Насколько значимо умение формировать новые слова для будущего человека? По данным исследований, примерно 40% детей дошкольного возраста страдают общим недоразвитием речи (ОНР) в той или иной степени, причём эта цифра имеет устойчивую тенденцию к росту. Это не просто статистика; это тревожный сигнал, указывающий на системную проблему, которая может серьёзно повлиять на когнитивное развитие, социальную адаптацию и успешность обучения ребёнка.
Процесс овладения способами словообразования является одним из ключевых аспектов становления полноценной речевой компетенции, выступая фундаментом для формирования богатого лексического запаса, гибкой грамматической системы и, в конечном итоге, способности к сложной и точной мыслительной деятельности. И что же из этого следует? Без надлежащего внимания к этому процессу, ребёнок рискует оказаться в замкнутом круге коммуникационных барьеров, что негативно скажется на его самооценке и возможностях самореализации.
Актуальность исследования
Изучение словообразования у детей дошкольного возраста имеет жизненно важное значение. В этот период закладываются основы языковой личности, формируется способность к анализу, синтезу и обобщению языковых явлений. Недостаточное внимание к развитию словообразовательных навыков может привести не только к ограниченности словаря и грамматическим ошибкам, но и к более глубоким нарушениям — сложностям в освоении чтения и письма (дислексия, дисграфия), а также к проблемам в социальной коммуникации. В условиях роста числа детей с ОНР, где нарушение словообразования выступает одним из наиболее стойких и специфических дефектов, разработка и систематизация подходов к его формированию и коррекции становится первоочередной задачей для логопедии, психолингвистики и дошкольной педагогики.
Степень изученности проблемы
Проблема овладения словообразованием детьми дошкольного возраста давно привлекает внимание учёных. Отечественная психолингвистика, представленная именами Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Ф.А. Сохина, Т.М. Ушаковой, Е.А. Земской, внесла значительный вклад в понимание механизмов речевого развития и формирования морфологической системы языка. Зарубежные исследователи также активно изучают процессы деривации и лексического развития в онтогенезе. Накоплен обширный эмпирический материал, разработаны различные диагностические методики и коррекционно-развивающие программы. Однако, несмотря на это, существует потребность в более глубокой систематизации данных, особенно в части детализации психолингвистических механизмов, сравнительного анализа методик и комплексного влияния словообразования на всю структуру речевой компетенции.
Проблема исследования
Существующая научная литература предлагает множество разрозненных данных по словообразованию, но ощущается недостаток комплексного, методологически обоснованного подхода, который бы объединил теоретические знания о процессе овладения словообразованием детьми дошкольного возраста с систематизированными практическими подходами к его формированию и коррекции. Отсутствие такого комплексного видения затрудняет эффективную разработку адресных коррекционных программ, особенно для детей с выраженными речевыми нарушениями. Какой важный нюанс здесь упускается? Точечные интервенции без понимания целостной картины развития языка часто оказываются неэффективными, лишь маскируя симптомы, но не решая первопричину проблем.
Цель исследования
Разработка детализированного и методологически обоснованного плана исследования для дипломной работы, углубляющего теоретические знания и систематизирующего практические подходы к процессу овладения способами словообразования детьми дошкольного возраста.
Задачи исследования
- Изучить теоретические и психолингвистические основы развития словообразования у детей дошкольного возраста.
- Систематизировать данные об этапах и особенностях овладения словообразовательными навыками в норме и при речевых нарушениях.
- Проанализировать современные диагностические методики оценки сформированности словообразования у дошкольников.
- Обосновать эффективные педагогические и логопедические стратегии формирования и коррекции словообразовательных навыков.
- Выявить ключевые факторы, определяющие успешность овладения словообразованием, и их влияние на речевое развитие.
Объект исследования
Процесс овладения способами словообразования детьми дошкольного возраста.
Предмет исследования
Психолингвистические, возрастные и логопедические аспекты формирования словообразовательных навыков у дошкольников.
Теоретико-методологическая база исследования
Исследование опирается на фундаментальные положения:
- Психолингвистические теории А.А. Леонтьева, Л.С. Выготского о взаимосвязи языка, мышления и деятельности, о социальной природе развития речи.
- Лингвистические концепции Е.А. Земской, Ф.А. Сохина, посвящённые морфологии, словообразованию и детскому языку.
- Теории онтогенеза речи, раскрывающие последовательность и закономерности формирования языковых систем у детей.
- Логопедические концепции Р.И. Лалаевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, И.А. Смирновой о природе, механизмах и коррекции речевых нарушений, в частности ОНР.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования
Научная новизна заключается в углубленной систематизации психолингвистических механизмов формирования морфемы, расширенной периодизации онтогенеза словообразования с типологией детского словотворчества и его анализом как индикатора языковых обобщений. Теоретическая значимость работы состоит в расширении представлений о комплексном влиянии словообразования на все аспекты речевой компетенции и социальной адаптации, а также в уточнении роли средовых и индивидуальных факторов в этом процессе.
Практическая значимость исследования
Практическая значимость определяется возможностью использования результатов работы для:
- Разработки и усовершенствования диагностических инструментов для оценки словообразовательных навыков у детей дошкольного возраста, в том числе с ОНР.
- Создания адресных коррекционно-развивающих программ и методик для логопедов и педагогов дошкольных образовательных учреждений.
- Повышения осведомлённости родителей о важности стимулирования словообразовательной активности у детей и профилактики речевых нарушений.
- Подготовки специалистов в области логопедии и психолингвистики.
Структура дипломной работы
Дипломная работа будет состоять из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
- Глава 1: Теоретические основы изучения словообразования в онтогенезе будет посвящена лингвистическим и психолингвистическим концепциям, онтогенезу речи и формированию морфемы.
- Глава 2: Эмпирическое исследование особенностей овладения словообразованием детьми дошкольного возраста будет включать описание методики исследования, анализ результатов диагностики и разработку коррекционно-развивающих рекомендаций.
Теоретико-методологические основы изучения словообразования в онтогенезе
Начало любого глубокого исследования требует чёткого определения координат. В нашем случае это лингвистические и психолингвистические понятия, формирующие фундамент для понимания, как ребёнок осваивает сложнейшую систему создания новых слов. Без неё невозможно возвести прочное здание знания, это как разметка территории, на которой будет вестись строительство.
