Педагогическая поддержка семьи как предмет исследования в дипломной работе

Введение, где мы определяем фундамент исследования

Актуальность исследования педагогической поддержки семьи обусловлена глубокими изменениями в современном российском обществе. Эти трансформации затрагивают все аспекты образовательного процесса, существенно усложняя содержание педагогической деятельности и функции учителя, а также выдвигая на первый план его воспитательную роль. Семья, будучи первичным и наиболее значимым институтом социализации, оказывает фундаментальное влияние на формирование личности, закладывая основы мировоззрения, нравственные нормы и модели поведения. Именно родители несут ключевую ответственность за воспитание своих детей.

Проблема исследования заключается в существующем противоречии: с одной стороны, признается фундаментальная роль семьи в воспитании, а с другой — ощущается недостаточная разработанность системных подходов к оказанию ей целенаправленной педагогической поддержки со стороны образовательных учреждений. Это формирует научную задачу, требующую осмысления и решения.

Для структурирования работы определяется следующий научный аппарат:

• Объект исследования: Процесс семейного воспитания в современных социокультурных условиях.
• Предмет исследования: Педагогическая поддержка семьи как ключевое условие успешной социализации и гармоничного развития ребенка.
• Цель исследования: Разработать и теоретически обосновать модель педагогической поддержки семьи, способствующую повышению ее воспитательного потенциала.
• Задачи исследования:
  1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме семейного воспитания и социализации.
  2. Выявить особенности и трудности, с которыми сталкиваются современные семьи в процессе воспитания детей.
  3. Разработать и апробировать диагностический инструментарий для оценки стилей воспитания и уровня социализации.
  4. Сформулировать практические рекомендации для педагогов и родителей по организации эффективного взаимодействия.
• Гипотеза исследования: Можно предположить, что целенаправленная педагогическая поддержка, основанная на принципах партнерства и сотрудничества школы и семьи, позволит повысить эффективность семейного воспитания, что, в свою очередь, окажет положительное влияние на гармоничность развития личности ребенка.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения семьи. Раздел 1.1, где мы раскрываем сущность понятий

Для построения прочного фундамента исследования необходимо дать четкие определения ключевым понятиям. Семья — это не просто группа людей, живущих вместе, а сложная система социальных отношений, основанная, как правило, на кровном родстве и браке, характеризующаяся общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Именно качество этих отношений и общая атмосфера определяют социальную ситуацию развития ребенка. Семья выполняет ряд важнейших функций, среди которых ключевой является воспитательная, дополняемая экономической, рекреационной (восстановительной) и психологической.

Понятие «семейное воспитание» следует рассматривать комплексно. Это не только целенаправленное воздействие родителей (наставления, запреты, поощрения), но и вся внутрисемейная атмосфера, эмоциональные связи, усвоенные модели поведения и ценностные ориентации. Влияние семьи формирует интеллектуальные и эмоциональные основы личности, дает ребенку первые представления о добре и зле, вводит в мир ценностей, которые реализуются в повседневной жизни. Таким образом, семейное воспитание — это процесс, в котором переплетаются сознательные педагогические усилия и стихийное влияние образа жизни семьи.

Третий базовый термин — «социализация». Это процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, которые позволяют ему успешно функционировать в обществе. Семья выступает главным и самым влиятельным агентом социализации, особенно на ранних этапах жизни. Именно в семье ребенок проходит ключевые этапы усвоения социальных ролей, учится выстраивать отношения, понимать и принимать общественные правила. Эффективность этого процесса напрямую зависит от того, насколько успешно семья выполняет свои воспитательные функции.

Глава 1. Раздел 1.2, посвященный стилям воспитания и их влиянию

Стили семейного воспитания оказывают прямое и долгосрочное влияние на формирование личности ребенка, его самостоятельности, самооценки и социальной активности. В педагогике и психологии традиционно выделяют три основных стиля, каждый из которых имеет свои характерные черты и прогнозируемые последствия.

1. Авторитарный стиль. Характеризуется жестким контролем, высокими требованиями, использованием приказов и наказаний без развернутых объяснений. Родители ожидают от ребенка беспрекословного подчинения, не поощряют самостоятельность и обсуждение правил.
   

   Последствия для ребенка: Такие дети часто вырастают неуверенными в себе, тревожными, со сложностями в принятии решений. Они могут быть либо пассивными и зависимыми, либо, наоборот, агрессивными и конфликтными в социальных взаимодействиях.

