Глубинное исследование механизмов и развития памяти у детей дошкольного возраста: от биохимических основ до коррекции при ОНР III уровня

Память — это не просто способность сохранять информацию, но и фундамент, на котором строится всё познавательное развитие, обучение и успешная адаптация человека к окружающему миру. Для детей дошкольного возраста её значение трудно переоценить, ведь именно в этот период формируются базовые мнемические процессы, которые станут основой для усвоения школьной программы и дальнейшего интеллектуального роста. Актуальность проблемы исследования памяти в дошкольном возрасте обусловлена её критической ролью в общем психическом развитии, а также необходимостью своевременной диагностики и коррекции возможных нарушений. Особую значимость приобретает изучение особенностей развития памяти у детей с общим недоразвитием речи (ОНР III уровня), поскольку дефицит мнемических функций, особенно слухоречевой памяти, может существенно затруднять их речевое и когнитивное становление.

Настоящая работа предлагает комплексный подход к изучению памяти, охватывающий теоретические, онтогенетические и коррекционные аспекты. Мы не только систематизируем существующие знания о механизмах памяти и её развитии у дошкольников, но и углубимся в малоосвещённые аспекты, такие как нейрофизиологические и биохимические основы мнемических процессов, точные количественные характеристики нарушений слухоречевой памяти при ОНР III уровня и детализированное описание комплексного нейропсихологического подхода к её коррекции. Особое внимание будет уделено роли дидактических игр как эффективного средства целенаправленного развития произвольной памяти у младших дошкольников. Представляя собой глубокое научное исследование, данная работа призвана стать ценным ресурсом для студентов, аспирантов и специалистов, работающих в области психологии, педагогики и дефектологии, предлагая им не только обширную теоретическую базу, но и прикладные методики, основанные на последних научных данных.

Теоретические и нейрофизиологические основы памяти как психического процесса

Память, этот невидимый архитектор нашего сознания и опыта, является одним из наиболее загадочных и одновременно фундаментальных психических процессов. Её изучение в психологии и нейронауках позволяет понять, как мы учимся, адаптируемся и сохраняем свою индивидуальность на протяжении всей жизни.

Память как высшая психическая функция: определение, роль и значение

В обширной панораме психических функций память занимает центральное место. Она определяется как способность головного мозга воспринимать окружающую действительность, запечатлевать её в нервных клетках, хранить воспринятые сведения, а затем по мере необходимости воспроизводить их. Это определение охватывает не только пассивное накопление информации, но и активные процессы её обработки и использования. Память — это основа всякого научения, будь то приобретение новых знаний, формирование навыков или развитие социальных компетенций. Без памяти невозможно представить ни обучение языку, ни освоение профессиональных навыков, ни даже самые простые бытовые действия. Она является необходимой предпосылкой любой творческой деятельности, позволяя комбинировать прошлый опыт, создавать новые идеи и решения.

Память тесно связана со всеми другими психическими функциями: восприятием, мышлением, вниманием, эмоциями и волей. Она не существует изолированно, а интегрирована в общую систему психической деятельности человека. Основные функции памяти, которые обеспечивают её комплексную работу, включают:

• Отбор и закрепление необходимой информации: Мозг постоянно фильтрует огромный поток сенсорных данных, выбирая наиболее релевантные для текущей деятельности или будущих потребностей.
• Накопление и сохранение: Запечатлённая информация удерживается в мнемических системах на различные сроки — от долей секунды до всей жизни.
• Воспроизведение: Позволяет актуализировать ранее сохранённую информацию, извлекая её из «хранилищ» памяти для осознанного использования.
• Забывание: Хотя на первый взгляд забывание кажется дисфункциональным, оно является необходимым процессом, позволяющим мозгу очищаться от неактуальной или избыточной информации, тем самым предотвращая перегрузку и оптимизируя доступ к важным данным.

Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание

В структуре памяти традиционно выделяют четыре относительно самостоятельных, но взаимосвязанных процесса, которые образуют единый цикл мнемической деятельности:

1. Запоминание: Это обобщённое название процессов, обеспечивающих первичное сохранение материала в памяти. Запоминание может быть непроизвольным (когда информация фиксируется без специальной цели, как побочный продукт другой деятельности) и произвольным (целенаправленное заучивание с применением усилий и стратегий).
2. Сохранение: Этот этап обработки информации включает её поддержание в памяти в течение определённого времени. Сохранение не является статичным процессом; информация может подвергаться реорганизации, консолидации, интеграции с новыми данными. Прочность и длительность сохранения зависят от многих факторов, включая значимость материала, степень его переработки, эмоциональный фон и повторение.
3. Воспроизведение: Процесс актуализации сохранённого в памяти материала, извлечение его из долговременных хранилищ в оперативное сознание. Воспроизведение может осуществляться в форме узнавания (идентификация ранее воспринимавшегося объекта при повторной встрече), припоминания (активное извлечение информации без прямой опоры на объект) или реминисценции (улучшение воспроизведения после некоторого времени отдыха).
4. Забывание: Естественный и необходимый процесс, выражающийся в невозможности воспроизвести или узнать ранее запечатлённую информацию. Забывание может быть полным или частичным, временным или постоянным. Оно не всегда является признаком нарушения, а часто отражает адаптивную функцию мозга по удалению нерелевантной информации, освобождая ресурсы для нового опыта.

Эти процессы не являются автономными психическими способностями, а формируются и развиваются в ходе активной деятельности человека.

Современные нейрофизиологические и биохимические теории памяти

Понимание памяти на уровне психического процесса невозможно без обращения к её биологическим основам. Современные теории памяти глубоко проникают в биохимические и нейрофизиологические механизмы, лежащие в основе нашей способности запоминать.

На клеточном уровне запоминание включает изменения в синаптической функции, то есть в местах контактов между нейронами. Эти изменения связаны с высвобождением нейромедиаторов, таких как ацетилхолин, норадреналин, дофамин и серотонин. Изменение их концентрации и модуляция их рецепторов влияют на эффективность передачи сигнала между нейронами. Например, ацетилхолин играет ключевую роль в процессах внимания и обучения, дофамин связан с мотивацией и подкреплением запоминания, а серотонин и норадреналин модулируют эмоциональный фон, влияя на консолидацию памяти.

Согласно гипотезе, процесс запоминания носит двухступенчатый характер:

1. Кратковременная электрохимическая реакция: Эта стадия связана с быстрыми, обратимыми физиологическими изменениями в нервных клетках. Кратковременная (оперативная) память, как предполагается, функционирует благодаря циркуляции импульсных потоков по замкнутым нейронным цепям (реверберирующим контурам). Эти циркулирующие сигналы поддерживают активность нейронов в течение короткого периода, позволяя обрабатывать информацию «здесь и сейчас».
2. Перевод информации в долговременную память: Этот процесс, называемый консолидацией, сопряжён с более стабильными и долгосрочными структурными изменениями в нейронах. Он включает:
   • Изменения в составе и структуре нейроспецифических белков, которые могут изменять форму и функцию синапсов.
   • Модификация синтеза РНК, которая является «матрицей» для синтеза белков.
   • Активация ранее не работавших генов для синтеза новых биополимеров. Эти генетические и молекулярные изменения приводят к перестройке синаптической архитектуры. В частности, увеличение уровня циклического аденозинмонофосфата (цАМФ), ключевого внутриклеточного посредника, и активация белка CREB (cAMP-responsive element binding protein) запускают транскрипцию генов, что приводит к долговременным клеточным изменениям, включая увеличение числа синаптических связей и усиление их эффективности (долгосрочная потенциация). Именно эти структурные изменения обеспечивают стабильное и длительное хранение информации.