Лингвистические аспекты словообразования
В основе любого языка лежит удивительная способность к бесконечному созданию новых значений из ограниченного набора элементов. Словообразование — это не просто раздел языкознания; это динамичный процесс и одновременно система, изучающая, как слова рождаются из других слов, словно ручьи из единого истока. Оно охватывает анализ словообразовательных отношений в языке и механизмы создания производных и сложных слов. Эти механизмы подчиняются существующим в языке моделям и включают аффиксацию (присоединение приставок, суффиксов, окончаний), словосложение (объединение двух и более основ), конверсию (переход слова в другую часть речи без изменения формы, например, «бег» (существительное) от «бегать» (глагол)), а также аббревиацию (сокращение).
Термин деривация часто используется как синоним процесса создания новых слов при помощи формальных средств, а сами новообразованные слова называются дериватами. Это подтверждает, что словообразование — это не просто механическое сложение частей, а процесс создания новых, мотивированных однословных знаков языка.
Центральным понятием в синхронном словообразовании выступает словообразовательная мотивация. Это семантическая, то есть смысловая, обусловленность значения производного или сложного слова его производящим. Например, «учитель» мотивировано глаголом «учить» и существительным «учение» — значение «тот, кто учит» вытекает из значения «учить».
Ключевые понятия словообразования включают:
- Производящая основа: это та часть слова, от которой образуется новое слово (например, «лес» в «лесник»).
- Производная основа: это основа нового слова, полученная в результате словообразования (например, «лесник» в «лесник»).
- Словообразовательный формант (средство словообразования): это конкретный аффикс (приставка, суффикс) или процедура (например, чередование звуков, ударение), используемые для создания производной основы от производящей (например, суффикс `-ник` в «лесник»).
Понимание этих лингвистических тонкостей критически важно для дальнейшего анализа того, как ребёнок, порой неосознанно, овладевает этой сложной системой.
Психолингвистические концепции развития речи и словообразования
От сухих лингвистических структур мы переходим к живой ткани человеческого разума. Психолингвистика — это мост между психологией и лингвистикой, наука, которая исследует, как человек осваивает, производит и понимает язык. Её предмет — психологические и лингвистические аспекты речевой деятельности, а также социальные и психологические механизмы использования языка в процессах коммуникации и индивидуальной мыслительной деятельности.
В этом контексте ключевым понятием становится речевая компетенция. Это не просто набор слов или правил; это совокупность взаимосвязанных качеств личности, включающая знания, умения и навыки, способы деятельности, которые позволяют человеку свободно, правильно, бегло и динамично говорить, а также эффективно понимать слышимую и читаемую речь. Она включает в себя и грамматическую, и лексическую, и прагматическую составляющие, где словообразование играет роль «строительного материала» для всех этих аспектов.
Онтогенез речи: основные этапы становления по А.Н. Леонтьеву
Чтобы понять развитие словообразования, необходимо поместить его в общий контекст онтогенеза речи — процесса постепенного развития речи ребёнка с рождения. В отечественной психолингвистике широко используется периодизация, предложенная выдающимся учёным А.Н. Леонтьевым, которая включает четыре основных этапа:
- Подготовительный этап (с рождения до 1 года): Период доречевого развития, когда формируются предпосылки для будущей речи (крик, гуление, лепет), развивается фонематический слух. Ребёнок учится различать звуки речи, формируются начальные коммуникативные навыки через невербальное общение.
- Преддошкольный этап (от 1 года до 3 лет): Появление первых слов, которые часто носят характер однословных предложений. Активное накопление пассивного и переход к активному словарю. Начинают формироваться простые грамматические конструкции, но словообразование как осознанный процесс ещё не развито.
- Дошкольный этап (от 3 до 7 лет): Период интенсивного развития всех компонентов речи. Словарный запас значительно расширяется, активно усваиваются грамматические формы, в том числе и словообразовательные модели. Ребёнок начинает активно экспериментировать с языком, проявляя так называемое «словотворчество». Именно на этом этапе закладываются основы для осознанного использования словообразования.
- Школьный этап (от 7 до 17 лет): Дальнейшее совершенствование всех сторон речи, формирование письменной речи, развитие сложных синтаксических конструкций и обогащение лексики, в том числе за счёт усвоения более сложных словообразовательных моделей и исключений.
Формирование морфемы как психолингвистической единицы
Ключевой аспект в понимании детского словообразования — это формирование морфемы как психолингвистической единицы. Морфема, будучи наименьшей значимой частью слова, не усваивается ребёнком как готовый элемент. Её формирование происходит через сложный, многоступенчатый процесс:
- Вычленение морфемы из слов: Ребёнок сначала воспринимает слово как единое, неразложимое целое. Со временем, сталкиваясь с серией однокоренных слов (например, «дом», «домик», «домашний»), он начинает интуитивно выделять общую часть (корень) и изменяемые части (суффиксы, окончания). Это происходит на основе анализа сходств и различий в значении и форме слов. Например, заметив, что «домик» означает «маленький дом», а «столик» — «маленький стол», ребёнок начинает ассоциировать `-ик` с уменьшительно-ласкательным значением.
- Обобщение её значения и связи с определённой формой: Вычлененная морфема не просто «запоминается». Ребёнок обобщает её значение и связывает с конкретной звуковой формой. Это обобщение позволяет ему понимать, что определённый суффикс всегда несёт определённый смысл (например, `-тель` в «учитель», «писатель» означает «деятель»).
- Синтез морфем при образовании новых слов: На высшем уровне ребёнок начинает активно использовать эти обобщённые знания для создания собственных, новых слов — проявлять «словотворчество». Это и есть кульминация процесса, когда морфема становится не только единицей анализа, но и единицей синтеза.
Важно подчеркнуть, что менее крупные языковые единицы, такие как морфемы, могут формироваться только внутри более крупных единиц, то есть слов. Это означает, что ребёнок сначала должен освоить целые слова, а затем, через анализ и сравнение, «разобрать» их на составляющие морфемы, чтобы потом «собрать» новые слова. Этот процесс тесно связан с развитием когнитивных функций, таких как анализ, синтез, сравнение и обобщение, которые являются предпосылками для успешного овладения словообразованием.
Онтогенез овладения словообразованием у детей дошкольного возраста
Всякий, кто когда-либо наблюдал за маленьким ребёнком, знает, что речь не просто «появляется» — она разворачивается как сложный, многоуровневый процесс. Овладение словообразованием — это одна из самых удивительных граней этого развития, показывающая, как ребёнок становится не просто потребителем, но и творцом языка.
