Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
Глоссарий 12
ГЛАВА
1. Теоретические основы педагогической поддержки формирования знаний о растениях детей младшего дошкольного возраста через наблюдения в природе 14
1.1.Особенности и сущность педагогической поддержки формирования знаний о растениях у дошкольников 14
1.2.Специфика формирования знаний о растениях в младшем дошкольном возрасте 23
1.3.Наблюдения в природе как средство осуществления педагогической поддержки формирования знаний о растениях детей младшего дошкольного возраста 28
ГЛАВА 2.Экспериментальное исследование эффективности применения игровых и наглядных методов педагогической поддержки формирования знаний о растениях младших дошкольников посредством наблюдения в природе 44
2.1.Цель, задачи, выборки и методики констатирующего эксперимента 44
2.2.Результаны диагностики начального уровня сформированности знаний о растениях детей младшего дошкольного возраста 48
2.3. Формирующий эксперимент по педагогической поддержке формирования знаний о растениях младших дошкольников через наблюдения в природе 52
2.4. Контрольный эксперимент эффективности разработанной системы методов и приемов в рамках педагогической поддержки формирования знаний о растениях младших дошкольников 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОТГРАФИЯ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 74
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Природа в жизни ребенка – это первый, после матери, духовный, эстетический, а также нравственный воспитатель ребенка. Наблюдая природу, маленький ребенок постепенно учится видеть, а также понимать и ценить ее красоту. Поэтому именно с детства начинаются закладываться основы гуманной личности человека.
Исследования таких известных в этой области авторов, как М.А. Васильева [5], С.Н. Николаева [29], Н.А. Рыжова [38], наглядно показали, что истинный интерес у дошкольников к познанию природы, а также бережного к ней отношения возникает только в процессе ежедневного их общения с природой. Растения выступают неотъемлемой частью живой природы, а также частыми объектами наблюдения в природе в теплый период года, а также важнейшим дидактическим материалом, на базе которого решаются многие задачи умственного, нравственного, а также эстетического и трудового воспитания детей дошкольного возраста. Кроме этого, при общении с растениями в природе у детей обогащается кругозор, они получают важные представление о красоте и богатстве мира природы. Вместе с этим развивается также и интерес детей-дошкольников к природе, их любознательность, наблюдательность, речь. Многообразие форм, запахов, красок, присущее растениям в природе, положительным образом влияет на чувства дошкольника, учит его понимать и правильно оценивать природное и красивое [35].
Дошкольное детство – это начальный этап в процессе формирования позитивного отношения детей к природе, к самому себе, а также к окружающим людям. Тем не менее, практика нередко показывает, что развитие у ребенка того экологического сознания, которое включает только набор отдельных экологических знаний чаще всего оказывается малоэффективным. То есть набор знаний может выступать в качестве отдельного компонента комплекса понимания природы. Также весьма важным и, можно сказать, обязательным условием для эффективного экологического развития детей дошкольного возраста выступает еще и эмоциональное воздействие на сознание и чувства детей природных объектов. В первую очередь осознанно-правильное отношение детей-дошкольников к природе базируется на чувственном её восприятии, а уже затем на знаниях об особенностях роста и развития отдельных растений, о приспособительных зависимостях существования растительного мира от различных факторов внешней среды, о взаимосвязи внутри природных сообществ, а также на способности детей к сопереживанию, на их положительном отношении к окружающему миру. [41].
Согласно п.1. ст.
1. Федерального закона от
2. декабря 2012 г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [44]
содержание образования обязательно должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами вне зависимости от расовой, национальной, этнической, а также религиозной и социальной принадлежности, учитывать все разнообразие мировоззренческих подходов, активно способствовать реализации права детей на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого обучающегося, а также формирование и развитие его личности в непосредственно соответствии с принятыми в семье и обществе в целом как духовно-нравственными, так и социокультурными ценностями.
В XXI веке одно из первых по значимости мест выдвинулась проблема усиления экологической грамотности каждого жителя планеты Земля. Основная масса людей сосредоточилась в городах и потеряла связь с природой , в итоге изменилось их поведение: они стали брать от природы всё, что им казалось необходимым, ничего не давая взамен. Всё сказанное диктует необходимость внимания к природе в образовательных учреждениях. Природа должна стать для каждого ребёнка родной, знакомой, понятной. Необходимо повышать качество экологического образования дошкольников. 2017 год Президентом объявлен годом экологии, поэтому моя тема исследования как никогда актуальна.
