Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
1. Концептуальные основы профессиональной подготовки квалифицированных рабочих в техническом колледже 10
1.1 Историко-педагогический экскурс становления и развития архитектурно-художественного строительства в Казахстане и его традиций 10
1.2 Теоретико-педагогические условия и принципы средней профессиональ-ной архитектурно-художественной подготовки специалистов строительного профиля 26
1.3 Этапы и методы средней профессиональной архитектурно-строительной подготовки, будущего квалифицированного специалиста 46
2. Моделирование и экспериментальные исследования эффективности профессиональной подготовки специалистов рабочей профессии 53
2.1 Подходы к построению структуры профессиональной подготовки кадров рабочей профессии строительного профиля 53
2.2 Модель профессиональной подготовки кадров рабочей профессии строительного профиля 61
2.3 Опыт реализации экспериментальной модели в образовательном процессе технического колледжа 67
Заключение 74
Список литературы 75
Приложение 77
Выдержка из текста
Актуальность исследования. В настоящее время обостряется потреб-ность общества в непрерывном совершенствовании систем образования и, в частности, средней профессиональной подготовки специалистов строительной направленности, обладающих профессиональными умениями и навыками, широкой эрудицией, способных к творческой трудовой деятельности. Возрастающий спрос на таких специалистов всех уровней — от рабочего, до имеющего высшее образование, актуализировал потребность в реорганизации учреждений среднего профессионального образования (СПО) строительного профиля посредством построения новой системы непрерывного профессионального образования, активизирующей развитие творческих способностей учащихся и повышающей уровень профессиональной подготовки рабочих различных профессий для строительных организаций. Уже сложившаяся практика деятельности СПО является результатом перестроечных процессов не только в обществе в целом, но и в профессиональной подготовке специа-листов строительного профиля, которые проходят зачастую стихийно, без достаточного научно-педагогического обоснования изменений с учётом новых социально-экономических условий, нередко в отрыве от производства, с недостаточным использованием традиций и самобытности национального искусства.
Становление и развитие средней профессиональной подготовки строи-тельной направленности в настоящее время является одной из важных про-блем системы профессионального образования (Мухаметзянова Г.В., Осоргин E.Л., Решетников О.П., Рогов Е.И., Соколова М.С., и др.), поскольку возникают принципиально новые требования к качеству и эстетике строительства. Основные направления совершенствования системы среднего профессионального образования находят свое отражение в научных исследованиях: философов (Герасимов Г.И., Попов В.В., Щеглов B.C.), психологов (Асмолов А.Г., Крылов A.A., Максимов Л.K., Талызина Н.Ф.), раскрывающих механизмы овладения знаниями, умениями и навыками; педагогов (Бабанский Ю.К., Батышев С.Я., Сергеева Н.К., Сериков В.В.), дающих теоретико-методологическое обоснование образовательной деятельности обучающихся; ученых, представляющих педагогическое направление средней профессиональной подготовки (Давыдкина В.В., Данилина P.A., Логинов В.М. и др.), рассматривающих различные аспекты подготовки кадров рабочих профес-сий. Показано, что основными факторами средней профессиональной подготовки специалистов и организации профессиональной деятельности являются: привитие норм трудовой деятельности, как важного компонента в профессиональном становлении будущего квалифицированного рабочего; изучение форм организации и методов проведения образовательной деятельности учащихся; занятия в учреждениях до-полнительного образования; активное участие обучаемых в общественно- образовательных и культурно-массовых мероприятиях, в конкурсах на лучшую профессию.
Цель исследования, заключается в научно-обоснованном поиске и реализации организационно-педагогических условий, форм, методов, средств и методик подготовки в современных социальных условиях квалифицированных рабочих кадров, способных выполнять сложную техническую работу, обладающих соответствующими развитыми творческими способностями, ориентированных на сохранение историко-культурного наследия страны, как вектора общественного развития.
Объект исследования — средняя профессиональная подготовка спе-циалистов строительного профиля в новых социально- экономических условиях.
Предмет исследования — организационно-педагогические условия со-вершенствования средней профессиональной подготовки специалистов строительного профиля.
Гипотеза исследования: уровень профессиональной подготовки кадров с рабочими профессиями строительного профиля заметно повысится, если создать эффективные педагогические условия, моделирующие реальную профессиональную деятельность, выходящую за пределы учебных ситуаций, позволяющую включать в нее студентов, развивать их личностные качества, формировать умения, совершенствовать опыт профессиональной деятельности.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования для доказательства выдвинутой гипотезы были сформулированы задачи исследования.