Общие закономерности и предпосылки развития словообразования
Процесс формирования словообразовательных навыков у детей — это не изолированный феномен, а часть общего развития ребёнка. Оно тесно переплетено с развитием познавательной деятельности: чем лучше ребёнок анализирует, синтезирует, сравнивает и обобщает информацию об окружающем мире, тем легче ему вычленить семантические и формально-языковые признаки родственных слов и понять, как они «построены». Когда ребёнок видит, что «дождь» и «дождик» обозначают одно и то же явление, но с разной степенью интенсивности или размера, он начинает улавливать закономерности.
Овладение словообразованием подчиняется общим закономерностям развития речи, которые включают:
- Тесную связь с общим психофизическим развитием: Чем лучше развита мелкая моторика, координация, память и внимание, тем успешнее идёт речевое развитие в целом.
- Зависимость от когнитивных процессов: Анализ, синтез, сравнение, обобщение — это те мыслительные операции, которые позволяют ребёнку вычленять морфемы, понимать их значение и использовать для создания новых слов.
- Зависимость от речевой и неречевой деятельности взрослых и их общения с ребёнком: Среда, в которой растёт ребёнок, играет решающую роль. Активное общение, чтение книг, объяснение новых слов, побуждение к вопросам — всё это стимулирует развитие речи, включая словообразование. Взрослый является моделью языка и источником новых знаний.
Периодизация овладения словообразованием в норме
Процесс овладения словообразованием проходит через определённые этапы, каждый из которых характеризуется своими особенностями.
На ранних стадиях, в период однословных предложений (примерно от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев), ребёнок воспринимает слово как единое, неразложимое целое. Он не владеет словообразованием, а просто использует «готовые» слова. Например, «дай» означает целое предложение. Морфемный анализ ему ещё недоступен.
Примерно к трём годам картина меняется: дети начинают усваивать слова второй степени обобщения, например, «игрушки» (как общее название для кукол, машинок), «посуда», «одежда». Они уже способны передавать обобщённые названия предметов, действий, признаков в форме имён существительных, используя, например, суффиксы: так появляются «полёт» (от «летать»), «плавание» (от «плавать»), «чернота» (от «чёрный»). Это уже первые шаги в осознании словообразовательных связей.
По данным А.Г. Тамбовцевой, процесс овладения словообразованием проходит через три основных периода, каждый из которых является важнейшим этапом в становлении языковой компетенции:
- Период накопления первичного словаря мотивированной лексики и формирования предпосылок словообразования (от 2,6 до 3,6–4 лет). В это время словопроизводство носит скорее случайный, ситуативный характер. Ребёнок может спонтанно образовывать новые слова, но это происходит нерегулярно и часто под влиянием конкретной ситуации или эмоционального всплеска. Проявляются лишь единичные случаи словообразования аналогического или корреляционного типа. Например, ребёнок, услышав «кошка», может сказать «собачка» вместо «собака», копируя модель уменьшительно-ласкательного суффикса.
- Аналогический тип основан на копировании готового образца и интуитивном знании словообразовательной модели. Ребёнок слышит «дом-ик» и по аналогии создаёт «стул-ик».
- Корреляционный тип предполагает ассоциативное связывание однокоренных образований. Ребёнок может связать «лес» и «лесной» на основе интуитивной схожести, но без полного понимания морфемных границ.
- Период активного освоения словопроизводства (от 3,6 до 5,6–6,0 лет). Этот период — расцвет детского словотворчества. Формируются обобщённые представления о мотивированности наименований, ребёнок осознаёт, что слова не просто существуют, а «построены» по определённым правилам. Появляется регулярное словотворчество, часто забавное и необычное для взрослых, но логичное с точки зрения детской грамматики. Возникает словообразование дефиниционного типа, когда ребёнок уже осознанно выводит новое слово, исходя из его значения. Например, «копатель» — тот, кто копает.
- Дефиниционный тип изначально предполагает осознанное выведение нового слова на основе его значения. «Тот, кто рисует — это рисовалка» (вместо художник).
- Период освоения норм и правил словообразования (от 6,0 до 7,0 лет). К этому возрасту ребёнок начинает осознавать языковые нормы, проявлять самоконтроль и критическое отношение к своей речи и речи окружающих. Интенсивность словотворчества снижается, поскольку ребёнок начинает предпочитать общепринятые слова. Он уже способен не просто создавать слова, но и оценивать их «правильность» с точки зрения нормы.
К пяти годам у ребёнка значительно возрастает способность объяснять значение слов по их составляющим частям и создавать новые слова. Он уже может сказать, что «хлебница» — это то, где хранится хлеб, показывая понимание функции суффикса `-ниц(а)`. К шести годам ребёнок достигает уровня развития, возможного при стихийном владении языком, при этом словообразование тесно связано с грамматикой и лексикой.
Детское словотворчество — это поистине феноменальное явление. Оно является отражением как сформированности, так и недостаточной сформированности языковых обобщений. С одной стороны, это признак активной работы мышления, стремления осмыслить язык и применить его правила. С другой стороны, ошибки в словотворчестве (например, «копатель» вместо «копальщик») показывают, что система ещё не полностью усвоена, и ребёнок продолжает исследовать её границы.
Интересно наблюдать за динамикой использования словообразовательных средств. На ранних этапах овладения языком ведущая роль принадлежит лексическому уровню: ребёнок просто запоминает и использует слова. Затем на первый план выступает словообразовательный уровень, характеризующийся большим числом неологизмов, когда ребёнок активно творит. В дальнейшем, когда языковая система становится более устойчивой, дети чаще используют уже готовые лексические единицы для номинации, прибегая к словообразовательным средствам лишь при дефиците времени или когда забывают нужное слово. Разве не удивительно, как этот сложный процесс саморегуляции языка происходит в сознании ребёнка?
Статистические данные подтверждают преобладание определённых способов словообразования на ранних этапах. На ранних этапах усвоения именной деривации дети используют от 30 до 60 суффиксальных морфем, тогда как префиксальные и префиксально-суффиксальные дериваты, а также дериваты, возникшие в результате конверсии, встречаются единично. Это говорит о том, что суффиксация является наиболее доступным и продуктивным способом образования новых слов для дошкольников.
Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Если в норме процесс овладения словообразованием напоминает постепенное раскрытие бутона, то у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) этот процесс часто сталкивается с серьёзными преградами, превращаясь в борьбу с непослушным материалом. Понимание этой специфики критически важно для разработки эффективных коррекционных стратегий.