В ФГОС дошкольного образования [36]
было определено, что воспитателям следует решать такие задачи, как, например, обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного образования, формирования благоприятных условий развития детей дошкольного возраста, развития их способностей, а также творческого потенциала.
При этом такая образовательная область, как «Познавательное развитие» дошкольников предусматривает развитие интересов детей-дошкольников, их любознательности, формирование у них первичных представлений об объектах окружающего мира, а также свойствах и отношениях объектов окружающего мира. В качестве ещё одного направления, обозначенного в ФГОС ДО в развитии детей – это «Художественно – эстетическое», которое нельзя не обозначить, так как именно оно предполагает развитие у дошкольников определенных предпосылок восприятия и понимания ими мира природы. Ознакомление дошкольников с природой – это особое средство приобретения ими знаний об окружающем мире, которые основанные на чувственном опыте. На данной основе у детей формируется любовь детей к природе, своему краю, а также любознательность, умение логически мыслить, наблюдать, эстетически относиться ко всему живому.
Ввести ребёнка дошкольного возраста в мир природы, сформировать у него реалистические представления об её объектах и явлениях, а также воспитать у ребенка способность видеть красоту родной природы, бережное и заботливое отношение к ней – это основные важнейшие задачи дошкольного учреждения.
В качестве непременного условия успешного усвоения детьми дошкольного возраста знаний выступает одновременное овладение также и практическими действиями.
Известный педагог К.Д. Ушинский также в свое время придавал немалое значение осознанному усвоению детьми знаний и при этом считал, что обучение детям даёт полноценные знания только в том случае, когда оно отличается особой ясностью, а также систематичностью и последовательностью. Названный педагог, доказывая необходимость наглядного обучения, разработал свою теорию наглядности, подчеркивая при этом, что наблюдения детьми над явлениями природы и их последующее обобщение обязательно должны выступать в качестве основного источника знаний [43, с. 121].
Кроме этого, с точки зрения К.Д. Ушинского, природа – это та естественная среда, в которой человек действует, используя при этом её в своих целях. Настоящий педагог просто обязан научить детей сначала наблюдать, а потом делать соответствующие умозаключения. Он склонялся к мнению, что непосредственные наблюдения в природе имеют значимое воспитательное значение именно для развития детей, что с ними весьма трудно соперничать слову педагога.
Подчеркнем, что умение наблюдать у ребенка рождает привычку делать определенные выводы, воспитывает у него логику мысли, а также чёткость и красоту речи – то есть развитие мышления и речи протекает как единый процесс.
Многие педагоги нередко обращали внимание воспитателя на необходимость открыть дошкольнику книгу природы как можно раньше с той целью, чтобы она каждый день ему приносила что-то новое. Природа способна предоставлять детям возможности для их разнообразной деятельности, что, в свою очередь, способствует весьма активному усвоению и последующему использованию приобретённых знаний. Кроме этого, процесс познания природы во всём её многообразии активно способствует пониманию и использованию детьми-дошкольниками в связной речи разного рода грамматических категорий, которые обозначают названия, различные действия, а также качества, помогающие всестороннему анализу природных предметов и явлений.
Из всего выше сказанного можно заключить, что в педагогическом процессе дошкольного учреждения ознакомлению детей с природой для их всестороннего развития должно уделяться особое внимание.
В свою очередь наблюдение по своей сути – это целенаправленное планомерное восприятие детьми предметов и явлений окружающего мира. Это весьма сложная познавательная деятельность, в которой участвуют восприятие ребенка, его мышление и речь, а также требуется устойчивое внимание. В процессе организации наблюдения детей-дошкольников в природе, воспитатель в комплексе решает следующий ряд задач: формирует у детей необходимые знания о природе, учит их наблюдать, развивает у детей наблюдательность, а также воспитывает у них эстетические чувства.
