Методический раздел программы социологического исследования……………………………………………………………………..35
2.3. Выводы социологического исследования………………………..…37
Заключение………………………………………………………………..39
Библиографический список………………………………………………41
Приложение 1. Протокол наблюдения…………………………………..44
Приложение 2. Анкета……………………………………………………47
Приложение 3. Интервью…………………………………………………5
Выдержка из текста
Введение
В 2005 году православное русское агентство “Русская линия” опубликовало статью Кирилла Мартынова. Автор этой статьи говорил, что: “Термины «бакалавр» и «магистр» для русского уха пока еще звучат не слишком привычно. Но это только пока, ведь скоро именно так будут именоваться выпускники большинства российских вузов. По крайней мере, так утверждают в министерстве образования. Что же такое «бакалавриат» и «магистратура» и зачем потребовалось реорганизация высшего образования, разделяющая обучение в вузе на две части? 1
Как известно, советская система образования готовила (и продолжает готовить) дипломированных специалистов, программа обучения которых предполагает непрерывный систематический пятилетний учебный план. Исключением являлись программы подготовки студентов-медиков, а также вечерников, сроки обучения которых составляли шесть лет. В конце учебной программы студент защищал дипломную работу, сдавал государственные экзамены и после этого получал диплом о высшем образовании, который, как правило, использовался в его дальнейшей трудовой деятельности вплоть до выхода на пенсию: потребностей в обширных дополнительных программах обучения обычно не возникало. В современном мире сама по себе эта схема является спорной: изменчивость экономической ситуации и стремительное развитие новых технологий
породила ситуацию, в которой человек в течение жизни вынужден неоднократно переучиваться, осваивая новые профессии и навыки. Этот вопрос, впрочем, заслуживает отдельного рассмотрения, а здесь нам хотелось бы разобраться в том, какие преимущества по сравнению с традиционной системой дает модель, предлагаемая теперь в рамках «Болонского процесса». 2
Напомним, что под «Болонским процессом» понимается совместное заявление ряда европейских министров образования, подписанное 18-19 июня 1999 года в Болонье. Цель этого документа – инициация масштабной реформы европейского образования, направленной на его интернационализацию. Реализация программы в соответствии с заявлением должно начаться после 2010 года. Программа предполагает в частности выработку единого общеевропейского образовательного стандарта, и, что еще более важно, акцентируется на так называемом принципе мобильности. Этот принцип утверждает необходимость содействия академическим передвижениям студентов и преподавателей в рамках Европейского Союза в зависимости от академических интересов, наличия вакансий и т.п. Цель этого проекта очевидна – создание в перспективе единого общеевропейского образовательного процесса, в котором студент, скажем, из Праги мог бы получить диплом в Париже, а затем со временем занять кафедру в Лондоне, причем это явление было бы массовым. Другими словами, речь фактически идет о создании унитарной академической культуры, что само по себе может
иметь весьма существенные последствия. Разумеется, «Болонским процессом» предусматривается и развитие финансирования образования.
В этой ситуации у России есть две возможные стратегии: либо в той или иной степени интегрироваться в общеевропейскую систему образования, либо разрабатывать программу «особого пути», ориентируясь на внутренние ресурсы. Судя по всему, при нынешней ситуации в государстве никакого «особого пути» мы осилить не сможем, по крайней мере, без радикального изменения политического курса и мобилизации экономики. Поэтому, кажется, выхода у нас сейчас нет: нужно идти в Европу. А это, прежде всего, предполагает приведение образовательной программы в соответствие с общеевропейским стандартом. То есть, в частности, переход к подготовке бакалавров и магистров. Причем ответственность за такое положение дел лежит главным образом на российских государственных мужах: именно они в течение полутора десятков лет не могут ни сформулировать внятную концепцию нового образования, ни отыскать денег на финансирование существующего. 3
Именно с последним обстоятельством и связана главная проблема. Никакие европейские стандарты сами по себе не помогут России выбраться из той интеллектуальной ямы, куда ее загнали годы либеральных реформ. Благие намерения нужно подкреплять солидным финансированием: без последнего все в очередной раз обернется пустыми декларациями. А вот тратиться на образование, как кажется, никто и не собирается. Напротив, от образования систематически требуют дивидендов и рыночной
эффективности. Об этом свидетельствует, в частности, новейший проект разделения вузов страны на три категории. Напомним, что к последней и самой многочисленной категории вузов будут отнесены те, в которых государство будет оплачивать лишь обучение части бакалавров, а магистратура станет платной для всех. Здесь именно российское понимание «Болонского процесса» позволит государству экономить на том, на чем в современном мире экономить категорически нельзя.