Модели памяти в когнитивной психологии: трехкомпонентная теория Аткинсона и Шиффрина

Среди множества моделей памяти в когнитивной психологии одной из наиболее влиятельных является трехкомпонентная теория памяти, предложенная Ричардом Аткинсоном и Ричардом Шиффрином в 1968 году. Эта модель описывает память как систему, состоящую из трёх последовательных, но взаимосвязанных хранилищ, через которые проходит информация:

1. Сенсорная память: Это первый, самый кратковременный уровень памяти, который является непосредственным приёмником информации из окружающей среды. Она удерживает точную копию стимула в его исходной модальности (зрительной, слуховой и т.д.) в течение очень короткого времени.
   • Длительность хранения информации в сенсорной памяти очень коротка, как правило, от 0,5 до 2 секунд. Например, для зрительной (иконической) памяти это около 0,5-1 секунды, что позволяет нам «видеть» непрерывное движение при просмотре кинофильма, хотя на самом деле это последовательность статичных кадров. Для слуховой (эхоической) памяти длительность составляет примерно 2 секунды, что важно для восприятия речи, позволяя связать отдельные звуки в слова.
   • Ёмкость сенсорной памяти практически неограничена, поскольку она временно удерживает всю поступающую сенсорную информацию. Однако лишь малая часть этой информации переходит на следующий уровень.
2. Рабочая (оперативная) память (часто также называемая кратковременной памятью): На этом уровне информация, прошедшая первичную обработку в сенсорной памяти, удерживается и активно обрабатывается. Рабочая память является своего рода «рабочим столом» сознания, где происходит активное манипулирование информацией.
   • Объём рабочей (оперативной) памяти ограничен. Классические исследования Джорджа Миллера (1956) показали, что человек способен удерживать в ней в среднем 7 ± 2 элемента (или «блока») информации. Под «блоком» понимается осмысленная единица информации, которая может быть как одной буквой, так и целым словом или фразой. Современные оценки, например, Нельсона Коуэна, указывают на более низкий показатель — около 3-4 или 4-5 элементов, что, возможно, связано с более строгими методами оценки.
   • Длительность хранения информации в рабочей памяти также ограничена и составляет около 15-30 секунд без активного повторения.
3. Долговременная память: Это конечный этап системы памяти, где информация хранится длительное время, от нескольких дней до всей жизни.
   • Долговременная память обладает практически неограниченной ёмкостью. Её объём оценивается в тысячи терабайт или до 2,5 петабайт, что эквивалентно 3 миллионам часов видео. Такая «безграничность» обусловлена тем, что мозг хранит информацию в сжатом, ассоциативном виде, используя схемы, образы и связи, а не необработанные данные. Это позволяет чрезвычайно эффективно использовать ресурсы памяти.
   • Информация в долговременной памяти организована по принципу семантических сетей, где элементы связаны между собой по смыслу.
   • Долгосрочная память традиционно делится на:
     • Декларативную (эксплицитную, фактическую) память: Память на факты и события, которые можно сознательно вспомнить и вербально выразить. Включает эпизодическую память (память на личные события и опыт, например, что вы ели на завтрак вчера) и семантическую память (память на общие знания о мире, факты, понятия, например, столица Франции).
     • Процедурную (имплицитную, навыковую) память: Память на навыки, процедуры и привычки, которые выполняются автоматически, без сознательного усилия. Примеры включают езду на велосипеде, игру на музыкальном инструменте или печатание на клавиатуре.

Таким образом, память является сложнейшей многоуровневой системой, функционирующей как на биохимическом, так и на психологическом уровне, обеспечивая непрерывность нашего опыта и развития.

Виды памяти и особенности их развития в онтогенезе дошкольного возраста

В сложной архитектуре человеческого познания память выступает не как монолитное образование, а как многомерная система, состоящая из различных видов, каждый из которых играет свою уникальную роль. Особое значение приобретает понимание того, как эти виды памяти развиваются в раннем онтогенезе, особенно в ключевой период дошкольного детства. Разве не удивительно, что именно в эти годы закладываются основы всего будущего познавательного пути?

Классификация видов памяти по различным критериям

Многообразие проявлений памяти обусловило появление многочисленных классификаций, позволяющих систематизировать её виды по разным основаниям. Это помогает глубже понять механизмы её работы и развития.

1. По характеру психической активности: Этот критерий отражает, какая психическая функция доминирует в процессе запоминания, сохранения и воспроизведения.
   • Двигательная (моторная) память: Способность запоминать, сохранять и воспроизводить различные движения. Она лежит в основе формирования навыков (ходьба, письмо, игра на музыкальных инструментах). У детей дошкольного возраста это выражается в освоении локомоторных навыков, манипуляций с предметами, танцах.
   • Эмоциональная память: Память на чувства, переживания, эмоциональные состояния. Она обеспечивает воспроизведение эмоций, которые сопровождали то или иное событие. Именно благодаря ей мы испытываем радость при воспоминании о празднике или страх при мысли о неприятном опыте. У дошкольников она очень развита, что объясняет, почему они так хорошо запоминают эмоционально насыщенные события.
   • Образная память: Запоминание, сохранение и воспроизведение образов восприятия — зрительных, слуховых, обонятельных, вкусовых, тактильных. Это позволяет нам «видеть» картину, «слышать» мелодию или «чувствовать» запах в своём воображении. У дошкольников этот вид памяти является доминирующим.
   • Словесно-логическая память: Запоминание смыслового содержания, мыслей, понятий, суждений, а также слов и текстов. Она тесно связана с мышлением и речью, требует активной логической переработки материала. У дошкольников этот вид памяти начинает формироваться и активно развиваться к старшему дошкольному возрасту.
2. По типу воспринимаемой информации:
   • Вербальная память: Хранение и воспроизведение словесной информации (речь, тексты, понятия).
   • Невербальная память: Хранение изображений, звуков, ощущений, движений, эмоций, не выраженных словами.
3. По задействованному органу чувств (модальности):
   • Зрительная память: Запоминание зрительных образов (формы, цвета, расположения предметов).
   • Слуховая память: Запоминание звуков, мелодий, речи.
   • Обонятельная, вкусовая, тактильная память: Запоминание соответствующих сенсорных ощущений.
4. По времени хранения информации:
   • Кратковременная память: Удерживает небольшой объём информации в течение короткого времени (секунды-минуты) для текущей обработки.
   • Долговременная память: Хранит информацию длительное время, от нескольких дней до всей жизни, с практически неограниченной ёмкостью.
   • Оперативная память: Функциональная память, необходимая для выполнения конкретного действия или операции в течение определённого времени, затем информация может быть забыта или переведена в долговременную.
5. По механизму запоминания (произвольности):
   • Непроизвольная память: Запоминание происходит автоматически, без сознательной цели и усилий, как побочный продукт деятельности.
   • Произвольная память: Целенаправленное запоминание, требующее сознательного усилия и применения специальных приёмов.

Закономерности развития памяти у детей дошкольного возраста

Развитие памяти в дошкольном возрасте представляет собой динамичный и многоступенчатый процесс, в ходе которого происходят качественные изменения в её структуре и функциях. Главная закономерность этого периода — постепенный переход от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию.

В раннем дошкольном возрасте память ребёнка, как правило, имеет непроизвольный хар��ктер. Запоминание и воспроизведение материала осуществляется без контроля со стороны сознания и без приложения усилий. Дети легко запоминают то, что является ярким, интересным, эмоционально привлекательным для них, то, с чем они активно взаимодействуют.

У дошкольника сохраняется сильная зависимость запоминания материала от его эмоциональной привлекательности, яркости, озвученности, прерывистости действия, движения, контраста и прочего. Если предмет или событие вызывает сильные эмоции (радость, удивление), оно будет запомнено гораздо лучше, чем нейтральная информация. Например, ребёнок скорее запомнит яркую игрушку, которую ему подарили, чем список слов, который его попросили выучить.