Распространённость и общая характеристика ОНР
В современном обществе наблюдается устойчивая тенденция к росту общего недоразвития речи (ОНР). Это состояние, при котором у ребёнка недостаточно сформированы все или большинство основных компонентов речевой функциональной системы: лексический (словарный запас), грамматический (построение фраз и предложений, словоизменение, словообразование), фонетико-фонематический строй (произношение звуков и их различение), а также связная речь.
Статистика вызывает серьёзную обеспокоенность: примерно 40% детей дошкольного возраста страдают ОНР в той или иной степени. Причём, если в 1970–1980–е годы речевые дефекты выявлялись у каждого четвёртого ребёнка, то сегодня, к сожалению, трудно найти дошкольника без речевых нарушений. Этот рост обусловлен множеством факторов, включая ухудшение экологической обстановки, осложнения в период беременности и родов, социальные и педагогические упущения.
Специфика нарушений словообразования при ОНР
Нарушения словообразования у детей с ОНР носят системный характер и проявляются в специфических ошибках, которые стойко удерживаются в речи.
Одними из наиболее заметных являются существенные трудности в словообразовании глаголов. Дошкольники с ОНР допускают характерные ошибки, пытаясь образовать приставочные глаголы противоположного значения. Например:
- Вместо того чтобы образовать «развязать» (противоположное «завязать»), ребёнок может использовать мотивирующее слово с частицей «не» («не завязать») или вовсе заменить приставку, подбирая префикс не противоположного значения (например, «отвязать» вместо «развязать»).
- Часто наблюдаются лексические замены: ребёнок может просто подобрать другое, уже известное ему слово, вместо того чтобы образовать новое.
- Игнорирование чередования согласных в корне слова — ещё одна распространённая ошибка.
Помимо глаголов, сложности возникают и при образовании имён существительных. Задания на образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением (например, «столик» от «стол») и обозначающих вместилище чего-либо (например, «сахарница» от «сахар») обычно выполняются легче. Однако наибольшие трудности вызывают:
- Названия детёнышей животных: вместо «лисята» ребёнок может сказать «лисы» или «лисочки».
- Имена существительные со значением женскости: вместо «слониха» может быть «слоница» или «слон-девочка», что указывает на замену суффиксов или использование описательных конструкций из-за незнания нужной словообразовательной модели.
Эти ошибки — не просто единичные промахи; они являются ярким проявлением того, что нарушение развития процессов словообразования проявляется в стойких и специфических ошибках устной, а затем и письменной речи. Если в дошкольном возрасте не будет проведена коррекционная работа, эти ошибки перейдут в школьный возраст и станут причиной дислексии и дисграфии.
Важно отметить, что овладение словообразованием у детей с ОНР протекает значительно медленнее, чем у сверстников без речевой патологии. Однако оно подчиняется тем же законам и идёт в той же последовательности: сначала усваиваются более простые и частотные формы, затем — более сложные. Разница заключается в темпе и качестве усвоения. Так, если у здоровых детей первые слова появляются до года, то у детей с ОНР они могут возникнуть значительно позже — к 3-4 годам, а в отдельных случаях и к 5-7 годам. Процесс усвоения грамматических форм словоизменения и словообразования у детей с ОНР характеризуется более медленным темпом и дисгармонией, то есть неравномерным развитием различных компонентов речи.
Все это подчёркивает критическую важность ранней диагностики и целенаправленной логопедической работы с детьми с ОНР, чтобы минимизировать негативные последствия для их дальнейшего развития.
Влияние словообразования на комплексное речевое развитие и социальную адаптацию
Словообразование, подобно невидимому архитектору языка, выстраивает сложные конструкции, которые позволяют нам выражать мысли, чувства и идеи. Его значение выходит далеко за рамки чисто лингвистических аспектов, оказывая глубокое влияние на всю языковую компетенцию ребёнка, его социальную адаптацию и академические успехи.
Прежде всего, словообразование способствует обогащению словаря детей и совершенствованию грамматического строя их речи. Представьте себе ребёнка, который, зная слово «сад», может легко образовать «садовник», «садовый», «посадить». Это не просто добавляет три новых слова в его лексикон; это даёт ему инструмент для создания множества других слов, исходя из уже имеющихся знаний. Таким образом, формирование словообразовательных умений и знаний выступает не просто источником пополнения словарного состава языка, но и катализатором развития всей грамматической системы, позволяя ребёнку строить более сложные и точные предложения.
Овладение способами образования производных слов позволяет детям более точно выражать мысли в связной речи и предупреждает простое заучивание производных слов как готовых лексических единиц. Если ребёнок понимает, как слово «читатель» образуется от «читать», он не просто запоминает его, но и усваивает правило. Это даёт ему гибкость в использовании языка: вместо того чтобы искать в памяти конкретное слово, он может «сконструировать» его, исходя из контекста и своих знаний о морфемном составе. Это значительно повышает качество и выразительность связной речи.
Усвоение морфологической системы языка тесно связано с умением пользоваться механизмами словообразования, которые основываются на способности анализировать, обобщать, дифференцировать языковые единицы по их значению и звуковой структуре. Это означает, что словообразование неразрывно связано с развитием высших психических функций. Чтобы образовать новое слово, ребёнок должен провести сложный мыслительный процесс: выделить корень, подобрать подходящий аффикс, соотнести его значение с требуемым смыслом, а также учесть звуковые особенности слова. Это тренирует аналитико-синтетическую деятельность мозга и способствует формированию абстрактного мышления.
Наконец, достаточный уровень речевого развития, включая сформированность словообразовательных навыков, является важнейшим условием социальной адаптации детей дошкольного возраста и успешного усвоения школьной программы. Ребёнок, который способен точно и разнообразно выражать свои мысли, легко общается со сверстниками и взрослыми, лучше понимает инструкции и может формулировать вопросы.
И напротив, несформированность словообразовательных навыков у дошкольников с ОНР без своевременной коррекции может привести к серьёзным трудностям в обучении и дальнейшей социальной адаптации. Это не просто академическая проблема; это фундамент для таких серьёзных нарушений, как:
- Дислексия (специфические трудности при чтении) — ребёнок не может распознавать морфемную структуру слов, что затрудняет осмысление прочитанного.
- Дисграфия (специфические трудности на письме) — ошибки в написании приставок, суффиксов, что напрямую связано с несформированностью словообразовательных навыков.
- Трудности в освоении программного материала по русскому языку и чтению в школе — неспособность анализировать слова по составу, понимать их мотивированность, что делает изучение морфологии и лексики крайне сложным.
Таким образом, словообразование — это не просто языковая игра, а фундаментальный компонент, определяющий успешность развития ребёнка в самых разных сферах жизни. Насколько мы, взрослые, готовы поддержать этот процесс?
