Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретическое обоснование развития логического действия классификации у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
1.1. Классификация как одно из логических действий
1.2. Специфика развития логического действия классификации у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения математике
1.3. Анализ программы по математике для 1 класса (УМК «Начальная школа XXI века») с точки зрения развития логического действия классификации у детей с ограниченными возможностями здоровья
1.4. Организация дидактической игры на уроке математики в классах КРО
Выводы главе 1
Глава
2. Диагностика уровня развития логического действия классификации у первоклассников с ограниченными возможностями здоровья
2.1. Описание проведения диагностики уровня развития логического действия классификации первоклассников с ограничеснными возможностями здоровья
2.2. Результаты диагностики уровня развития логического действия классификации первоклассников с ограничеснными возможностями здоровья
2.3. Анализ результатов диагностики уровня развития логического действия классификации первоклассников с ограничеснными возможностями здоровья
Выводы по главе 2
Глава
3. Проект развития логического действия классификации у первоклассников в условиях коррекционного обучения математике
3.1. Развитие логического действия классификации у младших школьников с ОВЗ в условиях коррекционного обучения математике
Выводы по главе 3
Заключение
Список литературы
Сноски
Выдержка из текста
Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущ е ний и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в в и димом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно п о знать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т. е. посредством мышл е ния. Благодаря этому процессу человек может выделить наиболее существе н ные признаки предмета, познать этот предмет. Осуществляя мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретиз а цию, классификацию), мы приобретаем новые знания. Благодаря мышлению человек может по-новому осмыслить свой чувственный опыт, установить пр и чинно-следственные закономерности между явлениями действительности, а также делать выводы, предвидеть ход событий, изменять и совершенствовать практику.
Согласно современным установкам, учение должно носить деятельный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система о б разования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Требования к результатам обучения на сег о дняшний день сформулированы в виде личностных, метапредметных и пре д метных результатов. Новый образовательный стандарт ставит вопрос о необходимости и нов о го типа образовательного результата, ориентированного на решение реальных жизненных задач. Под этим понимается личность, которая обладает набором ключевых компетенций или общеучебных умений , в том числе и сформирова н ным интеллектуальным аппаратом. Последний, кроме всего прочего, включает развитое логическое мышление . Р азличные исследования становления логического мышления, сущес т вующие в современной психологии, сходятся в признании того, что основы л о гических приёмов мышления закладываются в дошкольном и младшем школ ь ном возрасте.
Возможность системного усвоения логических знаний и приёмов детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста доказана в пс и хологических исследованиях. Принципиальной задачей программы коррекционно-развивающего об у чения (КРО) является отработка теории и практики выведения учащегося из процесса коррекции и возвращения его в обычную образовательную среду . В настоящее время процент детей с отклонениями в развитии и нуждающихся в коррекционном обучении неуклонно растет и стоит острая проблема по дост и жени юу них тех же результа тов в развитии, что и при обычном обучении с ц е лью оптимальной социализации ребенка . С целью организации качественного образования разработаны и утве р ждены приказом Министерства примерные учебные планы, которые приведены в соответствие с национально-региональным компонентом государственного стандарта, с требованиями к результату образования.
Деятельность специал ь ных (коррекционных) классов в общеобразовательных учреждениях регулир у ется примерными положениями и рекомендациями для педагогов и руковод и телей образовательных учреждений. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» постановлением Прав и тельства РФ от 19.03.2001г. № 196 , постановлением Правительства РФ от 12.03.97г. № 288 создаются специальные (коррекционные) классы VII вида с целью обеспечения педагогических условий образования детей с задержкой психического развития. Исследование мыслительных операций школьников с проблемами в ра з витии осуществлялось наиболее интенсивно в 50-80-е гг. XX в., такими учен ы ми, как Л.С.Выг отский , О.П. Гаврилушкина , Ш.А. Амонашвили , А.В. Бел о шистая , В.В. Дав ыдов , Н.Б. Истомина , и др . В частности Л.С. Выготский о т мечал, что у детей с той или иной степенью умственной отсталости замедляю т ся все психические процессы, из-за чего такие дети с трудом овладевают мы с лительными операциями .
