Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение……………………………………………………………………….. 3
1. Теоретические основы педагогической культуры учителя…………….. 7
1.1 Сущность, содержание и структура педагогической культуры учителя……………………………………………………………………..…..
7
1.2 Методы формирования и развития педагогической культуры учителя 24
2. Организация и методы экспериментального исследования состояния педагогической культуры учителей на примере МАОУ «Холмогорская средняя школа имени М.В. Ломоносова»……………………………………
36
2.1 Методики исследования исходного состояния педагогической культуры учителя………………………………………………………………
36
2.2 Результаты выявления исходного состояния сформированности педагогической культуры учителей МАОУ «Холмогорская средняя школа имени М.В. Ломоносова»……………………………………………..
38
3. Результаты работы по развитию и формированию педагогической культуре учителей МАОУ «Холмогорская средняя школа имени М.В. Ломоносова»……………………………………………………………………
45
3.1 Характеристика формирующего этапа исследования………………….. 45
3.2 Анализ результатов контрольного этапа исследования………………… 52
Заключение…………………………………………………………………….. 59
Список использованных источников………………………………………… 62
Приложения……………………………………………………………………. 67
Выдержка из текста
Введение
Актуальность темы выпускной квалификационной работы заключается в том, что обобщенной характеристикой личности педагога является его педагогическая культура, которая отражает способность настойчиво и успешно осуществлять учебновоспитательную деятельность в сочетании с эффективным взаимодействием с обучающимся и воспитанниками.
Педагогическая культура — существенная составная часть, слагаемое общей культуры педагога. Она характеризует степень глубины и основательности овладения им знаниями педагогической теории в ее постоянном развитии, умение применять эти знания самостоятельно, методически обоснованно и с высокой эффективностью в педагогическом процессе с учетом индивидуально-типических особенностей обучающихся, их интересов и в неразрывной связи с развитием науки и практики.
Как научная категория «педагогическая культура» начала разрабатываться сравнительно недавно и понятие «педагогическая культура» не раскрыто ни в педагогическом словаре. Ни в педагогической энциклопедии, по-разному трактуется в имеющейся педагогической литературе. В.А. Сухомлинский связывал педагогическую культуру с умением ориентироваться в сложных вопросах педагогической науки и практики. Важнейшим ее компонентом он считал умение учителя обращаться к уму и сердцу ученика, использовать весь арсенал методов изучения учащихся, умение наблюдать их в процессе умственного и физического труда, видеть, как результаты этих наблюдений претворяются в методы и приемы индивидуального влияния. Педагогическая культура характеризуется В.А. Сухомлинским как важнейший стимул развития коллективной мысли и коллективного творчества.
Цель исследования. Разработка, обоснование и опытно-экспериментальная проверка модели формирования и развития педагогической культуры учителей МАОУ «Холмогорская средняя школа имени М.В. Ломоносова».
В соответствии с целью исследования ставились и решались следующие задачи:
1) изучение разработанности проблемы формирования и развития педагогической культуры учителя, ее сущности и структуры;
2) анализ методов формирования и развития педагогической культуры учителя;
3) Провести экспериментальное исследование по формированию развитию педагогической культуры учителей.
4) Разработать и внедрить программу по развитию педагогической культуры у учителей.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что формирование и развитие педагогической культуры, будет осуществляться более успешно при использовании авторской программы, направленной на развитие педагогической культуры учителей, чем без проведения специальной работы с учителями.
Объект исследования. Объектом исследования является педагогическая культура учителя МАОУ «Холмогорская средняя школа имени М.В. Ломоносова».
Предмет исследования. Процесс формирования и развития педагогической культуры учителя в образовании.
Теоретическая основа работы. Важное значение для исследования проблемы формирования и развития педагогической культуры учителя в условиях обновления школы имеют положения о значении культуры. Ее сущность, цели и содержание описаны в трудах Е. В. Богомолова, Л. П. Буевой, В.Е. Давидовича, Ю.А. Жданова, Э. С. Маркаряна, В. Н. Межуева, Э. В. Соколова и др.