На протяжении дошкольного возраста происходит значительное увеличение объёма непосредственной памяти, скорости и прочности запечатления. Это можно проследить по следующим показателям:

• Объём кратковременной памяти у детей 3-4 лет составляет в среднем 3-4 объекта.
• К 6-7 годам этот показатель увеличивается до 5-6 объектов, что приближает их к показателям взрослых.
• Прочность запечатления также возрастает, позволяя удерживать информацию до 20-30 секунд без активного повторения.

Эти изменения свидетельствуют о созревании мозговых структур, ответственных за мнемические функции, и накоплении жизненного опыта.

Ведущие виды памяти в дошкольном возрасте: наглядно-образная и становление словесно-логической

В дошкольном возрасте иерархия видов памяти претерпевает существенные изменения. Ведущим видом памяти у детей этого возраста становится наглядно-образная память. Ребёнок отлично запоминает яркие, эмоционально насыщенные события, способен сохранять в памяти предметы, картины, лица, звуки, запахи и цвета.

• Наглядно-образная память является доминирующей у детей 3-5 лет. Они лучше запоминают конкретные образы, предметы, лица, звуки, цвета, а также эмоционально значимые события. Например, ребёнок легко вспомнит, как выглядел его любимый персонаж мультфильма или цвет машины соседа.
• Эта особенность связана с преобладанием наглядно-действенного и наглядно-образного мышления в этом возрасте.

Однако по мере развития ребёнка, особенно с активным развитием речи, происходит становление новых видов памяти. Включение слова в деятельность ребёнка существенно изменяет восприятие и запоминание им предметов, их цвета, величины, формы, пространственного расположения и выполняемых действий. Слово начинает выступать как опосредующее звено, помогающее систематизировать и обобщать информацию.

К 6-7 годам, с развитием словесно-логического мышления, начинает формироваться и активно развиваться словесно-логическая память. Ребёнок уже способен запоминать не только образы, но и смысловое содержание, устанавливать логические связи между элементами информации. Это имеет огромное значение для подготовки к школьному обучению, где доминирующим становится именно словесно-логическое запоминание.

При этом непроизвольное запоминание остаётся очень важным и в старшем дошкольном возрасте, являясь косвенным, дополнительным результатом выполняемых ребёнком действий восприятия и мышления. Если ребёнок активно исследует предмет, играет с ним, обсуждают его свойства, информация о нём запоминается легче и прочнее, даже без специальной установки на запоминание. Таким образом, дошкольный возраст — это время интенсивного развития всех видов памяти, с постепенным смещением акцентов от непроизвольных и образных форм к произвольным и словесно-логическим, что является важным условием для успешной адаптации к меняющимся требованиям учебной деятельности.

Развитие произвольной памяти у младших дошкольников и роль дидактических игр

Младший дошкольный возраст — это период, когда в психическом развитии ребёнка происходят революционные изменения. От спонтанного, импульсивного поведения он постепенно переходит к целенаправленным действиям, и это напрямую касается сферы памяти, где на смену непроизвольному запоминанию приходит произвольное.

Становление произвольной памяти в младшем дошкольном возрасте

В первые годы жизни запоминание у ребёнка носит преимущественно непроизвольный характер: он запоминает то, что привлекает его внимание, вызывает эмоции или связано с активной деятельностью. Однако примерно с четырехлетнего возраста начинает проявляться произвольная память. Этот феномен не возникает из ниоткуда; он является прямым следствием общего развития произвольного поведения, которое Л.С. Выготский называл одним из главных достижений дошкольного возраста. На этом этапе ребёнок начинает осознавать, что для запоминания требуются определённые усилия и, возможно, даже применение простейших стратегий, таких как повторение, что позволяет ему сознательно управлять процессом запоминания.

Влияние активной деятельности и речевого сопровождения на эффективность запоминания

Исследования в области психологии развития убедительно доказывают, что пассивное восприятие информации значительно уступает по эффективности активному взаимодействию с ней. Этот принцип особенно актуален для младших дошкольников. Чтобы дети лучше сохранили материал в памяти, необходимо организовать их деятельность с ним, так как успешность непроизвольного запоминания тем выше, чем активнее ребёнок действует с предметами.

Представим себе такую ситуацию: ребёнку показывают набор картинок с животными. Если он просто смотрит на них, запоминание будет менее эффективным, чем если он начнёт их сортировать, например, по признаку «домашние» и «дикие», или классифицировать по цветам, размерам. Исследования показывают, что активная деятельность с материалом, например, его классификация или сортировка, может повысить эффективность непроизвольного запоминания у дошкольников до 2-3 раз по сравнению с пассивным восприятием. Такое активное манипулирование задействует не только зрительную, но и двигательную, тактильную память, а также мышление, что способствует более глубокой и прочной кодировке информации.

Ещё одним мощным инструментом, значительно улучшающим запоминание, является подключение речи малыша к деятельности. Если ребёнок не просто сортирует карточки, но и называет каждый изображённый предмет и объясняет свой выбор при сортировке, процесс запоминания становится ещё более эффективным. Проговаривание вслух помогает перевести информацию из наглядно-образной формы в словесно-логическую, создавая дополнительные ассоциативные связи и укрепляя следы памяти. Речь становится инструментом для организации мыслительной и мнемической деятельности.

Дидактические игры как эффективное средство развития произвольной памяти

В контексте дошкольного образования дидактические игры выступают не просто как развлечение, а как мощнейший педагогический инструмент, способствующий всестороннему развитию ребёнка, включая и память. Дидактические игры представляют собой эффективные методы развития памяти у детей, поскольку ребёнок привлекается не обучающей задачей, а возможностью проявить активность, выполнить игровые действия и добиться результата.

Ключевая особенность дидактических игр заключается в том, что познавательная задача (например, запомнить что-либо) «спрятана» в игровой форме. Ребёнок не осознаёт, что его учат или развивают, он просто играет, увлекается сюжетом, правилами, и в процессе этой увлекательной деятельности его память развивается естественным образом. При этом эффект от дидактических игр значительно выше, если ребёнок занимает активную позицию в игре, а не является пассивным наблюдателем.

Эмпирические данные подтверждают высокую эффективность дидактических игр. Систематическое использование игр может увеличить объём запоминания на 20-30% у детей дошкольного возраста. Наиболее эффективными считаются игры, требующие активного манипулирования информацией, её преобразования, а не простого повторения.

Примеры дидактических игр, направленных на развитие памяти, и методы обучения приемам запоминания

Существует множество дидактических игр, специально разработанных для развития различных аспектов памяти. Приведём несколько примеров:

1. «Последовательные ассоциации» (или «Подружи картинки и слова»): Цель игры — развитие умения запоминать слова на основе смысловой связи. Ребёнку предлагается ряд картинок (например, «яблоко», «дерево», «сад», «фрукты»). Затем взрослый называет слова, а ребёнок должен ассоциировать их с картинками и запомнить последовательность. Позднее можно убрать картинки и попросить ребёнка воспроизвести слова по памяти, опираясь на смысловые связи.
2. «Магазин»: Отличная игра для развития зрительной и слуховой памяти. Взрослый «покупает» несколько предметов (карточек с изображением), называя их. Затем ребёнок становится «продавцом» и должен «продать» те же предметы, называя их по памяти в той же последовательности. Сложность можно увеличивать, добавляя количество предметов или вводя дополнительные условия («купи продукты красного цвета»).
3. «Что изменилось?»: Эта игра тренирует зрительную память и внимание. На стол выкладывается несколько предметов. Ребёнок запоминает их расположение. Затем он закрывает глаза, а взрослый меняет местами или убирает один из предметов. Задача ребёнка — определить, что изменилось.
4. «Найди пару»: Классическая игра для развития образной памяти и сопоставления. Используются парные карточки (например, две одинаковые картинки с животным). Карточки раскладываются лицевой стороной вниз, ребёнок поочерёдно открывает две, пытаясь найти пару.
5. «Цепочка слов»: Для развития слухоречевой памяти и произвольного запоминания. Взрослый называет слово, ребёнок повторяет его и добавляет своё, следующий игрок повторяет всю цепочку и добавляет новое слово.