Для того чтобы процесс наблюдения был успешным, важно обеспечить детям дошкольного возраста такие условия, при которых они будут проявлять инициативу и самостоятельность в выборе материалов, а также объектов наблюдения. Построение наблюдения детьми в природе обязательно должно строиться на основе взаимодействия взрослого и ребенка. Кроме этого, ознакомление детей с природой неизменно требует постоянного непосредственного общения с ней, так как в отношении природы ребенок не дифференцирует своё « Я» от окружающего мира.
Проведенный анализ литературы и практики дошкольного образования позволил нам обозначить противоречия:
1.Между требованиями ФГОС развитого эмоционально-ценностного восприятия мира природы и низким уровнем знаний о природе современных дошкольников
2.Между потребностями общества в человеке с развитым экологическим сознанием и отсутствием умения наблюдать у детей дошкольного возраста
3.Между требующими ФГОС развитыми первичными представлениями детей об природных особенностях Земли и обедненными представлениями об окружающем мире дошкольников.
Актуальность развития эмоционального чувственного восприятия детьми дошкольного возраста обусловливается тем, что наблюдение за природой, в частности за растениями – это весьма действенное средство, которое способное завладеть вниманием и чувствами дошкольниками, пробуждать у них доброе отношение, восхитить, вызвать положительный эмоциональный отклик ребенка. А главное в этом отношении является то, что оно выступает в качестве средства умственного, нравственного, а также эстетического воспитания детей, оказывающее неоценимое влияние на обогащение эмоционально-чувственной сферы дошкольника и развитие его гармоничной личности , что и требует новый ФГОС.
Значимость формирования представлений у дошкольников представлений о растениях газона, а также необходимость разрешения обозначенных выше противоречий делает рассмотрение темы «Педагогическая поддержка формирования знаний о растениях младших дошкольников посредством наблюдения в природе» актуальным.
Наблюдению как особому и важному методу чувственного познания детьми природы придавали большое значение многие педагоги дошкольного воспитания (например, Ш.А. Амонашвили, Е.И. Тихеева, Э.И. Залкинд, П.Г. Саморукова, К.Д.Ушинский, С.А. Веретенникова, В.А. Сухомлинский,).
Они подчеркивали, что правильная организация чувственного восприятия детьми объектов природы обеспечивает активное формирование и развитие у дошкольников отчетливые представления о растительном мире.
Проведенный анализ научной литературы четко показал, что сегодня в педагогической науке был накоплен определенный объем знаний в данной области. Так, например, В.А. Зебзеева склонна к мнению, что «приобщая ребенка дошкольного возраста к наблюдению, мы в нём воспитываем гармоничную личность и развиваем умственные способности: сообразительность, критичность и самостоятельность мышления, эмоционально-чувственное восприятие, целенаправленное внимание, образную память, речь, воображение, наблюдательность, расширяя его кругозор». [12, с. 17].
В свою очередь в теоретических трудах О.А. Соломенникова [40], С.Н. Николаевой [29-32]
были разработаны содержание, структура, а также условия проведения наблюдения за растениями.
Исходя из актуальности темы исследования мы определили:
Цель исследования: Изучение теоретических основ наблюдения в природе за растениями и разработка содержания и игровых приёмов в разные сезоны, направленных на формирование знаний о растениях газона.
Объект исследования: Процесс формирования знаний о растениях газона у младших дошкольников.
Предмет исследования: методы и приемы педагогической поддержки формирования знаний о растениях газона младших дошкольников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что возможно сформировать знания о растениях газона посредством наблюдения в природе у младших дошкольников при условии:
1.Осуществления педагогической поддержки эколого-содержательной деятельности в ДОУ,
2.Разработки содержания наблюдений в разные сезоны,
3.Использовании различных методов и (игровых) приёмов для формирования знаний о жизни растениях газона в разные сезоны.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу формирования знаний о растениях газона у младших дошкольников.
2.Выявить уровень сформированности знаний о растениях газона у младших дошкольников
3.Разработать содержание наблюдений за растениями газона в разные сезоны.
4. Апробировать содержание и серию игровых приёмов наблюдения в природе, направленных на формирование знаний о растениях газона.
5.Определить результативность экспериментальной работы.