Необходимые ориентиры для разработки поставленной проблемы дали исследования, посвященные характеристике отдельных подсистем обшей культуры, описанные в трудах таких ученых как Н.Н. Блинов, Б.В. Богданова, В.П. Васильева, М. А. Верб. Л. Б. Волченко, В. С. Горский, В. А. Горшевский, Л. Н. Дорогова, А. А. Лебедев, И. Г. Лукьянова и др.
В ходе поиска путей, средств управления процессами повышения педагогической КУЛЬТУРЫ учителя, а также способов изучения ее эффективности мы опирались на исследования Ю.Н. Азарова. Ю. К. Бабанского, Ф. Н. Гоноболина, В. С. Ильина, Т. А. Ильиной, Н. В. Кузьминой. Н. Б. Крыловой, Т. X. Оганесовой, Л. И. Рувинского. В. А. Сластенина, A. И. Щербакова и др.
Особое значение представляют исследования о сущности, содержании и формировании основ педагогической культуры (Е. В. Бондаревская, Т. Ф. Белоусова).
Методы исследования:
- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, систематизация, логико-методологический анализ основных понятий, моделирование;
- эмпирические: диагностика (анкетирование), опытно-экспериментальная работа, методы математической статистики.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в работе на основе выделения требований к учителю разработана модель формирования и развития педагогической культуры учителя.
Практическая значимость исследования состоит в том, что представленная теоретически обоснованная и экспериментально проверенная модель формирования и развития педагогической культуры учителя и может быть использована в рамках учебного заведения.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- определена сущность понятия «педагогической культуры», выделены ее компоненты (мотивационный, содержательный, процессуальный), рассмотрена их содержательное наполнение;
- разработана модель формирования и развития педагогической культуры учителя.
База исследования: Исследование проводилось в МАОУ «Холмогорская средняя школа имени М.В. Ломоносова». В ходе опытно-экспериментальной работы анализировалась её организация и содержание на основе сравнения контрольной и экспериментальной групп.
Всего исследованием было охвачено 20 человек: учителя со стажем более 3х лет, из которых
1. вошли в экспериментальную, а другие 10 составили контрольную группу
Структура, объём и содержание работы определены целями и задачами исследования. Работа состоит из введения, трех глав, поделенных на параграфы, заключения, библиографического списка и приложения.
1. Теоретические основы педагогической культуры учителя
1.1 Сущность, содержание и структура педагогической культуры учителя
Исследование проблемы следует начать с чрезвычайно емкого по содержанию понятия «культура», которое имеет сложную биографию и по праву является одним из самых запутанных (среди крайне важных, фундаментальных) в современном гуманитарном знании. Рассмотрим содержательную эволюцию исследуемого понятия.
Как известно, слово «культура» происходит от латинского colore, первоначально обозначающее возделывание, обработку, усовершенствование почвы, со временем оно трансформируется и связывается с преобразованием, развитием, культивированием самого человека, обозначением всего того, что создано человеком, в отличие от того, что создано самой природой. Потребовалось много столетий, прежде чем совершился переход от «возделывания чего-то» к «возделыванию вообще», «от культивирования чего-то», к «культуре» как самостоятельному понятию. Опираясь на фундаментальные исследования по истории и теории культуры, представим в виде схемы полисематичность понятия «культура».
Рисунок 1 — Полисематичность понятия «культура»
На современном этапе теории культуры существует много направлений, различных позиций, их тщательный анализ позволяет сгруппировать вокруг несколько основных, отвлекаясь при этом от различий, обусловленных уровнями конкретных исследований (общетеоретическими, социологическими, психологическими и т.д.).
Сущность культуры может быть правильно понята лишь тогда, когда рассматривается предельно общее отношение человека и мира, которое, в свою очередь, выражается с помощью категорий «субъект» и «объект». С одной стороны, диалектика субъекта и объекта, их взаимопереход, связь и раскрывает общие определения процесса культуры, с другой стороны, субъективно-объективные отношения детерминируют культуру не непосредственно, а через деятельность. «Деятельность раскрывает диалектику субъективно-объективных отношений, которые есть, вместе с тем, и диалектика культурного процесса» [56; стр. 10].