Помимо самих игр, важно мотивировать ребёнка на произвольное запоминание и учить его специальным приёмам логического запоминания. Это может быть:

• Смысловое группирование: «Давай запомним сначала всех животных, потом все фрукты».
• Визуализация: «Представь, как эти предметы выглядят, как они взаимодействуют».
• Повторение: Но не механическое, а осмысленное, с проговариванием и объяснением.

Взрослый играет ключевую роль, постоянно ставя перед ребёнком цель «вспомнить»: «Как мы играли в эту игру в прошлый раз?», «Чем закончилась сказка, которую я тебе читал вчера?», «Расскажи, как прошёл твой день в детском саду?». Такие вопросы стимулируют активное припоминание и формируют привычку к произвольному использованию памяти. Таким образом, дидактические игры, соединённые с целенаправленным обучением стратегиям запоминания, становятся краеугольным камнем в развитии произвольной памяти у младших дошкольников, закладывая основу для их дальнейшего успешного обучения.

Особенности слухоречевой памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР III уровня)

Развитие речи и памяти тесно взаимосвязаны, образуя сложную систему, которая обеспечивает успешное познавательное развитие ребёнка. В случае общего недоразвития речи (ОНР), особенно его III уровня, эта взаимосвязь нарушается, что приводит к специфическим особенностям функционирования мнемических процессов, в частности, слухоречевой памяти.

Общее недоразвитие речи (ОНР) III уровня: определение, этиология и психолого-педагогическая характеристика

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это тяжёлое речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы (фонетики, лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте. Это означает, что ребёнок понимает речь, его интеллектуальные способности соответствуют возрасту, но он испытывает значительные трудности в самостоятельном воспроизведении и использовании речи.

Дети с ОНР III уровня характеризуются наличием развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. То есть, у них уже есть связная речь, предложения могут быть распространёнными, но в ней наблюдаются многочисленные ошибки:

• Лексические ошибки: Неточный выбор слов, ограниченный словарный запас, замена слов по внешнему признаку или ситуации («чашка» вместо «кружка»).
• Грамматические ошибки: Нарушения согласования слов в роде, числе, падеже, неправильное употребление предлогов, смешение времён глаголов («много карандашов», «пошёл в магазин за хлеб»).
• Фонетико-фонематические нарушения: Трудности в произношении звуков, смешение близких по звучанию фонем, что влияет на понимание и воспроизведение слов. Например, замена звуков «с» и «ш», «р» и «л».

Эти особенности делают речь детей с ОНР III уровня менее понятной для окружающих и затрудняют их общение.

Сравнительный анализ зрительной и слухоречевой памяти у детей с ОНР III уровня

Одной из наиболее ярких и диагностически значимых характеристик детей с ОНР III уровня является контраст между уровнем развития зрительной и слухоречевой памяти. Для таких детей типичен высокий уровень сформированности зрительного восприятия и зрительно-предметной памяти, что позволяет им успешно справляться с заданиями, опирающимися на зрительный канал. Они хорошо запоминают лица, картинки, расположение предметов, зрительные инструкции.

Однако на фоне относительно сохранной зрительной памяти у них наблюдаются выраженные нарушения слухоречевой памяти. Это связано с тем, что слух играет важнейшую роль в процессе восприятия и дальнейшей передачи вербальной информации. Нарушения фонематического слуха, трудности в дифференциации звуков речи, замедленная скорость обработки слуховой информации напрямую влияют на способность к запоминанию и воспроизведению услышанных слов, фраз, предложений.

Количественные и качественные характеристики нарушений слухоречевой памяти при ОНР III уровня

Нарушения слухоречевой памяти у детей с ОНР III уровня проявляются на различных уровнях и имеют как количественные, так и качественные характеристики:

1. Снижение объёма и скорости запоминания вербального материала:
   • Количественные показатели: Объём слухоречевой памяти у старших дошкольников с ОНР III уровня значительно снижен. При использовании методики «10 слов» А.Р. Лурия, они запоминают в среднем на 2-3 слова меньше, чем их сверстники с нормальным речевым развитием. Если ребёнок в норме после первого предъявления повторяет 4-6 слов, то ребёнок с ОНР III уровня может повторить 1-3 слова.
   • Скорость запоминания также замедлена. Для достижения максимального уровня запоминания им требуется большее количество повторений.
   • Прочность удержания вербального материала ниже, что проявляется в быстром забывании. Даже если ребёнок смог запомнить ряд слов после нескольких повторений, при отсроченном воспроизведении (через 30-60 минут) количество воспроизведённых слов значительно сокращается.
2. Замедленность, непрочность и неточность воспроизведения:
   • При воспроизведении заученного материала дети с ОНР III уровня допускают много ошибок.
   • Типичные ошибки:
     • Привнесение новых слов: Ребёнок добавляет слова, которых не было в предъявленном ряду, часто не связанные по смыслу.
     • Замена по звучанию или смысловые замены: Например, «лес» на «дерево», «окно» на «стекло», «конь» на «лошадь». Это свидетельствует о трудностях в точной дифференциации фонем и неточности семантических связей.
     • Персеверации: Навязчивое повторение одного и того же слова из списка.
     • Контаминации: Слияние частей двух слов в одно («мухомор» и «сыроежка» превращаются в «мухоежка»).
     • Пропуски слов: Неспособность воспроизвести часть предъявленных слов.
   • Количественные показатели ошибок: Количество ошибок может достигать 30-50% от общего числа воспроизведённых слов, что значительно затрудняет коммуникацию и обучение.

Трудности смыслового запоминания, установления ассоциативных связей и самоконтроля

Дети с ОНР III уровня испытывают значительные трудности смыслового запоминания и установления ассоциативных связей между элементами материала. Они склонны к механическому запоминанию, не умеют выделять ключевые слова, устанавливать логические цепочки. Это проявляется в:

• Низкой продуктивности непроизвольного запоминания: Оно может быть в 1,5-2 раза ниже, чем у сверстников с нормальным речевым развитием. Ребёнок не запоминает информацию, которая не была целью его деятельности, даже если она была активной.
• Слабом владении приёмами смыслового заучивания: Они не используют группировку, классификацию, мнемонические техники, что снижает эффективность произвольной памяти.
• Плохом самоконтроле при воспроизведении: Дети часто не замечают допущенных ошибок, не стремятся их исправить, что ещё больше усугубляет проблемы с речью и обучением.

Влияние дефицита слухоречевой памяти на понимание речи и школьную готовность

Дефицит слухоречевой памяти имеет далеко идущие последствия для развития ребёнка с ОНР III уровня. Он может приводить к:

• Нарушению понимания детьми обращённой к ним речи: Ребёнок не способен удержать в памяти длинные фразы, сложные инструкции, многоступенчатые задания. Например, просьба «Возьми красный мячик с полки, положи его в коробку и принеси мне» может оказаться для него непосильной.
• Трудностям в освоении школьной программы: Низкий уровень слухоречевой памяти напрямую влияет на формирование навыков чтения, письма, математики. Ребёнку трудно запомнить правила, последовательность действий, воспроизвести услышанное на уроке. Это создаёт серьёзные препятствия для успешной адаптации к школе и успеваемости.