2. Демократический (авторитетный) стиль. Считается наиболее продуктивным. Родители устанавливают четкие правила и границы, но делают это в диалоге с ребенком, объясняя свои требования. Они поощряют самостоятельность и ответственность, признают права ребенка и его личность. Контроль сочетается с теплотой и эмоциональной поддержкой.
   

   Последствия для ребенка: Дети, воспитанные в таком стиле, как правило, обладают адекватной самооценкой, развитыми социальными навыками, инициативны, ответственны и способны к саморегуляции. Они показывают лучшие академические результаты.

3. Попустительский (либеральный) стиль. Отличается слабым контролем или его полным отсутствием, низкой требовательностью и предоставлением ребенку почти полной свободы. Родители занимают позицию пассивных наблюдателей или друзей, избегая роли наставника.
   

   Последствия для ребенка: Такие дети часто испытывают трудности с самоконтролем и дисциплиной. Им сложно следовать социальным нормам, они могут быть импульсивными, эгоцентричными и неспособными справляться с фрустрацией.

Важнейшим выводом является то, что наиболее гармоничное развитие личности происходит при демократическом стиле воспитания. Ключевыми факторами успеха выступают последовательность в словах и делах родителей и искреннее признание личности ребенка, его прав на собственное мнение и самостоятельность.

Глава 2. Педагогическая поддержка как ключевой фактор. Раздел 2.1, где мы исследуем саму концепцию

В современных условиях, когда и семья, и школа сталкиваются с новыми вызовами, концепция педагогической поддержки приобретает особое значение. Педагогическая поддержка семьи — это целенаправленный, системный процесс оказания помощи родителям в выполнении их воспитательных функций, направленный на развитие образовательного и воспитательного потенциала семьи и создание благоприятных условий для развития ребенка.

Это не просто набор разрозненных мероприятий, а комплексная деятельность, решающая несколько взаимосвязанных задач. Основными из них являются:

• Обеспечение психологической защищенности ребенка в семье и школе.
• Передача родителям необходимого психолого-педагогического опыта и знаний.
• Формирование у детей чувства собственного достоинства, уверенности в себе и социальной активности.
• Гармонизация детско-родительских отношений.

Для решения этих задач работа по педагогической поддержке строится по нескольким ключевым направлениям:

1. Диагностическое: Изучение особенностей семьи, стиля воспитания, выявление проблем и трудностей, с которыми сталкиваются родители и дети.
2. Консультационное: Оказание индивидуальной и групповой помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
3. Просветительское: Повышение педагогической культуры родителей через лекции, семинары, тренинги, распространение методических материалов.
4. Совместная деятельность: Организация мероприятий (праздников, походов, проектов), объединяющих детей, родителей и педагогов, для укрепления их взаимоотношений.

Ключевым условием эффективности этой работы является тесное взаимодействие семьи и школы. Эти два основных института воспитания должны действовать как партнеры, объединенные общей целью — созданием оптимальных условий для гармоничного развития и успешной социализации каждого ребенка.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа. Раздел 3.1, где мы проектируем исследование

Для практической проверки выдвинутой гипотезы необходимо спроектировать и провести опытно-экспериментальную работу. Ее методология должна быть научно обоснованной, а инструментарий — валидным и надежным.

База исследования: Исследование планируется провести на базе общеобразовательной школы № [Номер], г. [Город]. В нем примут участие [Число] семей учащихся младших классов, сами учащиеся ( [Число] человек), а также классные руководители и школьный психолог.

Исследование будет организовано в три основных этапа:

1. Констатирующий этап: Первичная диагностика для определения существующих стилей семейного воспитания, уровня социализации школьников и выявления проблемных зон во взаимодействии семей и школы.
2. Формирующий этап: Реализация разработанной программы педагогической поддержки, включающей консультации, тренинги для родителей и совместные мероприятия.
3. Контрольный этап: Повторная диагностика для оценки эффективности внедренной программы и анализа произошедших изменений.

Для сбора и анализа данных будет использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

• Теоретический анализ литературы: Изучение научных работ по теме исследования.
• Анкетирование родителей: Использование опросников для определения доминирующего стиля семейного воспитания и уровня вовлеченности в школьную жизнь ребенка.
• Тестирование детей: Применение методик для оценки уровня социализации, самооценки и тревожности.
• Педагогическое наблюдение: Фиксация особенностей поведения детей в учебной и внеучебной деятельности.
• Беседы: Проведение структурированных интервью с родителями, детьми и педагогами.
• Статистические методы: Обработка полученных количественных данных для выявления корреляций и подтверждения статистической значимости результатов.