Таким образом, можно сделать вывод, что понятие культура многогранна и вбирает в себя большое множество элементов, сочетание которых важно не только для понятия культура, но и для общества, в рамках которого она определяется.
Понятие культура интересовало людей давно. Изначально это было философское понятие. Философы на протяжении нескольких тысячелетий пытались дать одно емкое определение этому понятию. На сегодняшний день так и нет конкретного определения понятию «культура», разные авторы рассматривают и трактуют его по своему. Это связано в первую очередь с тем на те источники, на которые опираются авторы при изучении культуры, а так же на свое видение и чувство культуры.
Раскрытие педагогической культуры преподавателя как явления, которое вызывает специальный интерес, определено спецификой педагогической деятельности и постоянным ростом запросов к личности учителя.
Не порождает колебания чрезмерная значимость, наблюдательная потребность подготовки будущих педагогов, которые обладают единой и педагогической культурой, мастерством независимо и стойко размышлять, стремительно и по-новому решать профессиональные и жизненные проблемы.
Понятие «Педагогическая культура» уже давно отведено в практику преподавательской работы, однако не имеется особых работ, приуроченных к целостному абстрактному изучению данного парадокса. Равно как научное представление «педагогическая культура» не выявлена не в педагогическом словаре, не в педагогической энциклопедии, не в имеющейся педагогической литературе (см. рисунок 2).
Тем не менее, в связи с рассмотрением собственной преподавательской деятельности, изучением преподавательских возможностей, преподавательского ремесла педагогов, преподавателей ВУЗов данная проблема нашла отражение в трудах С.И. Архангельского, А.А. Деркача, А.А. Исаева, З.Ф. Есаревой, Н.В. Кузьминой, В.Г. Максилова, А.Т. Маинко, В.А. Сластенина, Н.Н. Тарасевича, Г.И. Хозяинова и других. Анализ современной специальной литературы позволяет установить несколько направлений в теоретическом обосновании парадокса педагогической культуры [12, стр. 36].
Таким образом, можно сделать вывод, что педагогическая культура это комплексное понятие, которое включает в себя множество сторон личности педагога, как профессиональных так и личных. Педагог, помимо специальных знаний должен обладать рядом личных качеств, которые имеют направленность на работу с детьми.
Большое значение на формирование понятия педагогической культуры имеет отношение общества к профессии учителя. Можно сказать, что педагог это одна из немногих профессий которая накладывает отпечаток не только на процесс работы человека, но и на его личную жизнь, поведение в обществе, внешний облик и т.п. Помимо определенных знаний, которые педагог передает подрастающему поколению он должен им подавать пример собственным поведением, внешним видом, речью, отношению к окружающим и т.д. По сути, педагог – это эталон, на который равняются ученики. Именно поэтому так важно понятие педагогической культуры учителя и его составляющих элементов.
Рисунок 2 – Педагогическая культура учителя[23, стр.109]
Впервые в отечественной педагогике вопрос педагогической культуры как научная проблема была установлена А.В. Барабанщиковым. Осознавая педагогическую культуру преподавателя как предопределенную степень исследования им педагогическим экспериментом человечеству уровень его совершенства в преподавательской деятельности, как достигнутый уровень развития его личности, автор акцентирует слагаемые преподавательской культуры.
К ним он причисляет преподавательскую эрудицию и культурность, преподавательское мастерство, способность объединить преподавательскую и академическую деятельность, концепцию профессионально-педагогических свойств, преподавательское взаимодействие и действия, требовательность, необходимость в самосовершенствовании. В этом подходе определены перспективные направления исследования педагогической культуры как сложного целого создания. Совместно с тем, эта оценка педагогической культуры стала фундаментом для дальнейшей разработки концепции и практики педагогической культуры педагога разных видов учебных учреждений.
В частности, изучения последних лет (Е.Б. Гамаш, Т.В. Иванова, А.И. Лобач) построены в основном на мировозренческих расположения данного направления. Т.В. Иванова анализирует педагогическую культуру учителя через такое индивидуальное формирование, как возможности: способность контактировать с культурой, способность к культурным воззрениям и т.д. Е.Б. Гамаш в своем исследовании выделяет 3 категории свойств личности преподавателя как выражение его педагогической культуры: профессионально-моральные, личностно-профессиональные и личностные[21, стр. 57-58].
