Пример готовой дипломной работы по предмету: Физическая культура
Содержание
Актуальность выбранной темы.
В последнее время во всем мире наблюдается повышенный интерес к проблеме детей, испытывающих трудности в обучении [3, 22, 85], а также затруднения в психосоциальной адаптации. У таких детей отмечается «страх школы» (school phobia), «школьная тревожность» (school anxiety) [127, 134, 137, 151], конфликты со сверстниками и учителями, равнодушие к результатам учебы и к любой деятельности и др. Для таких детей характерно определение — «дети с нарушениями произвольной регуляции деятельности» [103].
Процесс перестройки поведения и деятельности ребенка в условиях школы обычно называют адаптацией к школе [23, 27].
Показателями успешной адаптации считают хорошую успеваемость, усвоение школьной программы обучения, отсутствие проблем в общении со сверстниками и учителями, учебная мотивация, положительное эмоциональное отношение к школе, хорошая произвольная регуляция деятельности [18, 80].
В основе причин приводящих к нарушениям произвольной регуляции деятельности лежит сложное взаимодействие индивидуальных и социальных факторов, неблагоприятных для гармоничного развития, а пусковым механизмом формирования самих проблем, приводящих к нарушению произвольной регуляции деятельности, в подавляющем большинстве случае являются:
- несоответствие школьного режима возрастным особенностям ребенка;
- несоответствие этим особенностям темпа учебной работы в классе с большим количеством учеников;
- интенсивный характер учебных нагрузок;
- преобладание низких оценок деятельности учеников и возникновение на этой основе трудностей в отношении ребенка и педагога;
- повышенный уровень требовательности родителей в отношении своего ребенка, невозможность ребенка оправдать их ожидания и надежды [2, 35, 43, 50].
Несоответствие требований, предъявляемых к ребенку, его возможностям является разрушительной силой для юного организма.
Среди различных средств и методов, способных улучшить произвольную регуляцию деятельности называют и оздоровительную физическую культуру [88, 91, 102].
Однако нам не удалось найти работ, которые подтвердили или отрицали эту возможность. На этом основании наше исследование является актуальным.
Объектом исследования является методика оздоровительной физической культуры коррекционной направленности для младших школьников.
Предметом исследования являются педагогические аспекты нормализации статической и динамической устойчивости, координации движений, пространственной ориентации и социального статуса младших школьников.
Гипотеза нашего исследования заключается в том, что нарушения произвольной регуляции деятельности у младших школьников могут быть в значительной степени преодолены посредством направленной организации и методики занятий физическими упражнениями в школе. Для этого потребуется расширение форм занятий физическими упражнениями и увеличение их длительности в течение недели, а также акцентированное внимание в методике оздоровительной физической культуры к занятиям подвижными играми, в том числе определенным упражнениям и заданиям. К ним относятся упражнения, которые, в первую очередь, совершенствуют координацию движений, ориентировку в пространстве, умение менять ритм, амплитуду и направленность движений, степень силового приложения и др. По нашему мнению, все это будет способствовать улучшению произвольной регуляции деятельности детей, независимо от того, будет ли это двигательная деятельность, интеллектуальная работа, поведенческие реакции или взаимоотношения в коллективе.
Целью нашей работы является разработка и внедрение методики оздоровительной физической культуры коррекционной направленности для младших школьников, способствующей снижению нарушений произвольной регуляции деятельности.
Теоретико-методическое основание построения авторского экспериментального исследования базируется на концепции H.A. Бернштейна «об уровнях построения движений», определяющей последовательность их развития, особенно важной при коррекционной работе с детьми 6-7 лет из-за того, что мозг ребенка в этом возрасте наиболее пластичен и восприимчив к получению новой информации; концепциях Ротенберга B.C., Аршавского В.В. и Р. Сперри о межполушарном взаимодействии и межполушарной ассиметрии у детей младшего школьного возраста. При разработке методики оздоровительной физической культуры мы также опирались на аспекты деятельностного подхода к изучению человека (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Д. Неверкович, J1.C. Выготский); основные положения теории и методики физической культуры (Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов); рациональный подход к обоснованию физической подготовки (H.H. Чесноков, В.Г. Никитушкин); социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни (И.М. Быховская, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров); инновационные подходы к совершенствованию физического воспитания школьников (В.И. Лях, А.П. Матвеев, В.П. Лукьяненко, A.A. Зданевич, В.К. Бальсевич).