Современные диагностические методики оценки сформированности словообразования
Чтобы эффективно помочь ребёнку, необходимо сначала понять, где именно возникают трудности. Диагностика в логопедии — это не просто выявление нарушений, а глубокий анализ их специфики, позволяющий определить индивидуальную траекторию коррекционной работы.
Диагностическая программа позволяет выявить специфику и качественные различия в развитии словообразования у детей с разными нарушениями речи
Грамотно разработанная и применённая диагностическая программа — это ключевой инструмент логопеда. Она позволяет не только констатировать факт наличия нарушения, но и:
- Выявить специфику: определить, какие именно словообразовательные модели вызывают трудности (например, образование глаголов, существительных с уменьшительно-ласкательным значением, названий профессий).
- Определить качественные различия: понять, на каком уровне находится нарушение (отсутствие навыка, ошибки по аналогии, замены аффиксов и т.д.).
- Разграничить нарушения у детей с разными речевыми патологиями: например, у ребёнка с ОНР и у ребёнка с дизартрией могут быть разные причины и проявления одних и тех же словообразовательных трудностей.
Сравнительный анализ методик исследования словообразования
В арсенале логопедов и психолингвистов существует ряд проверенных методик, каждая из которых имеет свои сильные стороны и области применения.
- Методика Р.И. Лалаевой является одной из наиболее распространённых и эффективных для исследования словообразования глаголов и имён существительных у детей, особенно с ОНР.
- Для глаголов: Задания могут включать образование приставочных глаголов от бесприставочных (например, «шёл» — «пришёл», «ушёл», «зашёл»), образование глаголов совершенного и несовершенного вида, глаголов с противоположным значением (например, «закрыл» — «открыл»). Цель — выявить понимание семантики приставок и умение их использовать.
- Для имён существительных: Задания могут быть направлены на образование:
- Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (например, «дом» — «домик»).
- Существительных, обозначающих детёнышей животных (например, «корова» — «телёнок»).
- Существительных, обозначающих профессии по названию действия или предмета (например, «учить» — «учитель», «рыба» — «рыбак»).
- Существительных, обозначающих предметы по их функциональному назначению (например, «для соли» — «солонка»).
- Существительных со значением женскости (например, «повар» — «повариха»).
- Другие задания для комплексной диагностики:
- На понимание функционального назначения предметов («Покажи картинку»): Ребёнку предлагаются картинки с предметами и их производными (например, «кофейник» и «чайник»). Необходимо показать, где «кофейник», а где «чайник», что позволяет оценить понимание семантики суффиксов.
- На согласование существительных с прилагательными («Подбери слово»): «Какое платье? (красное) Какая лента? (красная)». Это косвенно оценивает грамматическое чутьё, связанное со словоизменением, но также может выявить понимание производных прилагательных (например, «каша из риса» — «рисовая каша»).
- На употребление имён существительных во множественном числе в родительном падеже: «Много (чего?) стульев, карандашей». Это классическое задание на проверку грамматического строя речи.
- «Схема обследования ребёнка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет)» С.С. Новиковой: Эта методика представляет собой комплексный подход к диагностике всех компонентов речевой системы, в том числе и словообразования. Она позволяет получить целостную картину речевого развития ребёнка.
- Свободные речевые задания: Логопед может попросить ребёнка составить рассказ по картинке или пересказать сюжет. Хотя это задание направлено на оценку связной речи, оно также даёт ценную информацию о спонтанном использовании словообразовательных моделей, наличии ошибок и общем уровне грамматического оформления высказывания.
Критерии выбора методики зависят от ряда факторов:
- Возраст ребёнка: Для младших дошкольников подходят более простые, игровые задания, для старших — более структурированные.
- Тип нарушения речи: При ОНР акцент делается на выявлении системных ошибок, характерных для данной патологии.
- Исследуемые словообразовательные категории: Если есть подозрение на проблемы с глаголами, выбираются соответствующие задания.
Необходимость сравнения процессов словообразования у детей одного возраста с разными речевыми нарушениями, выявления трудностей и сопоставления состояния словообразования у детей с нарушенным и нормальным речевым развитием лежит в основе дифференциальной диагностики. Только так можно точно определить характер и степень нарушения, а также спланировать адекватную коррекционную работу.
Коррекционно-развивающие стратегии формирования и коррекции словообразовательных навыков
Понимание проблем — это лишь первый шаг. Следующий, и самый важный, — это поиск путей их решения. Коррекционно-развивающие стратегии в логопедии направлены на то, чтобы помочь ребёнку не просто усвоить слова, но овладеть теми внутренними механизмами, которые позволят ему самостоятельно творить язык. И что же из этого следует? Успешная коррекция означает не только устранение симптомов, но и формирование надёжной основы для дальнейшего языкового и когнитивного развития.
Актуальность разработки и апробации специальных методик
Учитывая, что нарушения словообразования у детей, особенно с общим недоразвитием речи (ОНР), являются стойкими и специфическими, крайне актуальна разработка и апробация специальных методик, направленных на определение дифференцированной степени владения словообразовательными умениями и навыками. Эти методики должны быть не просто общими упражнениями, а тонко настроенными инструментами, позволяющими адресно воздействовать на те звенья словообразовательной системы, которые оказались наименее сформированными.
Целью логопедической деятельности является формирование речи в условиях общего и речевого дизонтогенеза, требующее знания психолингвистических закономерностей
Логопедическая работа — это не просто «натаскивание» на правильное произношение или заучивание слов. Её конечная цель — формирование полноценной речевой системы в условиях как общего, так и речевого дизонтогенеза, то есть отклонений в развитии. Для достижения этой цели логопеду необходимо глубокое знание психолингвистических закономерностей развития речи. Это означает понимание того, как ребёнок воспринимает, обрабатывает и производит языковые единицы, как формируются морфемы в его сознании, какие мыслительные операции лежат в основе словообразования. Без этого глубокого понимания работа будет поверхностной и неэффективной.
Принципы и приёмы логопедической работы
Успешная логопедическая работа по формированию словообразования у дошкольников с ОНР строится на ряде ключевых принципов:
- Патогенетический принцип: Он предполагает, что логопед должен учитывать вторичный характер недоразвития словообразования. Часто трудности в словообразовании являются следствием более глубоких проблем — например, несформированности фонематического слуха, бедности словаря или нарушений мышления. Работа должна быть направлена не только на симптом, но и на его причину.