Глава 3. Раздел 3.2, в котором мы анализируем полученные результаты

На констатирующем этапе эксперимента был проведен сбор данных, который позволил составить объективную картину ситуации в исследуемых семьях. Полученные результаты были систематизированы и проанализированы для выявления ключевых тенденций и проблем.

Анализ анкет для родителей показал, что в исследуемой выборке доминирующими стилями воспитания являются авторитарный (42%) и попустительский (25%). Демократического, наиболее продуктивного стиля, придерживаются лишь 33% семей. Это свидетельствует о наличии серьезных рисков для гармоничного развития значительной части детей. Для наглядности эти данные можно представить в виде диаграммы.

Результаты тестирования школьников выявили прямую корреляцию между стилем воспитания и уровнем их социализации. Дети из семей с демократическим стилем демонстрируют более высокий уровень коммуникативных навыков, адекватную самооценку и низкий уровень тревожности. В то же время у детей, воспитывающихся в авторитарных семьях, чаще наблюдается пассивность и неуверенность в себе, а у выходцев из семей с попустительским стилем — трудности с соблюдением правил и дисциплины. Это подтверждает, что именно семья закладывает фундамент поведенческих норм.

Сопоставление данных также показало сильную связь между уровнем вовлеченности родителей в школьную жизнь и академическими успехами их детей. Исследования подтверждают, что дети из семей с высоким уровнем вовлеченности родителей в образование демонстрируют лучшие академические результаты. Наше исследование показало, что активное участие в школьной жизни проявляют в основном родители из «демократической» группы, в то время как остальные часто занимают отстраненную позицию.

Вывод констатирующего этапа: Полученные данные убедительно доказывают наличие проблемных зон. Преобладание неэффективных стилей воспитания и низкая вовлеченность части родителей создают барьеры для успешной социализации детей, что подтверждает актуальность и необходимость внедрения целенаправленной программы педагогической поддержки.

Глава 3. Раздел 3.3, где мы предлагаем практические решения

На основе анализа, проведенного на констатирующем этапе, была разработана комплексная программа, нацеленная на решение выявленных проблем.

Название программы: «Гармония: Школа и Семья как партнеры в воспитании».

Цель программы: Повышение педагогической компетентности родителей, гармонизация детско-родительских отношений и создание единого воспитательного пространства на основе сотрудничества семьи и школы.

Программа имеет модульную структуру и рассчитана на один учебный год. Она включает в себя различные формы работы, ориентированные на разные потребности родителей:

• Модуль 1. «Понимаем друг друга»: Цикл тренинговых родительских собраний, посвященных изучению стилей воспитания, возрастных особенностей детей, методов конструктивного общения и разрешения конфликтов.
• Модуль 2. «Индивидуальный маршрут»: Организация индивидуальных и семейных консультаций со школьным психологом и классным руководителем для решения конкретных проблемных ситуаций.
• Модуль 3. «Вместе мы — сила!»: Проведение совместных детско-родительских мероприятий (творческие мастер-классы, спортивные праздники, социальные проекты), направленных на укрепление эмоциональных связей и формирование опыта успешного сотрудничества.

Примером конкретного мероприятия может служить тренинг для родителей на тему «Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили». В рамках этого тренинга родители осваивают техники активного слушания и «Я-сообщений». Ожидается, что предложенная программа будет способствовать переходу от авторитарных и попустительских моделей воспитания к более продуктивной, демократической, а также повысит вовлеченность родителей в образовательный процесс, что в конечном итоге создаст условия для формирования чувства собственного достоинства и социальной активности у детей.

Заключение, которое подводит итоги и намечает перспективы

Проведенное исследование позволило всесторонне изучить проблему педагогической поддержки семьи. Теоретический анализ показал, что семья является ключевым институтом социализации, а стиль семейного воспитания напрямую влияет на формирование личности ребенка. Взаимодействие семьи и школы выступает важнейшим условием создания единого гармоничного воспитательного пространства.

Результаты опытно-экспериментальной работы, полученные на констатирующем этапе, подтвердили наличие проблем в исследуемой области: преобладание неконструктивных стилей воспитания и недостаточную вовлеченность родителей в образовательный процесс. Это доказывает необходимость целенаправленной работы со стороны школы.

