Введение, где мы определяем актуальность и структуру исследования
В современном образовании развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста является одной из приоритетных задач. Умение эффективно взаимодействовать с окружающими, грамотно выражать свои мысли и понимать других закладывает фундамент для успешной социализации и дальнейшего обучения. Актуальность этого исследования обусловлена существующим противоречием между высокой значимостью этих навыков и недостаточной разработанностью конкретных, практически-ориентированных методик педагогической поддержки данного процесса в дошкольных учреждениях.
Настоящая работа призвана заполнить этот пробел.
- Объект исследования: процесс развития коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста.
- Предмет исследования: педагогическая поддержка этого процесса через целенаправленное использование игровых упражнений.
- Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса игровых упражнений для развития коммуникативных навыков у дошкольников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что систематическое применение специально подобранного комплекса игровых упражнений в рамках педагогической поддержки позволит значительно повысить уровень развития коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста.
Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи: изучить психолого-педагогическую литературу по теме, определить сущность понятий «коммуникативные способности» и «педагогическая поддержка», провести диагностику исходного уровня развития навыков, а также разработать, апробировать и оценить эффективность предложенной методики.
Глава 1. Теоретические основы исследования коммуникативных способностей
1.1. Сущность и структура коммуникативных способностей дошкольников
В психолого-педагогической науке «коммуникативные способности» рассматриваются как сложное, многокомпонентное качество личности. Опираясь на труды таких выдающихся исследователей, как М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин и А.Н. Леонтьев, можно определить эти способности как индивидуально-психологические особенности, обеспечивающие эффективное взаимодействие и общение с другими людьми. Этот процесс начинается в семье и активно продолжается в условиях детского сада.
Структура коммуникативных способностей дошкольника включает в себя несколько ключевых умений, которые формируют основу для успешного общения:
- Умение инициировать диалог: способность первым вступать в контакт, задавать вопросы, привлекать внимание сверстников и взрослых.
- Умение слушать и понимать собеседника: способность не перебивать, вникать в суть сказанного, адекватно реагировать на реплики.
- Навык выражения собственных мыслей: умение понятно и последовательно излагать свои желания, чувства и идеи.
- Использование невербальных средств: понимание и применение жестов, мимики, интонации для дополнения и уточнения вербального сообщения.
- Способность к разрешению конфликтов: умение договариваться, находить компромиссы и мирно решать возникающие разногласия.
Эти компоненты неразрывно связаны и развиваются в комплексе, формируя у ребенка целостную картину мира межличностных отношений.
1.2. Педагогическая поддержка как условие для развития личности ребенка
Для эффективного развития коммуникативных навыков недостаточно простого обучения. Необходима особая среда, которую обеспечивает концепция педагогической поддержки, разработанная О.С. Газманом. Это не прямое наставничество, а совместная деятельность педагога и ребенка, основанная на принципе «помоги мне сделать самому». Суть поддержки — создание условий, в которых ребенок сможет самостоятельно обнаруживать и решать свои проблемы, реализуя собственный потенциал.
Педагогическая поддержка базируется на реальных, а не выдуманных потребностях и трудностях детей. Она выполняет несколько ключевых функций:
- Диагностическая: выявление индивидуальных особенностей, трудностей и «зон ближайшего развития» ребенка в общении.
- Консультативная: помощь в поиске вариантов решения проблемных ситуаций.
- Средовая: организация развивающего пространства (например, игровых зон), которое стимулирует детей к взаимодействию.
- Коррекционная: целенаправленная работа по преодолению конкретных коммуникативных барьеров.
Педагог в данной концепции выступает не как контролер, а как фасилитатор — помощник, который направляет и поддерживает, но не диктует. Цель такой поддержки — не сформировать ребенка по заданному образцу, а помочь ему стать автором собственной жизни.
1.3. Как игровые упражнения становятся инструментом развития коммуникации
Выбор игровых упражнений в качестве основного инструмента педагогической поддержки неслучаен. Игра — ведущая деятельность в дошкольном возрасте, естественная среда, в которой ребенок познает мир, в том числе и мир социальных отношений. Именно в игровом процессе, который кажется ребенку спонтанным и увлекательным, закладываются важнейшие коммуникативные навыки.
В процессе игры дети сталкиваются с необходимостью:
- Договариваться о сюжете и распределении ролей.
- Соблюдать общие, совместно установленные правила.
- Контролировать свои эмоции и считаться с чувствами других участников.
- Разрешать конфликты, возникающие из-за игрушек или расхождения мнений, без помощи взрослых.
Особую ценность представляют игры с лингвистическим содержанием и использование элементов сказкотерапии. Упражнения вроде «Испорченный телефон» учат внимательно слушать, а игры «Расскажи историю по картинке» развивают связную речь и умение выстраивать повествование. Таким образом, теоретический анализ подтверждает, что игровые упражнения являются наиболее органичным и эффективным инструментом для реализации задач педагогической поддержки, направленной на развитие коммуникации.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию навыков общения
2.1. Диагностика исходного уровня коммуникативных способностей
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ №X в средней группе, в исследовании приняло участие N детей. Целью констатирующего этапа было определение исходного уровня развития коммуникативных способностей у воспитанников. Для этого был подобран комплекс диагностических методик, позволяющих оценить ключевые компоненты коммуникации.