Итак, как же будет выглядеть в скором времени российская высшая школа? Высшее образование будет включать в себя две ступени: четырехлетнюю программу подготовки бакалавра и двухлетнюю дополнительную программу магистра. Предполагается, что бакалавр должен овладеть базовыми знаниями и навыками по своей специальности, получить общее высшее образование. Обучение же в магистратуре будет связано с дальнейшей специализацией. Некоторые вузы страны уже перешли на эту систему, мотивируя это необходимостью идти в ногу со временем и давать возможность выпускникам работать на Западе. На бумаге это выглядит гладко, но практически все сводится к вытягиванию из студентов, желающих стать магистрами, дополнительных средств. В действительности, похоже, что никто до сих пор не понимает, как нужно менять пятилетнюю непрерывную учебную программу на шестилетнюю двухуровневую. По крайней мере, такое впечатление сложилось у автора статьи после бесед с преподавателями некоторых российских вузов. Не ясны роль и значение аспирантуры в новой системе. Буквально анекдотическая ситуация складывается с традиционным делением ученых степеней, принятых в нашей стране. На Западе не
существует такого понятия как «кандидат наук». Означает ли в таком случае принятие «Болонского процесса» уравнивание всех российских кандидатов и докторов? Вообще, устаревшая советская система подготовки кадров хотя и нуждается в замене, продолжает работать благодаря заложенным в нее когда-то четким целям и задачам, а также благодаря своей универсальности. Именно ясных целей и не хватает сейчас идеологам европейского пути развития. Пожалуй, единственная ясная формулировка говорит нам о том, что российские дипломы после перехода к европейскому стандарту наконец-то начнут признавать на Западе. Но ведь Россию и без того ежегодно покидают тысячи высококлассных специалистов, так что государственная польза от признания наших дипломов заграницей представляется крайне сомнительной.4 Вхождение ослабленной России в унифицированное европейское академическое пространство может обернуться дальнейшим паданием уровня образования в нашем отечестве: лучшие студенты и преподаватели будут лишь активнее искать счастья в других странах.
Кроме того, нельзя закрыть глаза и еще на один важный момент. Элитные европейские университеты (например, английский Кембридж) отказались участвовать в «Болонском процессе». Объяснятся это просто: элитарность несовместима с принципом мобильности, так что восточноевропейский (или любой другой небогатый) студент, который пожелал бы завершить образование в Кембридже, мотивируя это своими академическими успехами и интересами, скорее всего, получит отказ. В Европе, таким образом, складываются две системы образования: одна
унифицированная и общедоступная, вторая – элитарная. В свете грядущей «категоризации» вузов в нашей стране может сложиться аналогичная ситуация, с той лишь разницей, что в условиях недофинансирования ни один сегмент нашего образования не будет ни общедоступным, ни достаточно качественным. 5
Сам по себе «Болонский процесс» — это победа европейских либералов, рассматривающих образование как рыночную категорию. И то, что Россия сейчас вынуждена идти на поводу у Европы, означает нарастание разрыва с русскими традициями образования как государственного дела.”
Известно, что для многих работодателей магистры и бакалавры равны. По мнению других , самое важное не наличие диплома, а целеустремленность, способность и личные качества сотрудника. Некоторое думают, что степень бакалавра это неполное высшее образование, ну а остальные и вовсе думают про бакалавра как о сотруднике со средним образованием. Именно эти мнения и определяют актуальность изучения отношения работодателей к разным категориям выпускников.
Объектом данной работы является отношение работодателей к разным категориям выпускников: специалистам, бакалаврам, магистрам.
Предмет – петербургские работодатели
Цель работы: анализ отношения работодателей к разным категориям выпускников: специалистам, бакалаврам, магистрам.
Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
-Проанализировать отношение работодателей к разным категориям выпускников: специалистам, бакалаврам, магистрам.
-Разработать анкету
-Провести опрос и оценить результаты
-Определить имеет ли значение для работодателя ступень высшего профессионального образования:
-Определить степень актуальности отношения работодателей к разным категориям выпускников: специалистам, бакалаврам, магистрам
-Составить протокол наблюдения
-Провести интервь
Список использованной литературы
Библиографический список
1. Граждан В. Д. Социология управления: учебник / В. Д. Граждан. – М.: КНОРУС, 2008. – 512 с.
2. Зборовский Г. Е., Костина Н. Б. Социология управления: учебное пособие. – М.: Гардарики, 2004. – 272 с.
3. Зинченко Г. П. Социология управления – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 384 с.
4. Игнатов В. Г., Албастова Л. Н. Теория управления: курс лекций. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2006. – 464 с.
5. Кравченко А. И., Тюрина И. О. Социология управления : фундаментальный курс : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академический проект; Трикста, 2004. – 1136 с.
6. Социология организаций и управления: словарь основных понятий / автор-сост. А. И. Фоменков. – Смоленск: СГПУ, 2005. – 168 с.
7. Тавокин Е. П., Турчинов А. И. Основы социологии управления (для государственных служащих):Учебное пособие. – М.: Изд-во РАГС, 2010. – 260 с.
8. Тихонов А. В. Социология управления. Теоретические основы. – СПб.: Изд-во СПб университета, 2000. – 324 с.
9. Тихонов А. В. Социология управления. – Изд. 2-е, доп. и перераб. – М.: Канон+РООИ "Реабилитация" , 2007. – 472 с.
10. Тихонов А. В. Социология управления. Стратегии, процедуры и результаты исследований. – М.: Канон+РООИ "Реабилитация" , 2010. – 608 с.
11. Бабосов Е. М. Социология управления: Учебное пособие для студентов вузов– Минск: ТетраСистемс, 2000. – 288 с.
12. Галкина Т. П. Социология управления: от группы к команде: Учебное пособие. – М.: Финансы и статистика, 2001. – 224 с.
13. Ковалев В. Н. Социология управления социальной сферой: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект, 2003. – 240 с.
14. Ксенофонтова Х. З. Социология управления: учебное пособие. – М.: КНОРУС, 2010. – 288 с.
15. Основы социального управления: Учебное пособие / А. Г. Гладышев, В. Н. Иванов, В. И. Патрушев и др. Под ред. В. Н. Иванова. – М.: Высш.шк., 2001. – 271 с.
16. Райченко А.В. Административный менеджмент: Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2010. – 416 с.
17. Социальный менеджмент: Учебное пособие / В. Н. Иванов, В. И. Патрушев, Н. С. Данакин и др.; Под ред. В.Н. Иванова, В.И. Патрушева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш.шк., 2002. – 271 с.
18. [Электронный ресурс] Отношение работодателей к выпускникам ВУЗов на примере города Томска-http://cstv.tsu.ru -статья в интернете
19. [Электронный ресурс] Профессионализм на весах профессионалов -http://akvobr.ru -статья в интернете
20. [Электронный ресурс] Система многоуровневой подготовки специалистов -http://http://proza.ru -статья в интернете
21. [Электронный ресурс] Методическая разработка по теме: Помогаем ребенку выбрать профессию | Социальная сеть работников образования -http://nsportal.ru -статья в интернете
22. [Электронный ресурс] СЛОВАРЬ СТУДЕНТА | ХГУ им. Н.Ф. Катанова -http://khsu.ru -статья в интернете
23.[Электронный ресурс] Рекомендуемая литература по курсу «Социология управления»-http://smolsoc.ru-статья в интернете
24. [Электронный ресурс] Факторы влияющие на выбор формы обучения абитуриентами — Скачать Реферат — Рефераты — 271192 http://skachatreferat.ru статья в интернете
25.[Электронный ресурс] Статистические данные http://www.census.gov/hhes/socdemo/education/data/cps/2013/tables.html статья в интернете
26 Мартынов К.. И. Нужны ли России бакалавры?. : Русская линия, 2005