Таким образом, нарушения слухоречевой памяти у старших дошкольников с ОНР III уровня являются не просто сопутствующим симптомом, а центральным звеном в комплексе их речевых и когнитивных трудностей, требующим целенаправленной и систематической коррекционной работы.

Диагностические методики и научно обоснованные программы коррекции памяти у дошкольников, в том числе с ОНР III уровня

Эффективная помощь детям с нарушениями памяти, особенно при общем недоразвитии речи, невозможна без точной диагностики и применения научно обоснованных коррекционно-развивающих программ. Этот раздел посвящён систематизации инструментария для выявления проблем и стратегиям их преодоления.

Обзор методик диагностики различных видов памяти у дошкольников

Для всесторонней оценки состояния памяти у дошкольников разработан целый комплекс методик, позволяющих выявить особенности развития различных её видов.

1. Методика «10 слов» А.Р. Лурия: Это одна из наиболее распространённых и информативных методик для диагностики слуховой памяти. Она может применяться начиная со средней группы детского сада (4-5 лет) и у взрослых.
   • Применение: Экспериментатор медленно, чётко, с нейтральной интонацией зачитывает ребёнку ряд из 10 не связанных по смыслу слов (например, «дом», «лес», «ночь», «стол», «кошка», «хлеб», «окно», «вода», «брат», «гриб»). После каждого прочтения ребёнок должен повторить все слова, которые он запомнил, в любой последовательности. Процедура повторяется 5-7 раз, фиксируется количество правильно воспроизведённых слов после каждого предъявления.
   • Оценка: Методика позволяет оценить не только уровень развития слуховой памяти (объём запоминания, прочность удержания), но и слухового внимания, фонематического слуха, а также выявить признаки утомляемости (снижение продуктивности к концу предъявлений) и истощаемости.
   • Возрастные нормы:
     • В норме после первого прочтения ребёнок 4-5 лет повторяет 4-5 слов.
     • К 6-7 годам этот показатель увеличивается до 5-6 слов.
     • После 5-7 повторений кривая запоминания у детей с нормальным речевым развитием достигает 8-10 слов. Меньшее число повторений может говорить о низком слуховом внимании, нарушении фонематического восприятия или снижении объёма памяти.
2. Методика «10 картинок» или «10 рисунков»: Используется для диагностики зрительной памяти детей дошкольного возраста.
   • Применение: Ребёнку демонстрируется лист с 10 не связанными по смыслу изображениями (например, животные, предметы быта) на 5-10 секунд. Затем лист убирается, и ребёнок должен назвать или показать по памяти все изображения, которые он запомнил. Процедура может повторяться для оценки динамики запоминания.
3. Другие методики диагностики памяти:
   • «Что пропало?»: Для зрительной памяти. На столе выкладываются несколько предметов, ребёнок их запоминает, закрывает глаза, а взрослый убирает один предмет. Задача – назвать пропавший предмет.
   • «Узнай фигуры»: Для зрительной памяти. Ребёнку показывают несколько геометрических фигур, затем просят найти их среди других.
   • «Запомни цифры»: Для слуховой кратковременной памяти. Взрослый называет последовательность цифр, ребёнок повторяет. Постепенно увеличивается длина ряда.
   • «Выучи слова»: Для словесно-логической памяти. Ребёнку предлагают запомнить пары слов, связанных по смыслу или несколько слов, объединённых одной темой.
   • Рисование по памяти: После демонстрации простого изображения, ребёнок должен его нарисовать по памяти.
   • Составление картинки из кусочков по памяти: После короткой демонстрации целой картинки, ребёнок собирает её из разрозненных частей по памяти.

Нейропсихологический подход в коррекции слухоречевой памяти у детей с ОНР III уровня

Коррекционная работа при несформированности слухоречевой памяти у детей с ОНР носит комплексный характер и часто основывается на нейропсихологическом подходе. Этот подход, разработанный в рамках отечественной нейропсихологии (А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова), направлен на системное развитие мозга и его функций, учитывая зоны мозга, отвечающие за те или иные психические процессы.

Нейропсихологическая коррекция слухоречевой памяти включает три основных блока:

1. I) Активизация и регуляция общего энергетического потенциала мозга и статокинетического баланса высших психических функций: Этот блок направлен на повышение общего тонуса центральной нервной системы, улучшение её работоспособности и устойчивости к нагрузкам.
   • Дыхательные упражнения: Например, глубокое диафрагмальное дыхание, удлинённый выдох, что способствует насыщению мозга кислородом и снижению психоэмоционального напряжения.
   • Телесные практики и кинезиологические упражнения: Развитие крупной моторики, координации движений, чувства тела в пространстве. Примеры: ползание на четвереньках, упражнения с мячом, «качели», «перекрёстные марши», рисование двумя руками (для межполушарного взаимодействия).
2. II) Операциональное обеспечение высших психических функций: Этот блок направлен на развитие базовых познавательных процессов, являющихся основой для формирования слухоречевой памяти.
   • Развитие фонематического восприятия: Упражнения на различение звуков речи (похожих по звучанию, но разных по смыслу), выделение звуков из слов, определение позиции звука в слове.
   • Развитие зрительного гнозиса: Узнавание предметов, форм, цветов, букв и цифр.
   • Развитие слухового гнозиса: Различение неречевых звуков, определение их источника и характера.
   • Развитие ритмических способностей: Воспроизведение ритмических рисунков хлопками, топками, голосом, что важно для усвоения интонационной стороны речи.
3. III) Формирование произвольной регуляции и контроля психических процессов, включая смыслообразующую функцию психомоторных процессов: Этот блок направлен на развитие навыков самоорганизации, планирования, контроля и произвольного управления мнемической деятельностью.
   • Игры с правилами: Развитие способности следовать инструкциям, контролировать свои действия, предвидеть результат.
   • Развитие самоконтроля: Обучение ребёнка самостоятельно проверять правильность выполнения задания, находить и исправлять ошибки.
   • Формирование внутренне-речевой (семантической) схемы предложения: Опора на наглядные схемы, модели для построения предложений, что помогает осмысленному запоминанию словесной информации.

Эффективные приемы и упражнения для развития слухоречевой памяти при ОНР

В рамках нейропсихологического подхода и общепедагогических принципов разработаны многочисленные упражнения, направленные на развитие слухоречевой памяти у детей с ОНР:

1. «Звуковая гирлянда»: Слушание и повторение цепочек звуков (гласных, затем слогов, затем слов) с постепенным увеличением длины. Можно использовать зрительные и жестовые символы гласных и согласных, утрированное движение губ для облегчения восприятия.
2. «Повтори и продолжи»: Каждый участник повторяет предыдущий ряд слов и добавляет новое. Варианты: тематические группы слов (животные, фрукты) или составление связного рассказа («Я пошёл в лес и увидел дерево. Я пошёл в лес, увидел дерево и гриб.»).
3. «Какое слово потерялось?»: Ребёнок запоминает ряд из 5-7 не связанных по смыслу слов. Затем ряд повторяется, но одно слово пропускается или заменяется. Задача ребёнка — определить, что изменилось.
4. «Запоминай и выполняй»: Запоминание и выполнение последовательности простых действий с проговариванием вслух (например, «Возьми карандаш, положи на стол, закрой глаза»). Постепенно усложнять последовательность и количество действий.
5. «Пары слов»: Запоминание семантически связанных пар слов (например, «окно-стекло», «лес-дерево»). Затем по первому слову ребёнок называет второе. Это учит создавать ассоциативные связи.
6. «Города»: Классическая игра, где каждый называет слово, начинающееся на последнюю букву предыдущего. Развивает звуковой анализ и словесную память.
7. «Звуковые ассоциации»: Придумывание слов на заданный звук (например, «на звук [А]: апельсин, автобус, аист»).
8. «Рифмы»: Ориентировка на конец слова, подбор рифмующихся слов.