В качестве основных инструментов были использованы:
- Наблюдение за взаимодействием детей в процессе свободной игровой деятельности. Фиксировались такие параметры, как инициативность в общении, умение поддерживать диалог, способы разрешения конфликтов.
- Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман). Эта методика направлена на оценку умения детей договариваться и работать в паре для достижения общей цели. Детям предлагалось украсить пару бумажных рукавичек так, чтобы они получились одинаковыми, предварительно договорившись об узоре.
На основе полученных данных были выделены три уровня развития коммуникативных способностей:
- Низкий уровень: ребенок пассивен, избегает контактов, не умеет договариваться и решать конфликты, предпочитает одиночные игры.
- Средний уровень: ребенок вступает в общение, но не всегда проявляет инициативу, испытывает трудности в разрешении споров, его взаимодействие со сверстниками неустойчиво.
- Высокий уровень: ребенок активен, легко вступает в диалог, умеет договариваться, аргументировать свое мнение и находить компромиссные решения.
Результаты констатирующего среза показали, что большинство детей нуждаются в целенаправленной педагогической работе.
| Уровень развития | Доля детей (%) |
|---|---|
| Высокий | 15% |
| Средний | 45% |
| Низкий | 40% |
Полученные данные наглядно демонстрируют актуальность проведения формирующей работы.
2.2. Реализация комплекса игровых упражнений для формирующего этапа
На основе данных, полученных на констатирующем этапе, был разработан и реализован комплекс игровых упражнений. Цель формирующего этапа — повышение уровня развития коммуникативных способностей дошкольников через систематическое и целенаправленное применение игровых методик в рамках концепции педагогической поддержки.
Игры проводились регулярно, как часть занятий и в свободное время. Роль педагога варьировалась от организатора до равноправного участника, в зависимости от задачи конкретной игры. Разработанный комплекс был структурирован по блокам, каждый из которых решал определенную педагогическую задачу:
- Игры на развитие умения слушать и понимать.
Пример: «Сломанный телефон». Эта классическая игра в веселой форме учит детей концентрировать внимание на речи собеседника и точно передавать информацию, наглядно демонстрируя, как искажается смысл при невнимательном слушании. - Игры на развитие умения вести диалог.
Пример: «Интервью». Дети по очереди становились «журналистами» и «звездами», учась задавать осмысленные вопросы и давать развернутые ответы, поддерживая беседу на заданную тему. - Игры на разрешение конфликтных ситуаций.
Пример: «Подели игрушку». Моделировались ситуации, в которых двум или трем детям нужна была одна и та же вещь. Их задачей было не отнять, а договориться: найти способ использовать ее по очереди или придумать совместную игру. - Этюды на понимание невербальных сигналов.
Пример: «Угадай эмоцию». Один ребенок без слов показывал радость, грусть, удивление или злость, а остальные должны были угадать и объяснить, по каким признакам (мимике, жестам) они это поняли.
Такой системный подход позволил работать над всеми компонентами коммуникативных способностей комплексно, а не изолированно.
2.3. Анализ результатов и динамики развития после эксперимента
Для оценки эффективности проделанной работы был проведен контрольный этап диагностики. Использовались те же методики («Наблюдение», «Рукавички» Г.А. Цукерман), что и на констатирующем этапе, что обеспечило сопоставимость результатов. Цель контрольного этапа — зафиксировать изменения в уровнях развития коммуникативных способностей детей и оценить общую динамику.
Результаты повторной диагностики были сведены в таблицу для наглядного сравнения с исходными данными.
| Уровень развития | До эксперимента | После эксперимента |
|---|---|---|
| Высокий | 15% | 40% |
| Средний | 45% | 50% |
| Низкий | 40% | 10% |
Сравнительный анализ данных показал ярко выраженную положительную динамику. Доля детей с низким уровнем развития коммуникативных способностей сократилась на 30%, в то время как доля детей с высоким уровнем выросла на 25%. Дети стали значительно чаще проявлять инициативу в общении, научились лучше договариваться и конструктивно решать спорные моменты. Таким образом, результаты контрольной диагностики убедительно доказывают эффективность разработанного комплекса игровых упражнений. Гипотеза исследования полностью подтвердилась.
Заключение, где мы подводим итоги и намечаем перспективы
Проведенное исследование позволило всесторонне изучить проблему развития коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста. В ходе работы было установлено, что эти способности представляют собой сложную структуру, включающую умение слушать, выражать мысли и решать конфликты, а ключевым условием их развития выступает педагогическая поддержка.
Выдвинутая гипотеза о том, что систематическое использование целевых игровых упражнений в рамках педагогической поддержки способствует повышению уровня коммуникативных навыков, полностью подтвердилась. Результаты опытно-экспериментальной работы продемонстрировали значительную положительную динамику: дети стали более активными, открытыми и компетентными в общении.
Теоретическая значимость работы заключается в систематизации подходов к понятиям «коммуникативные способности» и «педагогическая поддержка». Практическая значимость состоит в том, что разработанный и апробированный комплекс игровых упражнений может быть успешно использован в практике других дошкольных образовательных учреждений.
В качестве перспективы для дальнейшего исследования можно рассмотреть изучение данного аспекта у детей других возрастных групп или адаптацию методики для детей с особыми образовательными потребностями.