Выдержка из текста
Актуальность выбранной темы.
В последнее время во всем мире наблюдается повышенный интерес к проблеме детей, испытывающих трудности в обучении [3, 22, 85], а также затруднения в психосоциальной адаптации. У таких детей отмечается «страх школы» (school phobia), «школьная тревожность» (school anxiety) [127, 134, 137, 151], конфликты со сверстниками и учителями, равнодушие к результатам учебы и к любой деятельности и др. Для таких детей характерно определение — «дети с нарушениями произвольной регуляции деятельности» [103].
Процесс перестройки поведения и деятельности ребенка в условиях школы обычно называют адаптацией к школе [23, 27].
Показателями успешной адаптации считают хорошую успеваемость, усвоение школьной программы обучения, отсутствие проблем в общении со сверстниками и учителями, учебная мотивация, положительное эмоциональное отношение к школе, хорошая произвольная регуляция деятельности [18, 80].
В основе причин приводящих к нарушениям произвольной регуляции деятельности лежит сложное взаимодействие индивидуальных и социальных факторов, неблагоприятных для гармоничного развития, а пусковым механизмом формирования самих проблем, приводящих к нарушению произвольной регуляции деятельности, в подавляющем большинстве случае являются:
- несоответствие школьного режима возрастным особенностям ребенка;
- несоответствие этим особенностям темпа учебной работы в классе с большим количеством учеников;
- интенсивный характер учебных нагрузок;
- преобладание низких оценок деятельности учеников и возникновение на этой основе трудностей в отношении ребенка и педагога;
- повышенный уровень требовательности родителей в отношении своего ребенка, невозможность ребенка оправдать их ожидания и надежды [2, 35, 43, 50].
Несоответствие требований, предъявляемых к ребенку, его возможностям является разрушительной силой для юного организма.
Среди различных средств и методов, способных улучшить произвольную регуляцию деятельности называют и оздоровительную физическую культуру [88, 91, 102].
Однако нам не удалось найти работ, которые подтвердили или отрицали эту возможность. На этом основании наше исследование является актуальным.
Объектом исследования является методика оздоровительной физической культуры коррекционной направленности для младших школьников.
Предметом исследования являются педагогические аспекты нормализации статической и динамической устойчивости, координации движений, пространственной ориентации и социального статуса младших школьников.
Гипотеза нашего исследования заключается в том, что нарушения произвольной регуляции деятельности у младших школьников могут быть в значительной степени преодолены посредством направленной организации и методики занятий физическими упражнениями в школе. Для этого потребуется расширение форм занятий физическими упражнениями и увеличение их длительности в течение недели, а также акцентированное внимание в методике оздоровительной физической культуры к занятиям подвижными играми, в том числе определенным упражнениям и заданиям. К ним относятся упражнения, которые, в первую очередь, совершенствуют координацию движений, ориентировку в пространстве, умение менять ритм, амплитуду и направленность движений, степень силового приложения и др. По нашему мнению, все это будет способствовать улучшению произвольной регуляции деятельности детей, независимо от того, будет ли это двигательная деятельность, интеллектуальная работа, поведенческие реакции или взаимоотношения в коллективе.
Целью нашей работы является разработка и внедрение методики оздоровительной физической культуры коррекционной направленности для младших школьников, способствующей снижению нарушений произвольной регуляции деятельности.
Теоретико-методическое основание построения авторского экспериментального исследования базируется на концепции H.A. Бернштейна «об уровнях построения движений», определяющей последовательность их развития, особенно важной при коррекционной работе с детьми 6-7 лет из-за того, что мозг ребенка в этом возрасте наиболее пластичен и восприимчив к получению новой информации; концепциях Ротенберга B.C., Аршавского В.В. и Р. Сперри о межполушарном взаимодействии и межполушарной ассиметрии у детей младшего школьного возраста. При разработке методики оздоровительной физической культуры мы также опирались на аспекты деятельностного подхода к изучению человека (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Д. Неверкович, J1.C. Выготский); основные положения теории и методики физической культуры (Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов); рациональный подход к обоснованию физической подготовки (H.H. Чесноков, В.Г. Никитушкин); социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни (И.М. Быховская, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров); инновационные подходы к совершенствованию физического воспитания школьников (В.И. Лях, А.П. Матвеев, В.П. Лукьяненко, A.A. Зданевич, В.К. Бальсевич).