Теоретические задачи:
- на основе анализа существующих педагогических исследований об-ласти построения и совершенствования систем СПО разработать теоретико-педагогическое обоснование путей совершенствования средней профессиональной подготовки специалистов в современных социально-экономических условиях с учётом необходимости использования непрерывного строительного профессионального образования;
- выявить совокупность творческих способностей личности, обеспечи-вающих возможность профессиональной строительной ориентации будущего специалиста;
- подобрать методику, определяющую структурно-функциональные и информационно-содержательные связи между различными формами занятий, обеспечивающих последовательность формирования у будущих квалифицированных рабочих умений и навыков профессиональной трудовой деятельности;
- разработать и теоретически обосновать модель средней профессио-нальной подготовки специалиста строительного профиля.
- разработать критерии определения эффективности модели средней профессиональной подготовки квалифицированных кадров рабочей профессии.
Эмпирические задачи:
- апробировать разработанную модель средней профессиональной подготовки специалиста строительного профиля;
- опираясь на результаты исследования разработать практические ре-комендации повышения эффективности средней профессиональной подго-товки специалиста в техническом колледже;
- осуществить сравнительный анализ функционирования новой модели средней профессиональной подготовки специалистов и традиционной.
Методологическая основа исследования:
- философские теории познания и деятельности (Г.И. Герасимов, В.В. Попов, Б.С. Щеглов и др.);
- системно-целостный подход к развитию личности, формирующей свои творческие способности на основе идей современной дидактики развивающего обучения (Л.B.
Занков, В.В. Давыдов, Я.Б. Эльконин, Л.П. Саксонова, О.Г. Радомская и др.);
- личностно-деятельностный подход (Е.В. Бондаревская, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, З.И. Равкин, E.H. Шиянов);
- системно-структурный подход построения и функционирования учебно-воспитательной системы профессионального образования в интеграции с производством (A.A.
Андреева, В.М. Логинов, Н.М. Таланчук, Ю.А. Кустов, В.Н. Мещеряков, Е.М. Торшилова и др.);
- концепции профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров строительного профиля (С.Я. Батышев, Г.В. Мухаметзянова, О.А. Ковалева и др.).
Теоретическую основу исследования составили:
- теоретические положения общей и социальной педагогики, педагогической психологии, по проблемам среднего профессионального образования (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.);
- педагогические разработки проблемы профессионального воспитания (Г.В.
Лабунская, Б.П. Юсов, A.A. Мелик-Пашаев, Е.М. Торшилова, A.A. Дмитриева, H.A. Кушаев и др.);
- теоретические основания средней профессиональной подготовки специалиста в сфере СПО (Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, В.М. Логи-нов) и развития творческих способностей в процессе гуманитарно-профессионального воспитания и обучения (И.В. Марченко, В.В. Давыдкина, Р.А. Данилина и др.);
- теоретические обоснования инновационных технологий обучения учащихся по специальным дисциплинам СПО (B.C.
Кузин, H.H. Ростовцев, Л.B. Школяр, Л.Г. Савенкова и др.).
Методы и методики исследования: теоретический анализ источников информации, анализ и синтез теоретического и опытно-экспериментального материала, изучение и обобщение опыта преподавательской работы; анкетирование, наблюдение, беседы, опытно-экспериментальная работа, констатирующий и формирующий эксперименты, анализ их результатов; апробация опытно-экспериментальных материалов, обеспечивающих на практике эф-фективность модели средней профессиональной подготовки специалиста, методы математической статистики и современных информационных технологий.
Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых: Гор-но-технический колледж города Хромтау Актюбинской области; научным исследованием охвачено 45 человек из контингента обучаемых.