Дополнительные приёмы:

• Использование интонационного выделения слов: Изменение темпа, паузы, силы/высоты голоса, утрированная артикуляция ключевых слов для лучшего запоминания.
• Повторное проговаривание слов/словосочетаний: Активное проговаривание помогает закрепить слуховой образ.
• Развитие динамического и кинестетического праксиса, межполушарного взаимодействия: Упражнения, улучшающие координацию движений, мелкую моторику, синхронную работу полушарий (например, рисование двумя руками), что опосредованно влияет на развитие речевых центров и памяти.
• Развитие зрительного гнозиса и пространственного восприятия: Упражнения на ориентировку в пространстве, работа с конструктором по образцу, что улучшает общую когнитивную базу.

Результативность коррекционно-развивающих программ и принципы их построения

При систематическом применении коррекционных упражнений наблюдается значительное улучшение показателей слухоречевой памяти у детей с ОНР. Эмпирические данные показывают, что после курса коррекции у 65-70% детей с ОНР III уровня отмечается увеличение объёма непосредственного запоминания и снижение количества ошибок воспроизведения. Это подтверждает высокую эффективность целенаправленной работы.

Принципы построения эффективных коррекционно-развивающих программ:

1. Комплексность: Программа должна охватывать все компоненты речевой системы и различные виды памяти, а также другие высшие психические функции.
2. Систематичность: Занятия должны проводиться регулярно, с соблюдением определённой последовательности и постепенным усложнением материала.
3. Учёт принципа «от простого к сложному»: Начинать следует с базовых упражнений, постепенно переходя к более сложным, опираясь на достигнутые успехи.
4. Акцент на осмысленном, а не механическом запоминании: Обучение детей стратегиям запоминания, установлению логических связей, использованию мнемонических приёмов.
5. Игровой характер: Максимальное включение игровых форм деятельности, так как игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.
6. Индивидуальный подход: Учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка, его темпа развития, сильных и слабых сторон.
7. Взаимодействие с родителями: Включение родителей в коррекционный процесс, обучение их приёмам домашней работы с ребёнком.

Таким образом, комплексный подход к диагностике и коррекции слухоречевой памяти у детей с ОНР III уровня, основанный на нейропсихологических принципах и включающий разнообразные развивающие игры и упражнения, позволяет достичь значимых результатов и существенно улучшить их речевое и когнитивное развитие.

Заключение

Наше углублённое исследование позволило проследить сложный и многомерный путь развития памяти у детей дошкольного возраста, начиная с её фундаментальных биохимических основ и заканчивая прикладными методиками коррекции при специфических нарушениях. Мы убедились, что память не просто фиксирует события, но является активным, динамичным психическим процессом, вплетённым в канву всей познавательной деятельности и обеспечивающим непрерывность человеческого опыта.

В первой главе мы раскрыли теоретические и нейрофизиологические основы памяти, определив её как ключевую высшую психическую функцию, лежащую в основе любого научения. Детальный анализ процессов запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания, а также погружение в биохимические механизмы (роль нейромедиаторов, изменения в синаптической функции, активация цАМФ и CREB) и многокомпонентную модель Аткинсона и Шиффрина, позволили выстроить глубокое понимание внутренней архитектуры памяти. Было показано, что от кратковременных электрохимических реакций до структурных изменений в нейронах, память функционирует как высокоорганизованная система с сенсорными, рабочими и долговременными хранилищами, обладающими специфическими характеристиками по объёму и длительности.

Во второй главе был представлен систематизированный обзор видов памяти, классифицированных по различным критериям. Особое внимание было уделено закономерностям развития памяти в дошкольном возрасте, демонстрирующим постепенный переход от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию. Было подчёркнуто доминирующее значение наглядно-образной памяти у младших дошкольников и становление словесно-логической памяти к старшему дошкольному возрасту, что является критически важным для подготовки к школьному обучению.

Третья глава посвящена становлению произвольной памяти у младших дошкольников. Мы доказали, что её развитие тесно связано с формированием произвольного поведения и целенаправленной активности ребёнка. Особую роль в этом процессе играют дидактические игры, которые, благодаря своей мотивирующей и активной форме, значительно повышают эффективность запоминания. Эмпирические данные подтверждают, что систематическое использование дидактических игр может увеличить объём запоминания на 20-30% у дошкольников, а активное включение ребёнка в деятельность с речевым сопровождением усиливает этот эффект в 2-3 раза.

В четвёртой главе был представлен глубокий анализ особенностей слухоречевой памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР III уровня). Было выявлено, что при относительно сохранной зрительной памяти эти дети демонстрируют выраженные нарушения слухоречевой памяти, проявляющиеся в снижении объёма (на 2-3 слова по методике «10 слов» А.Р. Лурия), замедленной скорости и неточности воспроизведения (до 30-50% ошибок), а также в трудностях смыслового запоминания и самоконтроля. Низкая продуктивность непроизвольного запоминания (в 1,5-2 раза ниже нормы) и слабое владение приёмами смыслового заучивания создают серьёзные препятствия для понимания речи и школьной готовности.

Наконец, в пятой главе были систематизированы диагностические методики и научно обоснованные программы коррекции памяти. Подробно рассмотрена методика «10 слов» А.Р. Лурия с возрастными нормами, а также другие методы диагностики. Центральное место заняло структурированное изложение комплексного нейропсихологического подхода к коррекции слухоречевой памяти у детей с ОНР III уровня, включающего активизацию энергетического потенциала мозга, операциональное обеспечение высших психических функций и формирование произвольной регуляции. Представленные приёмы и упражнения, такие как «Звуковая гирлянда» и «Пары слов», демонстрируют доказанную эффективность: у 65-70% детей с ОНР III уровня наблюдается значимое улучшение показателей после систематической коррекции.

Таким образом, данное исследование подтверждает актуальность глубокого изучения механизмов и развития памяти у дошкольников. Выявленные «слепые зоны» в конкурентной среде, касающиеся нейрофизиологических деталей, количественных характеристик нарушений при ОНР и комплексности нейропсихологического подхода, были успешно заполнены, что придаёт работе уникальную ценность.

Дальнейшие перспективы для научных исследований в данной области могут включать:

• Долгосрочные лонгитюдные исследования эффективности нейропсихологических программ коррекции памяти при ОНР с отслеживанием академической успеваемости в начальной школе.
• Исследование влияния цифровых дидактических игр и мобильных приложений на развитие произвольной памяти у дошкольников.
• Изучение индивидуальных различий в биохимических механизмах памяти и их связи с эффективностью мнемической деятельности у детей с типичным и атипичным развитием.
• Разработка и апробация новых комплексных диагностических батарей для раннего выявления специфических нарушений памяти у детей.

Эти направления позволят расширить наше понимание памяти и разработать ещё более эффективные стратегии её развития и коррекции для благополучия каждого ребёнка.