О.П. Гаврилушина го ворит о том, что умственно о т сталые дети обнаруживают значительные нарушения в овладении различны ми видами деятельности, но в результате специально организов анного коррекц и онного обучения можно добитьс я в их обучении кардинальных изменений . Формирование элементов логического мышления школьников, в том числе и с проблемами в развитии, – важнейшая составная часть педагогическ о го процесса в начальной школе. Широкие возможности для развития логич е ских приемов мышления учащихся коррекционных начальной школы предо с тавляют уроки математики. Так как математика дает возможность проведени я различных преобразований имеющегося материала и наблюде ния за теми и з менениями в ее решении, которые возникают в результате этих пре образов а ний ( дополне ние, изменение любого из эле ментов , представление одной той же задачи в разных формулировках; упрощение и усложнение; поиск особых случаев изменения исходных данных, приводящих к упрощению ре шения) , что является основой развития операции классификации.
Важным средством формирования элементов логического мышления детей младшего школьно го возраста, и, особенно, детей с ограниченными во з можнос тями здоровья, является дидактическая игра. Игровая деятельность в младшем школьном возрасте не теряет своего ведущего значения, поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы — это важный и на и более адекватный путь включения детей в учебную работу. Особое место математики в курсе школьных предметов состоит в том, что она, помимо умения решать предметные математические задачи, даёт человеку возможность научиться целенаправленно и осознанно применять научные сп о собы познания мира, основанные на использовании мыслительных операций, в частности, операции классификация (группировки).
Классификацией называется подведение отдельных предметов или явл е ний — на основании присущих им общих признаков — под более общие пон я тия, обозначающие определенные классы тех или иных предметов или явлений. Отнесение предмета к определенному классу уточняет наши познания об о т дельных предметах, позволяет раскрыть не только особенности данного пре д мета, но и внутренние связи между группами, классами явлений. Основное н а значение классификации заключается в систематизации, упорядочении предм е тов (понятий) некоторой области знаний, установлении закономерных связей между ними. Важнейшей ее задачей является построение схемы, фиксирующей систему предметов (понятий).
Чтобы классификация выполняла эти задачи, н е обходимо в качестве основания классификационного деления предметов брать существенные и наиболее важные признаки. Цельисследования: разработать задания, направленные на овладение младшими школьниками с ОВЗ логическим действием классификации в усл о виях кор рекционного обучения математике. Объектисследования – процесс развития логического действия класс и фикации младших школьниковс ОВЗ. Предметисследования – влияни е математической деятельности на ра з витие логического действияу младших школьниковс ОВЗ. Гипотеза исследования: уровень развития логического действия класс и фикации у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья не соответствует возрастным требованиям. Использование дидактических игр на уроках математики будет способствовать развитию логическо го действия кла с сификации у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможн о стями здоровья при реализации следующих условий: направленность игрового содержания на формирование конкретных умений, входящих в операционный состав классификации; подбор иг рового материала с соблюдением поэтапного принципа ра з вития действия классификации; варьирование содержательных линий начального курса математики, в рамках которых осуществляется развитие действия классификации. Для достижения поставленной цели необходимо выполнить ряд задач :
1. Рас смотреть специфику мышления детей младшего школьного возра с та, обучающихся в коррекционных классах . 2. Выявить специфику классификации как одного из логических дейс т вий, определить основное назначение классификации, как способа системат и зации и упорядочении предметов (понятий), установления закономерных связей между ними. 3. Изучить специфику развития логиче ского действия классификации у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения математике.
4. Проанализировать развити е операции классификации у детей с огран и ченными возможностями здоровья в программ е по математике .
5. Показать возможность положительного влияния дидактическ их игр на развитие логического действия классификации младших школьников в услов и ях коррекционного обучения .
6. Подобрать методики диагностики уровня развития классификации у детей . 7. Р азработ ать материал ы , направленны е на развитие классификации у детей с огр аниченными возм ожностямиздоровья на уроках математики.
8. Эмпирически проверить и обоснов ать эффективност ь материал ов , направленны х на развитие классификации у детей с огр аниченными возм ожн о стямиздоровья на уроках математики.
9. Проанализировать и обобщить результаты проведенного исследования.