Значимый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Л.А. Аветисян [1], О.А. Воронкевич [10], Л. Бобылева [4], объектом исследования которых стало воспитание дошкольников средствами окружающей природы; З.Ф. Аксенова [2], В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова [3], большое внимание уделившие экологическому воспитанию дошкольников; С.А. Веретенникова [7], Л.Г. Киреева [20], В.А. Зебзеева [12], описавшие основные методы ознакомления дошкольников с природой; А.И. Иванова [15; 16], С.Н. Николаева [29 – 32], И.А. Крылова [22], проанализировавшие методику организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду; Д.В. Курников [23], раскрывший сущность понятия «педагогическая поддержка»; Л.П. Молодова [27], О.Л. Разина [37], Л. Павлова [34], описавшие значимость игровых экологических занятий с детьми; О.А. Соломенникова [39], показавшая особенность диагностика экологических знаний дошкольников и др. Однако комплексно исследования по данной теме проведено не было.
Для решения поставленных в данном исследовании задач были использованы следующие методы: изучение и теоретический анализ публикаций и педагогического опыта для выявления сущности рассматриваемой проблемы, диагностические методы, метод наблюдения, беседы, педагогический эксперимент, а также количественный и качественный анализ полученных результатов.
В первой главе раскрываются теоретические аспекты проблемы наблюдения в природе. Вторая глава посвящена опытно-экспериментальной работе по поддержки формирования знаний о растениях младших дошкольников посредством наблюдений в природе.
Список использованной литературы
БИБЛИОТГРАФИЯ
1. Аветисян, Л.А. Воспитание средствами окружающей природы [Текст]
/ Л.А. Аветисян // Дошкольное воспитание. – 1982. – № 10. – С. 38-42.
2. Аксёнова, З.Ф. Войди в природу с другом. Экологическое воспитание дошкольников [Текст]
/ З.Ф. Аксенова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
3. Ашиков, В.И. Семицветик. Программа и руководство по культурно — экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста [Текст]
/ В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова. – М.: Просвещение, 1997. – 88 с.
4. Бобылёва, Л. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольника [Текст]
/ Л. Бобылева // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7. – С. 10-15.
5. Васильева, А.И. Учите детей наблюдать природу [Текст]
/ А.И. Васильева. – Мн.: Нар. асвета, 1972. – 352 с.
6. Вейте, Р Новые ценности образования [Текст]
/ О.С. Газман, РМ. Вейте, Н.Б. Крылова. — М., 1995. – 223 с.
7. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой [Текст]
/ С.А. Веретенникова. — М.: Просвещение, 1980. – 269 с.
8. Вернадский В.И. Ознакомление дошкольников с природой / В.И. Вернадский. – М.: Просвещение, 2000. – 244 с.
9. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой [Текст]: пособие для воспит. дет. сада / Н.Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 1982. – 148 с.
10. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию! [Текст]
/ О.А. Воронкевич. – СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 496с.
11. Гаранина, А. Создание педагогических условий в ДОУ для формирования у дошкольников гуманного отношения к природе посредством наблюдения [Электронный ресурс]
/ А. Гаранина. – 2016. – Режим доступа: http://www.maam.ru/obrazovanie/priroda, свободный. – Заглавие с экрана. – На русском языке.
12. Зебзеева, В.А. Развитие элементарных естественно — научных представлений и экологической культуры детей [Текст]
/ В.А. Зебзеева. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
13. Зенина, Т. Наблюдаем, познаём, любим [Текст]
/ Т. Зенина // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7. – С. 27-35.
14. Зенина, Т. Экологические акции в работе с дошкольниками [Текст]
/ Т. Зенина // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 7. – С. 17 — 18.
15. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду [Текст]
/ А.И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 56 с.
16. Иванова, А.И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников [Текст]
/ А.И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 80 с.
17. Иванова, А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений [Текст]
/ А.И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 240 с.
18. Истоки: Базисная программа развития ребёнка дошкольника [Текст].
–М.: Карапуз, 2001. – 305 с.
19. Как знакомить дошкольников с природой [Текст]: пособие для воспит. дет. сада / под ред. А.А.Каменева. – М.: Пресс, 2003. – 188 с.
20. Киреева, Л.Г. Формирование экологической культуры дошкольников: планирование, конспекты занятий [Текст]
/ Л.Г. Киреева, С.В. Бережнова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 271 с.