Таким образом, высказывания данных ученых полностью подтверждают данное выше определение, в которое определяет педагогическую культуру как комплексный элемент. Необходимо отметить, что понятие педагогической культуры не случайно такое многогранное и состоит из множества различных элементов. Это связано с тем, что личность педагога сама по себе многогранна. Нельзя подходить к педагогу и педагогической деятельности только лишь с той точки зрения, что он дает детям определенные знания. Педагог это человек, который находится с детьми ежедневно, открывает им мир знаний и от того как он подойдет к процессу обучения зависит, заинтересует он детей и побудит ли к дальнейшему получению знаний или же напротив «отобьет» желание учиться. Так же хотелось бы отметить и то, что учитель является примером и образцом для своих учеников. Поведение учителя (не только в учебном заведении, но и за его стенами), образ жизни, внешний вид, а порой и личная жизнь учителя под пристальным вниманием не только учеников, но и их родителей. Именно поэтому так важно, чтобы все компоненты составляющие педагогическую культуру учителя присутствовали бы у кажд
Список использованной литературы
Нормативно-правовые акты
1 Конституция Российской Федерации, принята всенародным голосованием декабря 1993 года (ред. от 30.12.2008) // СПС Гарант
2 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) "Об образовании в Российской Федерации"// СПС Консультант Плюс
3 Приказ Министерства образования и науки РФ от
1. октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования". Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/70512244/#ixzz 4ytmvwdAw
Учебная, методическая литература, монографии, статьи из журналов
1. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. — Рн/Д: Феникс, 2013. — 381 c
2. Бахмутский, А. Е. Педагогика: учебник / [А. Е. Бахмутский и др.].
Санкт-Петербург: Питер пресс, 2017. – 304 с.
3. Башаркина, Е. А. Общая педагогика: курс лекций: в 2 ч. / Е. А. Башаркина. – Могилев: МГУ, 2013― 2014.
4. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 197 c.
5. Вахтеров В.П. Всеобщее обучение: монография. – М.: Лань, 2013. – 214 с.
6. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики: монография. – М.: Лань, 2013. – 580 с.
7. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения: монография. – М.: Лань, 2014. – 385 с.
8. Вахтеров В.П. Спорные вопросы образования: монография. – М.: Лань, 2013. – 74 с.
9. 6 Воронов, В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. — М.: ПО России, 2012. — 288 c.
10. Вульфов, Б.З. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев; Под ред. П.И. Пидкасистый.. — М.: Юрайт, 2013. — 511 c.
11. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 377 c.
12. Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы: Учебное пособие / М.Т. Громкова. — М.: ЮНИТИ, 2013. — 447 c.
13. Демков М.И. История русской педагогии. Ч. 2 — Новая русская педагогия (XVIII в.): монография. – М.: Лань, 2013. – 692 с.
14. Демков М.И. Русская педагогика в главнейших её представителях: монография. – М.: Лань, 2013. – 341 с.
15. Дубицкая, Е.А. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.С. Подымова, Е.А. Дубицкая, Н.Ю. Борисова. — М.: Юрайт, 2012. — 332 c.
16. Жуков, Г.Н. Общая и профессиональная педагогика: Учебник / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов. — М.: Альфа-М, НИЦ ИНФРА-М, 2013. — 448 c.
17. Инновационная педагогика: учебное пособие / ГУО "Минский городской институт развития образования"
- Минск: МГИРО, 2014. – 201 с.
18. Князева, В.В. Педагогика / В.В. Князева. — М.: Вузовская книга, 2016. — 872 c.
19. Каптерев П.Ф. История русской педагогии: монография. – М.: Лань, 2014. – 765 с.
20. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц: монография. – М.: Лань, 2013. – 635 с.
21. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс: монография. – М.: Лань, 2013. – 69 с.
22. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения: монография. – М.: Лань, 2013. – 214 с.
23. Кирпичников А.И. Педагогические очерки (1867-1888): монография. – М.: Лань, 2013. – 183 с.