- Принцип сознательности: Ребёнок должен осознанно выполнять задания. Это не просто повторение за логопедом, а понимание того, что он делает и почему. Логопед объясняет смысл приставок, суффиксов, демонстрирует, как они меняют значение слова.
- Поэтапность работы: Работа должна проводиться строго поэтапно, с учётом онтогенетических стадий развития речи. Начинают с более простых и продуктивных словообразовательных моделей (например, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных), постепенно переходя к более сложным (например, приставочные глаголы, абстрактные существительные).
- Связь с развитием лексики: Словообразование не может развиваться в отрыве от лексического запаса. Расширение словаря, уточнение значений слов является неотъемлемой частью работы. Чем больше слов знает ребёнок, тем больше материала у него для словообразовательных операций.
- Развитие фонематического слуха: Важным механизмом несформированности словообразования при ОНР является нарушение дифференциации фонем, что вызывает трудности различения словообразовательных форм. Если ребёнок не различает «стол» и «стой», ему будет трудно понять, как образуется «столик». Поэтому работа над звукоразличением должна предшествовать или сопровождать работу над словообразованием.
Примеры коррекционно-развивающих программ и упражнений (краткий обзор)
Практическая работа включает широкий спектр упражнений, которые могут быть объединены в комплексные программы:
- Игры на образование уменьшительно-ласкательных форм: «Назови ласково» (дом – домик, кошка – кошечка).
- Игры на образование названий детёнышей животных: «Мама и детёныш» (лиса – лисёнок, слон – слонёнок).
- Образование относительных и притяжательных прилагательных: «Что из чего сделано?» (варенье из малины – малиновое, хвост лисы – лисий).
- Образование глаголов с приставками: «Что можно сделать с предметом?» (катить – подкатить, откатить, закатить).
- Образование существительных от глаголов: «Как называется действие?» (бегать – бег, прыгать – прыжок).
- Словесные игры на развитие словообразовательной мотивации: «Объясни, почему так называется?» (сахарница – потому что там сахар).
- Использование наглядности, пиктограмм и графических схем: Для визуализации морфемной структуры слова и правил словообразования.
Эти стратегии, применённые системно и индивидуально, позволяют ребёнку не просто запомнить ряд производных слов, а освоить внутренние механизмы языка, что является залогом успешной речевой и когнитивной адаптации.
Факторы, определяющие успешность овладения словообразованием
Овладение словообразованием — это не чудо, а результат сложного взаимодействия множества факторов. Подобно тому, как растение нуждается в плодородной почве, солнечном свете и воде, речь ребёнка требует определённой внутренней и внешней среды для полноценного развития.
Развитие словообразования тесно связано с развитием мышления и других психических процессов, а также с развитием всех компонентов языковой системы
В основе успешного овладения словообразованием лежит неразрывная связь с развитием мышления. Словообразование требует от ребёнка способности к:
- Анализу: выделять составные части слова (морфемы).
- Синтезу: объединять морфемы для создания нового слова.
- Сравнению: находить сходства и различия между однокоренными словами.
- Обобщению: выводить общее правило из частных примеров.
- Абстракции: понимать, что суффикс `-чик` всегда означает уменьшение, независимо от конкретного слова.
Эти когнитивные операции являются основой для формирования языковых обобщений. Помимо мышления, важны и другие психические процессы:
- Память: для запоминания корней, аффиксов и моделей словообразования.
- Внимание: для концентрации на звучании и значении слов.
- Воображение: для создания новых слов и понимания их потенциальных значений.
Кроме того, словообразование тесно интегрировано со всеми компонентами языковой системы:
- Фонетико-фонематический строй речи: Правильное произношение звуков и, что ещё важнее, их различение (фонематический слух) критически важны. Если ребёнок не различает, например, твёрдые и мягкие согласные, он может испытывать трудности с выбором правильного суффикса (например, «домик» vs «домище»).
- Грамматический строй речи: Словообразование является частью грамматики. Его развитие напрямую влияет на умение строить предложения, согласовывать слова.
Формирование лексики в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребёнка об окружающей действительности
Слова — это ярлыки для понятий. Поэтому формирование лексики в онтогенезе напрямую обусловлено развитием представлений ребёнка об окружающей действительности. Чем больше ребёнок видит, слышит, трогает, исследует, тем богаче его жизненный опыт, а значит, и шире его словарный запас. Если ребёнок никогда не видел птиц, ему будет трудно понять, что «птичник» — это место для птиц, а «птичка» — маленькая птица. Активное взаимодействие с миром даёт «материал» для осмысления и словесного выражения.
Роль взрослого в речевом развитии ребёнка
Пожалуй, самым мощным внешним фактором является роль взрослого. Важнейшими факторами развития речи, включая обогащение словаря, являются неречевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком.
- Активное речевое общение с самого рождения играет решающую роль в развитии коммуникативных навыков и речи. Ребёнок учится говорить, подражая речи взрослых, поэтому крайне важно, чтобы окружающая речь была грамотной, чёткой и служила правильным образцом.
- Для детей младшего возраста взрослый является богатейшим источником разнообразных сенсомоторных, слуховых и тактильных воздействий.
- Благоприятное влияние оказывают практические контакты ребёнка со взрослым в ходе совместных действий. Когда взрослый говорит «Дай мне красную машинку», а потом «Поставь машинку на стол», он не только стимулирует речь, но и организует ориентировку ребёнка, помогает выделить ключевые компоненты ситуации и ассоциировать предметы со словами.
- Особое внимание следует уделить вреду потакания неправильностям детской речи, так называемому «сюсюканью». Это закрепляет детский лепет, искажает восприятие языковых норм и крайне вредно для нормального становления произношения и грамматического строя.
Индивидуальные особенности развития словаря и словообразования у детей, зависящие от условий их жизни и воспитания
Не существует двух одинаковых детей, и развитие речи у каждого ребёнка уникально. В литературе отмечаются индивидуальные особенности развития словаря и, как следствие, словообразования у детей, зависящие от условий их жизни и воспитания. Влияет всё:
- Социально-экономический статус семьи: доступ к развивающим игрушкам, книгам, кружкам.
- Образовательный уровень родителей: их способность и желание общаться с ребёнком, читать ему, объяснять.
- Стиль воспитания: поощряется ли инициатива ребёнка в речи, задаются ли ему вопросы.
- Наличие других детей в семье: общение со старшими братьями и сёстрами может стимулировать речь.