Список использованной литературы
Актуальность выбранной темы.
В последнее время во всем мире наблюдается повышенный интерес к проблеме детей, испытывающих трудности в обучении [3, 22, 85], а также затруднения в психосоциальной адаптации. У таких детей отмечается «страх школы» (school phobia), «школьная тревожность» (school anxiety) [127, 134, 137, 151], конфликты со сверстниками и учителями, равнодушие к результатам учебы и к любой деятельности и др. Для таких детей характерно определение — «дети с нарушениями произвольной регуляции деятельности» [103].
Процесс перестройки поведения и деятельности ребенка в условиях школы обычно называют адаптацией к школе [23, 27].
Показателями успешной адаптации считают хорошую успеваемость, усвоение школьной программы обучения, отсутствие проблем в общении со сверстниками и учителями, учебная мотивация, положительное эмоциональное отношение к школе, хорошая произвольная регуляция деятельности [18, 80].
В основе причин приводящих к нарушениям произвольной регуляции деятельности лежит сложное взаимодействие индивидуальных и социальных факторов, неблагоприятных для гармоничного развития, а пусковым механизмом формирования самих проблем, приводящих к нарушению произвольной регуляции деятельности, в подавляющем большинстве случае являются:
- несоответствие школьного режима возрастным особенностям ребенка;
- несоответствие этим особенностям темпа учебной работы в классе с большим количеством учеников;
- интенсивный характер учебных нагрузок;
- преобладание низких оценок деятельности учеников и возникновение на этой основе трудностей в отношении ребенка и педагога;
- повышенный уровень требовательности родителей в отношении своего ребенка, невозможность ребенка оправдать их ожидания и надежды [2, 35, 43, 50].
Несоответствие требований, предъявляемых к ребенку, его возможностям является разрушительной силой для юного организма.
Среди различных средств и методов, способных улучшить произвольную регуляцию деятельности называют и оздоровительную физическую культуру [88, 91, 102].
Однако нам не удалось найти работ, которые подтвердили или отрицали эту возможность. На этом основании наше исследование является актуальным.
Объектом исследования является методика оздоровительной физической культуры коррекционной направленности для младших школьников.
Предметом исследования являются педагогические аспекты нормализации статической и динамической устойчивости, координации движений, пространственной ориентации и социального статуса младших школьников.
Гипотеза нашего исследования заключается в том, что нарушения произвольной регуляции деятельности у младших школьников могут быть в значительной степени преодолены посредством направленной организации и методики занятий физическими упражнениями в школе. Для этого потребуется расширение форм занятий физическими упражнениями и увеличение их длительности в течение недели, а также акцентированное внимание в методике оздоровительной физической культуры к занятиям подвижными играми, в том числе определенным упражнениям и заданиям. К ним относятся упражнения, которые, в первую очередь, совершенствуют координацию движений, ориентировку в пространстве, умение менять ритм, амплитуду и направленность движений, степень силового приложения и др. По нашему мнению, все это будет способствовать улучшению произвольной регуляции деятельности детей, независимо от того, будет ли это двигательная деятельность, интеллектуальная работа, поведенческие реакции или взаимоотношения в коллективе.
Целью нашей работы является разработка и внедрение методики оздоровительной физической культуры коррекционной направленности для младших школьников, способствующей снижению нарушений произвольной регуляции деятельности.
Теоретико-методическое основание построения авторского экспериментального исследования базируется на концепции H.A. Бернштейна «об уровнях построения движений», определяющей последовательность их развития, особенно важной при коррекционной работе с детьми 6-7 лет из-за того, что мозг ребенка в этом возрасте наиболее пластичен и восприимчив к получению новой информации; концепциях Ротенберга B.C., Аршавского В.В. и Р. Сперри о межполушарном взаимодействии и межполушарной ассиметрии у детей младшего школьного возраста. При разработке методики оздоровительной физической культуры мы также опирались на аспекты деятельностного подхода к изучению человека (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Д. Неверкович, J1.C. Выготский); основные положения теории и методики физической культуры (Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов); рациональный подход к обоснованию физической подготовки (H.H. Чесноков, В.Г. Никитушкин); социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни (И.М. Быховская, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров); инновационные подходы к совершенствованию физического воспитания школьников (В.И. Лях, А.П. Матвеев, В.П. Лукьяненко, A.A. Зданевич, В.К. Бальсевич).