21. Кондратьева. Н.Н. «МЫ» Программа экологического образования детей [Текст]
/ Н.Н. Кондратьева. – СПб.: «Детство – пресс», 2000. – 240 с.
22. Крылова, И.А. Формирование знаний о растительном мире у дошкольников посредством наблюдений [Электронный ресурс]
/ И.А. Крылова. – 2016. – Режим доступа: http://sibac.info/archive/meghdis, свободный. – Заглавие с экрана. – На русском языке.
23. Курников, Д.В. Сущность понятия «Педагогическая поддержка в образовании [Текст]
/ Д.В. Курников // Мир науки, культуры, образования. – 2012. – № 5. – С. 35 – 37.
24. Лыкова, И. Летняя мастерская. Время развивать воображение [Текст]
/ И. Лыскова // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 7. – С. 79-86.
25. Мир природы и ребёнок [Текст]
/ Л.А. Каменева, Л.М. Маневцова, Н.Н. Кондратьева, Е.Ф. Терентьева. – СПб.: «Детство — пресс», 2003. – 319 с.
26. Михайлова, Л.Ф. Фребель: система дидактических игр [Текст]
/ Л.Ф. Михайлова // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 3. – С. 78 — 79.
27. Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми [Текст]
/ Л.П. Молодова. – Минск: Аскар, 2006. – 212 с.
28. Никитина, Э.В. Дети и природа [Текст]
/ Э.В. Никитина // Школа духовности. – 2001. – № 5. – С.36 – 37.
29. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст]: учеб. пособие / С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2001. – 184 с.
30. Николаева, С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей [Текст]
/ С.Н. Николаева // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 7. – С.51 – 52.
31. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст]: учеб. пособие / С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2002. – 336 с.
32. Николаева, С.Н. Формирование начал экологической культуры [Текст]
/ С.Н. Николаева // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 2. – С. 12 — 13.
33. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология [Текст]
/ Л.Ф. Обухова. – М.: Рос. пед. агентство, 2006. – 374 с.
34. Павлова, Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания [Текст]
/ Л. Павлова // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 10. – С. 40-49.
35. Потапова, Л.М. Детям о природе. Экология в играх[Текст]
/ Л.М. Потапова. – Ярославль: Академия развития, 2022. – 224с.
36. Приказ Министерства образования и науки РФ от
1. октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Текст]
// Рос. газ. — 2013. – № 265. – С. 7 – 8.
37. Разина, О.Л. Играя, изучаем природу [Текст]
/ О.Л. Разина // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 7. – С. 16-18.
38. Рыжова, Н.А. Наш дом — природа, Я и Природа [Текст]
/ Н.А. Рыжова. – М.: Просвещение, 1996. – 224 с.
39. Соломенникова, О.А. Диагностика экологических знаний дошкольников [Текст]
/ О.А. Соломенникова // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 7. – С. 21 — 27.
40. Соломенникова, О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада [Текст]
/ О.А. Соломенникова. – М.: Мозайка — Синтез, 2008. – 48с.
41. Томина, Ф. Учим видеть прекрасное [Текст]
/ Ф. Томин // Дошкольное воспитание. – 1983. – № 10. – С. 15-17.
42. Топикина, В. Радость общения с природой [Текст]
/ В. Топикина // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 7. – С. 22-24.
43. Ушинский К. Д. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4. [Текст]
К.Д. Ушинский. – М.: Просвещение, 1988. – 298 с.
44. Федеральный закон от
2. дек. 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. от
1. июля 2015 г. № 238-ФЗ) [Электронный ресурс].
– 2016. – Режим доступа: // http://base.garant.ru//, свободный. – Заглавие с экрана. – На русском языке.
45. Экологическое и эстетическое воспитание школьников [Текст]
/ под ред. Л.П. Печко. – М.: Педагогика, 1994. – 124 с.
46. Якимова, Е. Консультация для воспитателей «Наблюдение как основной метод ознакомления детей с природой» [Электронный ресурс]
/ Е. Якимова. – 2016. – Режим доступа: //http://www.maam.ru/obrazovanie/konsultacii-dlya-vospitatelej, свободный. – Заглавие с экрана. – На русском языке.
