Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Введение 3
Глава
1. Теоретическое обоснование проблемы развития детей младшего школьного возраста с ЗПР 6
1.1. Общие характеристики и особенности детей с задержкой психического развития 6
1.2. Особенности развития познавательной деятельности детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста 13
1.3. Особенности развития памяти и внимания у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста 18
Выводы по теоретической части 26
Глава
2. Характеристика испытуемых и методы исследования 28
2.1. Цель, гипотеза и задачи констатирующего эксперимента 28
2.2. Организация психодиагностического обследования 31
Глава
3. Анализ результатов 32
3.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Вывод по констатирующему эксперименту 43
3.2. Развитие познавательных процессов младших школьников с задержкой психического развития 45
3.3. Экспериментальное исследование с целью оценки эффективности разработанной программы коррекции познавательных процессов детей с ЗПР 48
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 60
Содержание
Выдержка из текста
Структура работы: курсовое исследование состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы (33 источника) и приложения. Общий объем работы составил 45 страниц.
Нами выдвигается гипотеза о том, что у младшеклассников с ЗПР низ-ки показатели всех основных свойств произвольного внимания: объема, ус-тойчивости, концентрации, переключаемости и распределяемости.
Цель исследования: изучить особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, на основании изученного и разработать методику по развитию свойств внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на уроках математики.
особенности произношения младших школьников с ЗПР
недостаточностью и сравнительный анализ их с младшими школьниками с ЗПР.
Выявление и коррекция дисграфии у младших школьников с ЗПР
- о развитии мотивации учения младших школьников (Божович Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Елфимова Н.В., Ильин B.C., Леонтьев А.Н., Липкина A.M., Лях Г.И., Маркова А.К., Матюхина М.В., Славина Л.С., Эльконин Д.Б. и др.).
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования межличностных отношений младших школьников с ЗПР будет эффективен при учете факторов, влияющих на процесс межличностных отношений, организации психокоррекционных занятий, включающих: элементы тренинга, элементы групповой дискуссии, различные творческие упражнения, психогимнастику, упражнения на анализ и самоанализ, проигрывание реальных ситуаций, элементы арттерапии. И если психокоррекционные занятия, направленные на формирование межличностных отношений младших школьников с ЗПР будут построены с учетом закономерностей развития межличностных отношений в онтогенезе и их взаимосвязь с другими психическими процессами, а также с учетом ведущей деятельности детей, и структуры дефекта.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования межличностных отношений младших школьников с ЗПР будет эффективен при учете факторов, влияющих на процесс межличностных отношений, организации психокоррекционных занятий, включающих: элементы тренинга, элементы групповой дискуссии, различные творческие упражнения, психогимнастику, упражнения на анализ и самоанализ, проигрывание реальных ситуаций, элементы арттерапии. И если психокоррекционные занятия, направленные на формирование межличностных отношений младших школьников с ЗПР будут построены с учетом закономерностей развития межличностных отношений в онтогенезе и их взаимосвязь с другими психическими процессами, а также с учетом ведущей деятельности детей, и структуры дефекта.
- материалы исследования могут быть использованы при чтении лекций в курсах «Методы психологической диагностики», «Методы психологического исследования», «Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития», «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии», «Специальная психология».
Слепович свидетельствуют о значительных нарушениях внутреннего программирования и языкового оформления связных высказываний этой категории детей.1) рассмотреть понятие и особенности связной речи младших школьников;
3. проанализировать уровень развития связной речи у младших школьников с ЗПР.
Особенности лексической системности у младших школьников с ЗПР
Особенности внимания младших школьников с нарушением эмоционально-волевой сферы
Список источников информации
1. Актуальные проблемы специальной психологии в образовании 2002 Часть
1. Сборник межрегиональной научно-практической конференции. В 2-х ч. Новосибирск. КГПУ. 2002. — 320 с.
2. Альманах Института коррекционной педагогики РАО 2005 №
09. Научно-методический журнал. Институт коррекционной педагогики РАО. 2005. — 168 с. Главный редактор — Н.Н. Малофеев.
3. Андреева Л.В., Бойков Д.И. и др. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы ЮНЕСКО Образование для всех: опыт России: Аналитический обзор. М.2006.
4. Архиреева Т.В. Структура образа Я младшего школьника // Новые педагогические исследования: Сборник научных статей /Сост. В.И. Тютюнник. — Великий Новгород: НРЦРО, 2000. — 116 с.
5. Бакулина Г.А., Дембицкая Н.В. Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка.СПб.: Владос, 2006. — 234 c.
6. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры-занятия с природным и рукотворным материалом.Издательство: Союз, 2005 г.
7. Бернс Р. Развитие Я — концепции и воспитание. — М., 2000.– 124 c.
8. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. — 136 с.
9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности – М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1995 – 352с.
10. Болонана В.В., Дугинова Е.А., Еремина И.А. (сост.) Технологии развития памяти и мышления у детей с ОВЗ. Технологии развития памяти и мышления у детей с ОВЗ Электронный методический сборник для педагогов. – г. о. Новокуйбышевск, 2010 — 203 с
11. Большой психологический словарь / под общ.ред. А. В. Петровского, Ярошевского М. Г. 2-е изд., — М.: Логос, 1990. – 494 с.
12. Боровкова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. СПб.: 2007.
13. Боровская И.К., Ковалец И.В. Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития Часть 1 и 2.Владос, 2004 г. 70 с.
14. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.М.: изд-во «АСТ, Астрель», 2008 г. — 222 с.
15. Веренич С.В. Нервная система в норме и патологии.Учеб. -метод. пособие. — Мн.: БГПУ, 2005. – 76 с.
16. Гладкая В.В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении.Минск: Зорныверасень, 2008. — 112 с.
17. Глухов В.П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии.М.: МГТУ им. М. А. Шолохова, 2007.
18. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики.Академия,2004. – 272 с.
19. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия.СПб: институт специальной педагогики и психологии, 1998г. — 50 с.
20. Гудонис В., Пузанов Б.П. (ред.) Дефектологический словарь: Том № 2 (в 2-х томах).
М.: Издательство Московского психолого-социальногo института; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2007. Т. 2. 736 с.
21. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Уч. пособие для студентов средн. пед. учебн. завед. — М.: Академия, 2009. – 325 с.
22. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога.Ростов н/Д.: Феникс, 2008. — 257 с.
23. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов – 2-е изд., испр. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 336 с.
24. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь.Учеб. пособие для студ, высш. учеб. заведе- ний / М. В. Жигорева. — М. : Издательский центр «Акаде-мия», 2006. — 240 с.
25. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М.: Просвещение, Владос, 1995/ http://adalin.mospsy.ru/r_02_00/r_02_06b.shtml
26. Коррекционная педагогика / под ред. В.С. Кукушина – М.: ИКЦ «МарТ», 2004 – 352с.
27. Крюкова С.В.. Слободяник Н.П. Программы эмоционального развития детей. — М., 2001.
28. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. — М., 2003.
29. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗ. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
30. Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития. Методическое пособие. — М.:
- Классике Стиль, 2004. — 72 с.
31. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 2009.
32. Лубовский В.И. Специальная психология. — М., 2003.
33. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. СПб.: Питер, 2008. — 288 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).
34. Мищенко З.И. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития. Уч.-метод. пособие. – Курск: Курск.гос. ун-т, 2007.– 134 с.
35. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения. Пособие для практических психологов. М.: Школьная Пресса, 2005/Серия «В помощь психологу» — 32 с.
36. Никишина В.Б. Практическая психология в работе сдетьми с ЗПР. Пособие для психологов и педагогов.: Москва 2003 г.
37. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой.- М.: Академия, 2007.- 480 с.
38. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников – М.: «Академия», 2004 – 160с.
39. Петровский А.В. Психология: Уч. вузов.- М.: Академия, 2001.
40. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного учреждения. Программно-методическое пособие. / Под ред. Т. Г. Неретиной. 240 с.
41. Словарь практического психолога.- М., 2005.
42. Соколова Е.В. Отклоняющееся развитие. Причины, факторы и условия преодоления. Изд-во: Наука, 2003. — 284 с.
43. Специальная психология / под ред. Лубовского В.И. – М.: «Академия», 2007 – 464с.
44. Столяренко Л. Д. Основы психологии – Ростова на Дону: Издательство «Феникс» , 2007.- 671 с.
45. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
46. Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. — М., 2002,
47. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста. Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с.
48. Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. Пособие для учителей начальных классов и психологов классов коррекционно-развивающего обучения. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 80 с.
49. Щербакова А.М. Воспитание ребёнка с нарушениями развития.М.: НЦ ЭНАС,2002. – 40 с.
50. Яковлева М.Г. Психолого-педагогические условия организации помощи детям с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении. Санкт-Петербург: РГПУ, 2009. – 18 с.
51. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство — СПб.: ГП «ИМАТОН», 1997 — 80 с.
список литературы