Преддошкольный этап (1–3 года) как ключевой для развития речевого слуха и подготовки ребёнка к активной речи
Особое место в этом процессе занимает преддошкольный этап (1–3 года). Это период, когда закладывается фундамент для всего последующего речевого развития. Именно в это время активно развивается речевой слух — способность различать фонемы родного языка, а также восприятие интонации, темпа, ритма речи. Развитие речевого слуха является прямой предпосылкой для правильного вычленения морфем из слов и их последующего использования в словообразовании. Без острого слуха ребёнок не сможет уловить тонкие различия между суффиксами и приставками, что приведёт к ошибкам. Этот этап является критически важным для подготовки ребёнка к активной, полноценной речи.
Заключение
Наше путешествие по миру словообразования у детей дошкольного возраста позволило не просто систематизировать информацию, но и углубиться в самые тонкие механизмы этого удивительного процесса. От лингвистических определений до психолингвистических тонкостей формирования морфемы, от нормативного онтогенеза до специфики нарушений при ОНР, от диагностических инструментов до коррекционных стратегий — каждый аспект подчёркивает критическую важность словообразования для становления полноценной языковой личности.
Краткие выводы по каждой главе, подтверждающие достижение поставленных задач:
- Теоретико-методологические основы: Мы успешно изучили лингвистические аспекты словообразования, определив ключевые понятия (деривация, морфема, формант, мотивация), а также погрузились в психолингвистические концепции развития речи, включая этапы онтогенеза по А.Н. Леонтьеву и детальное описание формирования морфемы как психолингвистической единицы. Это позволило заложить прочный фундамент для всего исследования.
- Онтогенез овладения словообразованием: Были систематизированы данные об общих закономерностях и предпосылках развития словообразования, подчёркнута его связь с познавательной деятельностью. Особое внимание уделено расширенной периодизации овладения словообразованием по А.Г. Тамбовцевой, включая типы словотворчества (аналогический, корреляционный, дефиниционный) и их динамику.
- Особенности словообразования у детей с ОНР: Проанализирована устойчивая тенденция к росту ОНР и подтверждена его высокая распространённость. Детально рассмотрена специфика нарушений словообразования у детей с ОНР, выявлены характерные ошибки при образовании глаголов и существительных, подчёркнута медленная динамика усвоения и дисгармоничность развития.
- Влияние словообразования на комплексное речевое развитие и социальную адаптацию: Обосновано многофункциональное значение словообразования для обогащения словаря, совершенствования грамматического строя, повышения точности выражения мысли и предотвращения механического заучивания. Подчёркнута критическая роль этих навыков для социальной адаптации и успешности школьного обучения, а также негативные последствия их несформированности.
- Современные диагностические методики: Проведён обзор и критический анализ инструментария для выявления особенностей словообразовательных умений, включая методику Р.И. Лалаевой и другие задания. Выявлена необходимость сравнительного анализа для дифференциальной диагностики.
- Коррекционно-развивающие стратегии: Обоснована актуальность разработки адресных методик и сформулированы ключевые принципы логопедической работы (патогенетический, сознательности, поэтапности), а также указаны примеры эффективных упражнений.
- Факторы, определяющие успешность овладения словообразованием: Комплексно проанализированы внутренние (мышление, психические процессы, компоненты языковой системы) и внешние (среда, роль взрослого, индивидуальные особенности) факторы, влияющие на процесс формирования словообразовательных навыков, а также выделена ключевая роль преддошкольного этапа.
Обобщение результатов исследования
Проведённое исследование подтверждает, что овладение способами словообразования детьми дошкольного возраста — это многомерный, сложный процесс, глубоко интегрированный во все аспекты когнитивного и речевого развития. Это не просто приобретение лингвистических правил, но и формирование сложных психолингвистических механизмов, лежащих в основе языковых обобщений. Особое внимание к этому процессу необходимо в условиях роста числа детей с ОНР, для которых нарушения словообразования становятся серьёзным барьером на пути к полноценной коммуникации и обучению. Системный подход, основанный на глубоких теоретических знаниях, адекватной диагностике и целенаправленных коррекционно-развивающих стратегиях, является залогом успешной помощи таким детям.
Перспективы дальнейших исследований в области словообразования дошкольников
Данное исследование открывает широкие перспективы для дальнейших научных изысканий. Можно выделить несколько ключевых направлений:
- Разработка и экспериментальная апробация новых, инновационных диагностических методик, позволяющих более тонко и дифференцированно оценивать состояние словообразования у детей с различными формами речевых нарушений, в том числе с использованием компьютерных технологий и нейролингвистических методов.
- Создание и верификация комплексных коррекционно-развивающих программ, учитывающих индивидуальные особенности детей и различные типы словообразовательных трудностей, с долгосрочной оценкой их эффективности.
- Изучение влияния билингвизма на процесс овладения словообразованием у детей дошкольного возраста, а также разработка рекомендаций для таких детей.
- Исследование нейрофизиологических коррелятов словообразовательных процессов у детей в норме и при патологии, с использованием современных методов нейровизуализации.
- Разработка образовательных ресурсов и методических пособий для родителей и педагогов, направленных на стимулирование словообразовательной активности в естественных условиях, с учётом важности речевой среды и качественного общения.
Таким образом, изучение словообразования у дошкольников остаётся одной из наиболее актуальных и перспективных областей в современной психолингвистике и логопедии, требующей дальнейшего углублённого анализа и практических решений.
Список использованной литературы
- Актуальные проблемы психической речи и обучение языку / под ред. А. А. Леонтьева. М. : Просвещение, 1998. 123 с.
- Александрова Т. В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. Санкт-Петербург, 2003.
- Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Академия, 2000. 400 с.
- Арутюнова Н. Д. О понятии системы словообразования. Филологические науки. 1960. №2. С. 6-9.
- Арушанова А. Г. Формирование грамматического строя речи. Москва: Мозаика-синтез, 2005.
- Арушанова А. Г. Развитие речи детей. Дошкольное воспитание. 1988. №7. С. 70.
- Арушанова А. Г. Формирование грамматического строя речи дошкольников: некоторые итоги исследования. Дошкольное воспитание. 1997. №2. С. 32.
- Васильева C., Соколова Н. Логопедические игры для дошкольников. М., 2001.
- Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Соцэкгиз, 1934. 324 с.
- Глухов В. П. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя по развитию связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. М., 1993.
- Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2000.
- Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи): Кн. для логопеда. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2000. 254 с.
- Ефремова Т. Ф. Современный словарь русского языка. Три в одном. Орфографический. Словообразовательный. Морфемный. М.: Астрель, 2010. 700 с.