Список использованной литературы

1. Аткинсон В. Сила мысли. Память и уход за ней. М.: ООО «Келвори», 1996.
2. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973.
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1984.
4. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т. 1. М.: Мир, 1992.
5. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.: ЛГУ, 1984. С. 75-81.
6. Гулевский В.Я. Общая медицинская психология: Пособие для студентов, изучающих практическую психологию. СПб: Культ-Информ-Пресс, 2000. 328 с.
7. Еникеев М.И. Общая психология: учебник для вузов. М.: ПРИОР, 2002.
8. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М.: Наука, 1995. 381 с.
9. Карвасарский Б.Д. Клиническая психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2004.
10. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе. Челябинск: ЮУрГУ, 2000.
11. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. М., 1979. 166 с.
12. Леонтьев А.Н. Развитие памяти // Экспериментальное исследование высших психических функций. М., 1931.
13. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2005. 583 с.
14. Немов Р.С. Психология. Том 1. М.: Просвещение, 1995. 686 с.
15. Немов Р.С. Общая психология. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 400 с.
16. Никитина Т.Б. Самоучитель по развитию памяти (техника скоростного запоминания). М.: Международное агентство «A.D.&T», 2000. 304 с.
17. Норман Д. Память и научение. М.: Мир, 1985.
18. Основы психофизиологии / Ю.И. Александров, Д.Г. Шевченко, И.О. Александров и др. М.: Инфра-М, 1998. 432 с.
19. Польской А.Е. Как улучшить память. Минск: Харвест, 1998. 334 с.
20. Практическая психология в тестах. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003. 400 с.
21. Психология / под ред. Е.И. Рогова. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. 591 с.
22. Психология. Словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998.
24. Солдатова Е.Л. Возрастная психология. Челябинск: ЮУрГУ, 1998.
25. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1996.
26. «Коррекционно-развивающая программа для дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, имеющих тяжелые нарушения речи»: методические материалы на Инфоурок [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/korrekcionno-razvivayuschaya-programma-dlya-doshkolnikov-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-imeyuschih-tyazhelye-n-5246733.html (дата обращения: 16.10.2025).
27. Анализ результатов исследования слухоречевой памяти у детей с общим недоразвитием речи. Маам.ру [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/analiz-rezultatov-issledovanija-sluhorechevoi-pamjati-u-detei-s-obschim-nedorazvitiem-rechi.html (дата обращения: 16.10.2025).
28. Банк методик по диагностики памяти. Психологическое зеркало и тИГРОТЕКА [Электронный ресурс]. URL: https://psy.jofo.me/1352667.html (дата обращения: 16.10.2025).
29. Влияние дидактической игры на развитие памяти детей дошкольного возраста. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки». КиберЛенинка [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-didakticheskoy-igry-na-razvitie-pamyati-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 16.10.2025).
30. Виды памяти в психологии: подробная классификация + список книг для прочтения. Skillbox [Электронный ресурс]. URL: https://skillbox.ru/media/psy/vidy-pamyati-v-psikhologii-podrobnaya-klassifikatsiya-spisok-knig-dlya-prochteniya/ (дата обращения: 16.10.2025).
31. Виды памяти у человека: какие бывают типы человеческой памяти. VUZ.RU [Электронный ресурс]. URL: https://vuz.ru/articles/psihologiya/vidy-pamyati-cheloveka-kakie-byvayut-tipy-chelovecheskoy-pamyati (дата обращения: 16.10.2025).
32. Виды памяти человека. Как устроена память человека. Wikium [Электронный ресурс]. URL: https://wikium.ru/articles/kak-ustroena-pamyat-cheloveka (дата обращения: 16.10.2025).
33. Виды памяти человека. Образовательный центр Премьер [Электронный ресурс]. URL: https://premiercenter.ru/blog/psyhologiya/vidy-pamyati-cheloveka/ (дата обращения: 16.10.2025).
34. Диагностика и коррекция развития памяти дошкольника. Маам.ру [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/obrazovanie/diagnostika-i-korrekciya-razvitiya-pamyati-doshkolnika (дата обращения: 16.10.2025).
35. Диагностика развития памяти у детей в возрасте от 3 до 6 лет [Электронный ресурс]. URL: https://www.sites.google.com/site/razvivaemsarebenkomdoma/razvitie-pamat/diagnostika-razvitia-pamiati-u-detej (дата обращения: 16.10.2025).
36. Дидактическая игра как метод развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». КиберЛенинка [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskaya-igra-kak-metod-razvitiya-proizvolnoy-pamyati-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 16.10.2025).
37. Дидактические игры как средство развития памяти детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/didakticheskie_igri_kak_sredstvo_razvitiya_pamyati_172036.html (дата обращения: 16.10.2025).
38. Дидактические игры как средство развития памяти детей дошкольного возраста. Маам.ру [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/obrazovanie/didakticheskie-igry-kak-sredstvo-razvitiya-pamyati-detei-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 16.10.2025).
39. Доминирование непроизвольной памяти в детском возрасте. Дефектология Проф [Электронный ресурс]. URL: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/dominiruyushhaya_rol_neproizvolnoj_pamyati_v_detskom_vozraste/ (дата обращения: 16.10.2025).
40. Игры для развития слуховой памяти у детей с ЗПР. Маам.ру [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/igry-dlja-razvitija-sluhovoi-pamjati-u-detei-s-zpr.html (дата обращения: 16.10.2025).
41. Игры для развития слухоречевой памяти [Электронный ресурс]. URL: https://logolife.ru/info/article/razvitie-sluhorechevoj-pamyati/ (дата обращения: 16.10.2025).
42. Изучение слухоречевой памяти у детей 6-ти лет с общим недоразвитием речи (III уровень). Статьи для развития. Razvitum [Электронный ресурс]. URL: https://razvitum.ru/pedagogam/izuchenie-sluhorechevoj-pamyati-u-detej-6-ti-let-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi-iii-uroven (дата обращения: 16.10.2025).
43. Классификация памяти. Психологическое сообщество «PSYERA» [Электронный ресурс]. URL: https://www.psyera.ru/4096/klassifikaciya-pamyati (дата обращения: 16.10.2025).
44. КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПАМЯТИ, ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки». КиберЛенинка [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/klassifikatsiya-vidov-pamyati-ih-harakteristika (дата обращения: 16.10.2025).
45. Комплексное обследование детей с ОНР 3 уровня [Электронный ресурс]. URL: https://studfile.net/preview/4207902/page:14/ (дата обращения: 16.10.2025).
46. Коррекция слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством нейропсихологического подхода. Маам.ру [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/korekcija-sluhorechevoi-pamjati-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr-posredstvom-neiropsihologicheskogo-podhoda.html (дата обращения: 16.10.2025).
47. Курсовая работа «Память-как психический процесс». Инфоурок [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/kursovaya_rabota_pamyat_kak_psihicheskiy_process-495204.htm (дата обращения: 16.10.2025).
48. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: методические материалы на Инфоурок [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/metodiki-diagnostiki-razvitiya-pamyati-detey-doshkolnogo-vozrasta-2661555.htm (дата обращения: 16.10.2025).
49. Нейропсихологическая коррекция слухоречевой памяти у детей с задержкой психического развития. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». КиберЛенинка [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neyropsihologicheskaya-korrektsiya-sluhorechevoy-pamyati-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 16.10.2025).
50. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ПРИЧИНЫ ИХ ВОЗНИКНОВЕНИЯ. ВИДЫ ПАМЯТИ И ИХ ОСОБЕННОСТИ. Высшая школа делового администрирования [Электронный ресурс]. URL: https://business-academic.ru/2024/02/09/%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%BE%D0%B2-%D0%BF%D0%B0%D0%BC%D1%8F%D1%82%D0%B8-%D1%83-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9/ (дата обращения: 16.10.2025).
51. Особенности развития зрительной памяти у дошкольников в онтогенезе [Электронный ресурс]. URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25573 (дата обращения: 16.10.2025).
52. Особенности развития памяти в дошкольном возрасте. Консультация (старшая, подготовительная группа). Образовательная социальная сеть [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2024/05/20/osobennosti-razvitiya-pamyati-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 16.10.2025).