24. Инновационная педагогика: учебное пособие / ГУО "Минский городской институт развития образования"
- Минск: МГИРО, 2014. – 201 с.
25. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Г.М. Коджаспирова. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 719 c.
26. Коржуев, А.В. Педагогика в зеркале исследовательского поиска: На перекрестке мнений / А.В. Коржуев, А.С. Соколова. — М.: Ленанд, 2014. — 208 c.
27. Крившенко, Л. П. Педагогика: учебник для бакалавров / [Л. П. Крившенко и др.].
– Москва: Проспект, 2015. – 487 с.
28. Литовчик, Н. Н. Педагогика: экзамен: вопросы и ответы / Н. Н. Литовчик. – Мозырь: Содействие, 2013. – 202 с.
29. Лухверчик, В. Н. Педагогика: учебно-методический комплекс в 2 ч. / В. Н. Лухверчик. – Новополоцк: ПГУ, 2011― 2014.
30.
1. Мандель, Б.Р. Педагогика: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. — М.: Флинта, 2014. — 288 c.
31. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса: монография. – М.: Лань, 2013. – 24 с.
32. Меньшиков, В.М. Педагогика Эразма Роттердамского: открытие мира детства. Педагогическая система Хуана Луиса Вивеса / В.М. Меньшиков. — М.: Народное образование, 2012. — 36 c
33. Михль, В. Педагогика переживания / В. Михль. — М.: УРСС, 2014. — 200 c.
34. Назгуль Анарбек Педагогика общения: учебное пособие / Назгуль Анарбек. – Алматы, 2014. – 155 с.
35. Ободовский А.Г. Руководство к дидактике, или науке преподавания, составленное по Нимейеру: монография. – М.: Лань, 2013. – 172 с.
36. Ободовский А.Г. Руководство к педагогике, или науке воспитания, составленное по Нимейеру: монография. – М.: Лань, 2013. – 57 с.
37. Подласый, И.П. Педагогика. В 2-х т. Т.
1. Теоретическая педагогика: Учебник для бакалавров / И.П. Подласый. — М.: Юрайт, 2013. — 777 c.
38. Педагогика, психология, методики преподавания: практикум / Учреждение образования "Гродненский государственный университет им. Я. Купалы". – Гродно: ГрГУ, 2016. – 50 с.
39. Педагогика высшей школы: учебное пособие / под общей редакцией О. В. Уваровской. – Сыктывкар: Сыктывкарского госуниверситета, 2013. – 197 с.
40. Подымова, Л. С. Педагогика: учебник и практикум / [Л. С. Подымова и др.].
– Москва: Юрайт, 2016. – 332 с.
41. Симонов, В. П. Педагогика и психология высшей школы: инновационный курс для подготовки магистров: учебное пособие / В. П. Симонов. – Москва: Вузовский учебник: Инфра–М, 2015. – 319 с.
42. Самойлов, В. Д. Педагогика и психология высшей школы: андрогогическая парадигма: учебник для высших учебных заведений / В. Д. Самойлов. – Москва: Юнити-Дана: Закон и право, 2014. – 207 с.
43. Сивашинская, Е. Ф. Педагогические системы и технологии: конспект лекций / Е. Ф. Сивашинская, В. Н. Пунчик. – Мозырь: Содействие, 2015. – 215 с.
44. Сластенин, В. А. Педагогика: учебник / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – Москва: Академия, 2013. – 490 с.
45. Столяренко, Л. Д. Основы педагогики и психологии: для студентов высших учебных заведений / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. – Москва: Юрайт, 2016. – 133 с.
46. Трайнев, В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании: Информационное общество. Информационно-образовательная среда. Электронная педагогика. Блочно-модульное построение информационных технологий / В.А. Трайнев. — М.: Дашков и К, 2013. — 320 c.
47. Шипилина, Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по напралению "Педагогика" / Л.А. Шипилина. — М.: Флинта, 2013. — 208 c.
48. Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова . — М.: УЦ Перспектива, 2013. — 408 c.
49. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Том I,2,3: монография. – М.: Лань, 2013.
50. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4 т. Т.1-4: монография. – М.: Лань,2013