- Земская Е. А. Словообразование как деятельность. М., 1992. 22 с.
- Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика дошкольников (5-6 лет). Санкт-Петербург: Каро, 2002.
- Крылова Л. Н. О преемственности в речевой работе воспитателя и логопеда детского сада. Дефектология. 1978. № 2. С. 62-68.
- Леонтьев А. А. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: На материале онтогенеза речи / отв. ред. А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1990. 165 с.
- Леонтьев А. Н. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М., 2001. 444 с.
- Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности. М., 1965. 245 с.
- Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефект. факультетов педвузов. / Под ред. Л. С. Волковой. М.: Владос, 2006. 680 с.
- Лопухина И. Логопедия: 550 занимательных упражнений по развитию речи. М.: Аквариум, 1995.
- Лурия А. Р. Язык и сознание / Под ред. Е. Д. Хомской. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 416 с.
- Основы теории практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Просвещение, 1968.
- Парамонова Л. Г. Говори и пиши правильно. Устранение недостатков устной и письменной речи. М., 1996.
- Парамонова Л. Г. Развитие словарного запаса у детей. Санкт-Петербург, 2007.
- Парамонова Л. Г. Упражнения для развития письма. Санкт-Петербург, 1999.
- Попова М. И. Грамматические элементы языка в речи детей преддошкольного возраста. Вопр. психологии. 1958. № 3. С. 106–117.
- Сахарный Л. В. Словообразование в речевой деятельности: автореф. дис. докт. филол. наук. Ленинград, 1980. С. 3–15.
- Сохин Ф. А. Начальные этапы овладения ребенком грамматическим строем языка: автореф. дис. канд. пед. наук (по психологии). М., 1955. 13 с.
- Ушакова Т. Н. О механизмах детского словотворчества. Вопр. психологии. 1969. № 2. С. 62–73.
- Ушакова Т. Н. О причинах детского словотворчества. Вопр. психологии. 1971. № 6. С. 59–62.
- Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1989. 239 с.
- Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. М.: АСТ, 2002. 258 с.
- Цейтлин С. Н. Детская речь: инновация формообразования и словообразования. (На материале современного русского языка): Автореф. дис. докт. пед. наук. Ленинград, 1989. 32 с.
- Шахнарович A. M. Семантика детской речи, психолингвистический анализ: Автореф. дис. докт. филол. наук. М., 1985. 40 с.
- Шахнарович А. М. Психолингвистический анализ языкового значения. Синтаксическая семантика в онтогенезе. Детская речь: Проблемы и наблюдения: межвуз. сб. науч. трудов. Ленинград: ЛГПИ, 1989. С. 13–22.
- Щерба Л. В., Виноградов В. В. Словообразование в его отношении к грамматике и лексикологии. Вопросы теории и истории языка. М., 1952.
- Развитие словообразования у детей в онтогенезе. URL: https://infourok.ru/razvitie-slovoobrazovaniya-u-detey-v-ontogeneze-5026909.html (дата обращения: 13.10.2025).
- Развитие словаря и словообразования в онтогенезе. URL: https://znanio.ru/media/razvitie-slovarya-i-slovoobrazovaniya-v-ontogeneze-2628045 (дата обращения: 13.10.2025).
- Развитие словообразования в онтогенезе. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/razvitie-slovoobrazovaniya-v-ontogeneze/ (дата обращения: 13.10.2025).
- Формирование словообразования в онтогенезе. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/formirovanie-slovoobrazovaniya-v-ontogeneze/ (дата обращения: 13.10.2025).
- Понятие словообразования существительных и его становление в онтогенезе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-slovoobrazovaniya-suschestvitelnyh-i-ego-stanovlenie-v-ontogeneze (дата обращения: 13.10.2025).
- СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. URL: http://philology.ru/linguistics2/golub-05.htm (дата обращения: 13.10.2025).
- Психолингвистические основы словообразования у детей дошкольного возраста. URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25573 (дата обращения: 13.10.2025).
- Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-slovoobrazovaniya-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 13.10.2025).
- Словообразование у детей дошкольного возраста, интегрированных в общеобразовательные группы. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/slovoobrazovanie-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-integrirovannyh-v-obscheobrazovatelnye-gruppy (дата обращения: 13.10.2025).
- Речевая компетенция. URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/translator/1109 (дата обращения: 13.10.2025).
- СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. URL: https://bigenc.ru/linguistics/text/3626274 (дата обращения: 13.10.2025).
- Развитие навыка словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/197204482.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
- Сущностная характеристика речевой компетенции. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnostnaya-harakteristika-rechevoy-kompetentsii (дата обращения: 13.10.2025).
- К постановке проблемы формирования навыков словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи. URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016024185 (дата обращения: 13.10.2025).
- Состояние словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. URL: https://e-koncept.ru/2016/56162.htm (дата обращения: 13.10.2025).
- Формирование навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/formirovanie-navykov-slovoobrazovaniya-u-doshkolnikov-s-obshim-nedorazvitiem-rechi/ (дата обращения: 13.10.2025).
- Речевая и языковая компетенции – как составляющие коммуникативной. URL: https://zenodo.org/record/7921383 (дата обращения: 13.10.2025).
- Психолингвистика. Теория речевой деятельности. URL: https://static.my-shop.ru/product/pdf/482/4819777.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
- Психолингвистические аспекты изучения развития детской речи. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psiholingvisticheskie-aspekty-izucheniya-razvitiya-detskoy-rechi (дата обращения: 13.10.2025).
- Ранние этапы усвоения именной деривации в русском языке. URL: https://www.researchgate.net/publication/329061072_Rannie_etapy_usvoenia_imennoj_derivacii_v_russkom_azyke (дата обращения: 13.10.2025).
- Словообразовательная деривация на ранних этапах речевого онтогенеза (по данным спонтанной речи). URL: https://www.researchgate.net/publication/329061099_Slovoobrazovatelnaa_derivacia_na_rannih_etapah_recevogo_ontogeneza_po_dannym_spontannoj_reci (дата обращения: 13.10.2025).
- Онтогенез речи: этапы и закономерности речевого развития ребенка. URL: https://logopediadoma.ru/stati/ontogenez-rechi/ (дата обращения: 13.10.2025).
- Формирование лексико-грамматического строя речи в онтогенезе. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/formirovanie-leksiko-grammaticheskogo-stroya-rechi-v-ontogeneze/ (дата обращения: 13.10.2025).
- Формирование навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. URL: https://esj.today/PDF/01LGZS223.pdf (дата обращения: 13.10.2025).