10. Оформить результаты исследования. Методами , используемыми в нашей работе, являются: анализ психолого-педагогической и методической литературы, метод педагогического экспер и мента, наблюдение, тестирование, количественный и качественный анализ р е зультатов педагогического эксперимента. База исследования : ГБС(К)ОУ №
13. Красносельского района, г.Санкт-Петербурга, 1-А и 1-Б классы, классные руководители: Теплинская О.Н. и Га р маш И.И. Этапы исследования . Допишите все пункты: Изучение литературы по проблеме; Подбор методик для диагностики; Проведение диагностики; Разработка проекта ; Формулировка выводов по результатам исследования ; Оформление работы.
Список использованной литературы
1.ЗаконРФ «Обобразовании, ст.50 п.4; Типовое положение об образовательном учреждении (утв. ПостановлениемПравительстваРФот19.03.2001г. № 196.
2.Постановление Правительства РФ от
1. марта 1997 г. N
28. Об утверждении типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
3.Акимова М.К. Психологическая диагностика. – СПб.: Питер, 2005. — 303с.
4.Алябьева Е.А. Развитие логического мышления и речи у детей 5-8 лет. – М., Сфера, 2005.
5.Амонашвили Ш.А. В школу — с шести лет. — М., 1986.
6.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Ось-89, 1997. — 224 с.
7.Барташникова И.А., Барташников А.А Учись играя. — Харьков: Фолио, 1997. — 274 с.
8.Волкова С. И. Изучение курса математика и конструирование// Начальная школа. – 1990 – № 9, с. 16.
9.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Союз, 1997. – 220 с.
10.Выготский Л.С. Основы дефектологии. — М.: Педагогика, 1983.
11.Гаврилушкина О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. — М.: Просвещение, 1985.
12.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения – М.: Директ-Медиа, 2008.
13.Денискина В. З. Коррекционная направленность уроков математики в начальных классах школ для детей с нарушением зрения: Методические рекомендации. — М.: ЛПКиПРО, 2002.
14.Детская психодиагностика: Практические занятия: Метод. указания / Ин-т "Открытое о-во"; Сост. Ю.В. Филиппова. — Ярославль, 2003.
15.Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.
16.Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. — М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1994.
17.Игровые технологии обучения в начальной школе / Авт.-сост. Е.В. Калмыкова. — М.: Академия, 2007. – 164 с.
18.Игры, задания и упражнения математического содержания. / Л.И. Ермо-лаева. – Иркутск: 2000.
19.Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах.- М., 2000.
20.Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. — М., 2008.
21.Косова В.Н. Дидактические игры для младших школьников // Справочник классного руководителя, 2008, № 5.
22.Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками.// Вопросы психологии. — 1982. — № 4. — С. 18-20.
23.Максименко С. Д., Бех И. Д. Психологический анализ механизма класси-фикации у младших школьников//Вопросы психологии. — 1980. — № 7. — С. 78 — 88.
24.Минскин В.И. От игры к знаниям. – М., 2006.
25.Освоение способов мышления и деятельности детьми младшего школьного возраста (по материалам Московского городского турнира памяти В. В. Давыдова «Мыслю, знаю, действую».) Департаментобразования города Москвы. — М.: НИИ инновационных стратегий развития образования, 2007.
26.Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
27.Рабочая программа по математике. УМК «Начальная школа
2. века» / под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М., 2009.
28.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО "Речь", 2007.
29.Смирнов А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомога-тельной школы. – М.: Просвещение, 1982.
30.Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей: Сравнение и познание отношений предметов. – М.: Просвещение,1966.
31.Талызина Н.Ф. Начальные логические приемы мышления. – М.: Просве-щение, 1994.
32.Тихеева Е.И., Морозова О.Н. Дошкольный возраст: сенсорное развитие и воспитание//Дошкольное воспитание. -1993. – № 5.
33.Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2001.
34.Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.
35.Усова А. П., Запорожец А. В. Педагогика и психология развития и воспитания дошкольника//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 1980.
36.Чертыкова И. П. Особенности словесно-логического мышления младших школьников// Актуальные проблемы подготовки учителя в ВУЗе: (Материалы II республиканских Катановских чтений).
В 2-х томах. – Т. 2. — Абакан: Изд- во ХГУ, 1995.
37.Чилинрова Л.А., Спиридонова Б.В. Играя, учимся математике. – М., 1993.
38.Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. — М.: Просвещение, 2005.
39.Юркевич B.C. К вопросу о познавательной потребности у школьников. — М.: Просвещение, 1986.