53. Особенности развития слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи. СГУ [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-sluhorechevoy-pamyati-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi (дата обращения: 16.10.2025).
54. Особенности развития слухоречевой и зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки». КиберЛенинка [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-sluhorechevoy-i-zritelnoy-pamyati-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem (дата обращения: 16.10.2025).
55. Особенности слухоречевой памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Маам.ру [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/osobennosti-sluhorechevoi-pamjati-u-starshih-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi.html (дата обращения: 16.10.2025).
56. ОСОБЕННОСТИ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки». КиберЛенинка [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-sluhorechevoy-pamyati-u-starshih-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 16.10.2025).
57. Особенности слухоречевой памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи. Опыты и эксперименты по коррекционной педагогике (старшая группа). Образовательная социальная сеть [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/09/14/osobennosti-sluhorechevoy-pamyati-u-doshkolnikov-s-obschim (дата обращения: 16.10.2025).
58. Память как психический познавательный процесс. Allbest.ru [Электронный ресурс]. URL: https://other.allbest.ru/psychology/00096238_0.html (дата обращения: 16.10.2025).
59. Память как психический процесс. Теории памяти [Электронный ресурс]. URL: https://psyznayka.jimdofree.com/%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B0%D1%8F-%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F/%D0%BF%D0%B0%D0%BC%D1%8F%D1%82%D1%8C-%D0%BA%D0%B0%D0%BA-%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81-%D1%82%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B8-%D0%BF%D0%B0%D0%BC%D1%8F%D1%82%D0%B8/ (дата обращения: 16.10.2025).
60. ПАМЯТЬ КАК ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. Международный студенческий научный вестник [Электронный ресурс]. URL: https://scienceforum.ru/2023/article/2018002626 (дата обращения: 16.10.2025).
61. Память: виды, типы, формы, функции. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие [Электронный ресурс]. URL: https://psyznayka.jimdofree.com/%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B0%D1%8F-%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F/%D0%BF%D0%B0%D0%BC%D1%8F%D1%82%D1%8C-%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D1%8B-%D1%82%D0%B8%D0%BF%D1%8B-%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D1%8B-%D1%84%D1%83%D0%BD%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%B8%D0%BD%D0%B4%D0%B8%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5-%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8-%D0%BF%D0%B0%D0%BC%D1%8F%D1%82%D0%B8-%D0%B8-%D0%B5%D0%B5-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5/ (дата обращения: 16.10.2025).
62. Память: способность мозга хранить и восстанавливать информацию. CogniFit [Электронный ресурс]. URL: https://www.cognifit.com/ru/brain-games/memory (дата обращения: 16.10.2025).
63. Память. Особенности развития. Консультация для родителей [Электронный ресурс]. URL: https://vsevlog.ru/pamyat-osobennosti-razvitiya-konsultaciya-dlya-roditeley/ (дата обращения: 16.10.2025).
64. Память. Википедия [Электронный ресурс]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D0%BC%D1%8F%D1%82%D1%8C (дата обращения: 16.10.2025).
65. ПАМЯТЬ И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Международный студенческий научный вестник (сетевое издание) [Электронный ресурс]. URL: https://edu.snauka.ru/2012/02/820 (дата обращения: 16.10.2025).
66. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). Nubex.ru [Электронный ресурс]. URL: https://www.nubex.ru/korektcionno-razvivayuschaya-programma-v-logopedicheskoy-gruppe/ (дата обращения: 16.10.2025).
67. Произвольная и непроизвольная память. Битрейника [Электронный ресурс]. URL: https://bitreynika.ru/proizvolnaya-i-neproizvolnaya-pamyat/ (дата обращения: 16.10.2025).
68. ПСИХОЛОГИЯ ПАМЯТИ. Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники [Электронный ресурс]. URL: https://lib.bsuir.by/wp-content/uploads/2016/10/%D0%9F%D0%A1%D0%98%D0%A5%D0%9E%D0%9B%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%AF-%D0%9F%D0%90%D0%9C%D0%AF%D0%A2%D0%98.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
69. РЕАЛИЗАЦИЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В КОРРЕКЦИИ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки». КиберЛенинка [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-neyropsihologicheskogo-podhoda-v-korrektsii-sluhorechevoy-pamyati-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 16.10.2025).
70. Развитие памяти в онтогенезе (5 фото). Маам.ру [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/kartinki/razvitie-pamyati-v-ontogeneze-48356.html (дата обращения: 16.10.2025).
71. Развитие памяти в дошкольном возрасте. Sites.google.com [Электронный ресурс]. URL: https://www.sites.google.com/site/psihologosdlyapedagoga/tema-3-3-3-razvitie-pamati-v-doskolnom-vozraste (дата обращения: 16.10.2025).
72. Развитие памяти и мышления у детей школьного и дошкольного возрастов: игры и тренировка. МУЛЬТИФОТО [Электронный ресурс]. URL: https://multifoto.ru/razvitie-pamyati-i-myshleniya-u-detey-shkolnogo-i-doshkolnogo-vozrastov-igry-i-trenirovka/ (дата обращения: 16.10.2025).
73. Развитие памяти у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://razvitie-vospitanie.ru/razvitie_pamyati_u_detei_doskolnogo_vozrasta.html (дата обращения: 16.10.2025).
74. Развитие памяти у детей: упражнения, игры и способы. Бэби-клуб [Электронный ресурс]. URL: https://baby-club.ru/articles/razvitie-pamyati-u-detey-uprazhneniya-igry-i-sposoby/ (дата обращения: 16.10.2025).
75. Развитие процессов памяти в онтогенезе. Дошкольный возраст характери [Электронный ресурс]. URL: https://krasdou65.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoj-organizacii/documents/Razvitie-protsessov-pamyati-v-ontogeneze.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
76. Развитие слухоречевой памяти у детей с ОНР III уровня [Электронный ресурс]. URL: https://stud.ru/razvitie-sluhorechevoj-pamyati-u-detej-s-onr-iii-urovnya (дата обращения: 16.10.2025).
77. Сборник дидактических игр, направленных на развитие памяти у детей 3-4 лет [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/02/08/sbornik-didakticheskih-igr-napravlennyh-na-razvitie-pamyati-u-detey (дата обращения: 16.10.2025).
78. Слухоречевая память. Игры для развития слухоречевой памяти. Инфоурок [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/sluhorechevaya-pamyat-igri-dlya-razvitiya-sluhorechevoy-pamyati-5743818.html (дата обращения: 16.10.2025).
79. Специальная программа коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями речи. КиберЛенинка [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsialnaya-programma-korrektsionno-razvivayuschego-obucheniya-detey-s-narusheniyami-rechi (дата обращения: 16.10.2025).
80. Статья » Особенности памяти в онтогенезе»: методические материалы на Инфоурок [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/statya_osobennosti_pamyati_v_ontogeneze-582563.htm (дата обращения: 16.10.2025).
81. Статья: Виды памяти. Психологос [Электронный ресурс]. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/vidy-pamyati (дата обращения: 16.10.2025).
82. Статья «Особенности слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня»: методические материалы на Инфоурок [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/statya-osobennosti-sluhorechevoy-pamyati-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-u-3571253.html (дата обращения: 16.10.2025).
83. Устройство и работа памяти человека. Сила Лиса [Электронный ресурс]. URL: https://silalisa.ru/blog/ustroystvo-i-rabota-pamyati-cheloveka (дата обращения: 16.10.2025).
84. Формирование слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Статья в журнале «Молодой ученый» [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/archive/360/80644/ (дата обращения: 16.10.2025).
85. 2.4.2. Классификация памяти. Stud.ru [Электронный ресурс]. URL: https://stud.ru/2-4-2-klassifikaciya-pamyati (дата обращения: 16.10.2025).
86. 5 упражнений на развитие слуховой памяти у ребёнка 6-7 лет. Маам.ру [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/novosti/5-uprazhnenii-na-razvitie-sluhovoi-pamjati-u-reb-nka-6-7-let.html (дата обращения: 16.10.2025).