На основании этого можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение. Разработанная и предложенная модель педагогической поддержки, основанная на принципах партнерства, способна повысить эффективность семейного воспитания и положительно повлиять на развитие личности ребенка.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная программа «Гармония: Школа и Семья как партнеры в воспитании» может быть адаптирована и использована в практике общеобразовательных школ для повышения психолого-педагогической компетентности родителей и оптимизации взаимодействия с семьями учащихся.

В качестве перспектив для дальнейших исследований можно выделить изучение специфики педагогической поддержки отдельных категорий семей, например, неполных или многодетных, а также исследование возможностей применения современных цифровых технологий и онлайн-платформ для более эффективной организации работы с родителями.

Список использованных источников и Приложения

Завершающими структурными элементами дипломной работы являются библиографический список и приложения. Эти разделы демонстрируют глубину теоретической проработки темы и предоставляют фактические материалы, подтверждающие достоверность исследования.

Список использованных источников должен включать не менее 40-50 наименований, среди которых — актуальные научные монографии, статьи из рецензируемых журналов, учебные и методические пособия. Оформление списка должно строго соответствовать требованиям действующего ГОСТа, что является показателем академической культуры автора.

В Приложения выносится весь вспомогательный, но важный для понимания хода исследования материал. Сюда следует включить: бланки разработанных анкет и опросников для родителей, стимульный материал, используемый в детских тестах, подробные планы-конспекты ключевых мероприятий из формирующей программы (например, родительского тренинга), а также сводные таблицы с первичными необработанными данными, полученными в ходе констатирующего этапа эксперимента.

Список использованной литературы

1. Адлер А. Воспитание детей, взаимодействие полов. – Ростов н/Д., 1998. – 256 с.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – Екатеринбург: Деловая книга, 2005. – 592 с.
3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М.: Просвещение, 2002. – 685 с.
4. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: Пер. с нем. – М.: Просвещение, 2007. – 490 с.
5. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник Московского Университета. Психология. — №2. – С. 60-72.
6. Андрющенко Т. Ю., Захарова А. В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии, 2003, № 4. – С. 10-15.
7. Андрющенко Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии, 2003, № 4.- С. 5-7.
8. Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. — М.: Просвещение. 2003. – 470 с.
9. Афанасьева Т.М. Семья. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2007.-285с.
10. Афанасьева Т. М. Завтрашние родители/Тамара Афанасьева — М.: Педагогика-Пресс, 2002. — 99 с.
11. Башкирова Н. Ребенок без папы. Решение проблем неполной семьи. – СПб.: Наука и Техника, 2007. – 272 с.
12. Бене Е. Семейная психология и семейная терапия//Начальная школа. 1999. — №2. — С. 14-41.
13. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: "Прогресс", 2006. – 432 с.
14. Бороздина Л, В. Что такое самооценка? // Психологический журнал, 1992, № 4. – С. 10-17
15. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М.: ЧеРо, 2007. – 240 с.
16. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/А. Л. Венгер. – М.: Из-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 159 с.
17. Воспитание ребёнка: Возрастные кризисы. [Пер. с итал. Б. Богомолова и др.] — М.: АСТ: Астрель, 2003. — 46 с.
18. Дементьева И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования – 2001. — № 11. – С. 108-118.
19. Дементьева И., Зубарева Н. Степень социальной ответственности подростка в полной и неполной семьях // Воспитание школьников. – 2003. — №10. – С. 13-17
20. Дементьева Н.В. Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей // Социальная педагогика: новые исследования Вып.1 – М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы., 2002. – С. 22-28.
21. Дереклеевой Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа 1-4 классы. – М.: "ВАКО", 2003. – 320 с.
22. Джейкс, Т. Д. Помоги! Я воспитываю ребенка одна / Т. Д. Джейкс; [Пер. с англ. Шемпель Р. Б.] — СПб.: Библ. взгляд, 2007. — 170 с.
23. Думитрашку Т. А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности//Вопросы психологии. 1990. №1. – 10-15
24. Захарова А. В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии, 1989, №1.- С. 3-8.
25. Зубкова Т.С. Неполные семьи // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей. – 2003. – № 7. — С. 75-80.
26. Иванов С. Одинокие дети // Воспитание школьников. — 2004. — № 1. – С. 5-7
27. Иванов С. Одинокие дети // Воспитание школьников. — 2004. — № 3. – С. 10-12
28. Игошев К.Е, Минковский Г.М. Семья, дети, школа. — М.: Феникс, 2004. – 485 с.
29. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. – Л.: Медицина, 2006. – 160 с.
30. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. – Л.: Медицина, 2007. – 184 с.
31. Кенфилд, Кен. Сердце отца: Как отцы могут изменить будущее своих детей. Кен Кенфилд; [Пер.: А. Фищенко] — СПб.; Киев: Руфь, 2007. — 237 с.
32. Колесниченко Е. А. "Психологические проблемы современной российской семьи" В 3-х частях. — 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. — М.: Академия, 2005. — 360 с.
33. Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. – М.: Педагогика, 1980. – 192с.
34. Колпакова, М.Ю. Отцы и дети: от диалога к единству // Воспитание школьников. – 2006. — № 5. – С. 9–11.
35. Колухова Я. Психология воспитания приемных детей // Воспитание детей в неполной семье. — М.: Прогресс, 2007. — С. 139-176
36. Коменский Я.А. Материнская школа – СПб., 2004 – 64 с.
37. Кон И. С. Ребёнок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М., Главная редакция восточной литературы издательства "Наука", 2005. — 270 с.
38. Коночук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психологический журнал. – 2005. — №5 — С. 16-32.
39. Костенко М.А. Помогая неполной отцовской семье // Отечественный журнал социальной работы. — 2002. — № 1. – С. 73-76.
40. Кочубей Б. Зачем нужен папа // Семья и школа. — 2003. — №7. С. 34-35.
41. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. — М: Издательский центр "Академия", 2007. — 232 с.
42. Крайг Г. Психология развития. — СПб. Питер, 2007. – 992 с.
43. Корчак Я. Как любить детей. — М.: ЮНИТИ, 2003. – 351 с.
44. Кульчицкая Е. И. Воспитание чувств детей в семье. – К.: Рад. школа, 2003. – 120 с.
45. Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправить. — М.: Издательство АПН РСФСР, 2006. – 173с.
46. Лунякова Л.Г. О современном уровне жизни семей одиноких матерей // Социс. – 2001. — № 8. – С. 86-95.
47. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье // Воспитание детей в неполной семье. — М.: Прогресс, 2006. — с. 70-98
48. Матвеева А., Выбойщик И., Мякушкин Д. Практическая психология для родителей или – Что я могу узнать о своём ребёнке. – АСТ-Прасс, 2007. – 570 с.
49. Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2005. – 550 с.
50. Мантейчек Зденяк. Родители и дети. — М.: ТЦ Сфера, 2002. – 415 с.
51. Марова 3. Ребенка воспитывает одна мать//Воспитание детей в неполной семье. — М.: Прогресс, 2006. — С. 6-68
52. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. — М.: Издательский центр "Академия", 2007.-184 с.
53. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития. — М.: Издательский центр "Академия", 2006. — 608 с.
54. Некрасова З., Некрасова Н. Перестаньте детей воспитывать – помогите им расти. – М.: ООО Издательский дом "София", 2006. – 416 с.
55. Немов Р.С. Психология. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 631 с.
56. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. — М.: Просвещение, 2005. – 76 с.
57. Райгородский Д. Я.Родители и дети: Хрестоматия: Учеб. пособие по педагогике. — Самара: Бахрах-М, 2003. – 784 с.
58. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. — М.: "Коги-то-Центр", 2003. — 230 с.
59. Рубинштейн С. Я. Черты характера ребёнка и их воспитание в семье. Книга для родителей. – М.: Просвещение, 2004. – 48 с.
60. Семья: 500 вопросов и ответов/Ред.-сост. Л. В. Прошина. — М.: Мысль, 2002. — 717 с.
61. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО "Речь", 2007. – 350 с.
62. Слепкова В.И., Костюкович А.А. Психология семьи: Учебно-методическое пособие. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2007. – 345 с.
63. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М.: Юнити, 2007. – С. 192-201.
64. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 2004. – 223 с.
65. Тренинг по сказкотерапии. Сборник программ по сказкотерапии /Под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. — Санкт-Петербург, 2008. – 206с.
66. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 240 с.
67. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребёнка? Книга для родителей. – М.: Прогресс, 2007, – 400 с.
68. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. – М., 2007. – 203 с.
69. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребёнку в трудной ситуации. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 2006. – 320 с.
70. Фурутан А. Отцы, матери, дети: Практические советы родителям: Пер. с англ./ Предисл. К. Г. Митрофанова. – М.: Прогресс, 2007. – 192 с.
71. Шнейдер Л. Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие. — М.:Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2005. — 928 с.
72. Энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. – М.: Энциклопедия, 2006. – 160 с.