Исследование состояло из трех основных этапов. На первом, подготовительном, этапе исследования (ноябрь — декабрь 2012 г.) осуществлялось теоретическое осмысление и изучение проблемы исследования, анализ педагогической практики профессионального образования. Результатом первого этапа исследования была разработка методологических положений — актуальность, цели, задачи, гипотеза, объект, предмет исследования. Составление рабочей программы и выбор методов экспериментальной работы. На втором, основном, этапе (январь – март 2013 г.) осуществлялась следующая экспериментально-исследовательская работа. Проводился констатирующий эксперимент с целью изучения сложившейся педагогической теории и практики профессионального образования учащихся. По результатам исследования была разработана модель системы непрерывного профессионального образования, её программное обеспечение, создан план и проведен формирующий эксперимент, направленный на совершенствование и выявление эффективности разработанной модели средней профессиональной подготовки посредством развития творческих способностей учащихся, оценивания результативности роста мастерства и условий сопряжения с производством. На третьем, заключительном, этапе исследования (апрель 2013 г.) осуществлялась корректирование педагогического обеспечения развития профессиональных компетенций учащихся, в системе строительного образования, обработка результатов экспериментальной, работы, внедрение полученных результатов в практику, оформление дипломной работы.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в развитии теоретических основ формирования начальных профессиональных навыков специалистов строительного профиля на основе интеграции общепрофессиональных, специальных дисциплин и производственных (профессиональных) практик; в определении критериев и уровней сформированности навыков профессиональной деятельности у выпускников учреждения СПО.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- определены и научно обоснованы организационно-педагогические условия, совершенствования средней профессиональной подготовки спе-циалиста в техническом колледже и развития творческих способностей учащихся в системе непрерывного профессионального образования;
- разработаны методические материалы и рекомендации по развитию творческих способностей учащихся в условиях непрерывного образования в интеграции с производством.
Практическая значимость исследования определяется тем, что со-держащиеся в нем теоретико-педагогические положения и разработанные научно обоснованные рекомендации функционирования учебно- воспитательного комплекса системы непрерывного образования обеспечивают начальную профессиональную подготовку и развитие творческих способностей учащихся посредством интеграции содержания, форм и методов обучения со строительным производством и рынком труда.
Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается: научной обоснованностью исходных теоретических положений (по философии, педагогике, психологии, теории профессионального образования) и их непротиворечивостью; адекватностью используемых методов целям и задачам исследования; согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными и результатами диагностического исследования; репрезентативностью эмпирического материала исследования; корректностью математической и статистической обработки экспериментальных данных; внедрением полученных результатов в практику работы горно-технического колледжа.
На защиту дипломной работы выносится следующие положения:
1. Высокое качество профессиональной подготовки квалифицирован-ных рабочих обеспечивается наиболее эффективно в условиях непрерывной системы среднего профессионального образования целенаправленным педагогическим воздействием в русле его исторических традиций и ценностей, в оптимальном сочетании теоретической и практической подготовки на учебно-производственной базе учебного заведения СПО и строительного производства при совместной и комплексной деятельности педагогов, художников-наставников, мастеров производственного обучения.
2. Содержательное и структурно-функциональное сопряжение учебных планов, учебных программ, учебно-методических пособий и материалов и организации учебного процесса в интеграции с производством обеспечивают повышение качества профессиональной подготовки специалистов в СПО посредством целостности, непрерывности, вариативности и целенаправленности педагогического воздействия.
3. Модель реализации организационно-педагогических условий средней профессиональной подготовки специалистов, состоящая из логически связанных между собой функционально-дидактических компонентов, обеспечивает успешность среднего профессионального образования строительного профиля и отвечает требованиям комплексности, целостности, преемственности и непрерывности подготовки квалифицированных рабочих кадров, способствуют становлению их профессиональной компетентности.
4. Эффективность средней профессиональной подготовки специалиста обеспечивается следующими организационно-педагогическими условиями:
- использование двухуровневой модели системы непрерывного профессионального образования: средняя школа (профильная подготовка) — технический колледж СПО (средняя профессиональная подготовка);
- установление структурно-функциональных и информационно-содержательных связей между учебным строительным заведением и строи-тельной организацией;
- ориентацией системы непрерывного профессионального образования на созидательную творческую трудовую деятельность и развитие творческих способностей посредством реализации содержания общепрофессиональных, специальных дисциплин и производственно-профессиональных практик, государственного стандарта образовании СПО, применения профессионально-деятельностного подхода с учетом самосовершенствования и саморазвития учащихся колледжа;
- обеспечением синтеза знаний, практических умений и навыков, на-правленных, на реализацию субъектно-объектного взаимодействия преподавателей, мастеров ПО, с учащимися и специалистами — наставниками строительного производства, осуществляемого в контексте органического сопряжения учебных планов, учебных программ, учебно-методических пособий и материалов;
- организацией учебного процесса на основе интеграции со строительным производством;
- выявлением приоритетности общепрофессиональных функций (тео-ретической и практической), обеспечивающих успешность реализации педагогических принципов: открытости, доступности, интегративности и вариативности, которые способствуют профессиональному и жизненному самоопределению личности будущего специалиста.
Список использованной литературы
1. Асмолов, А.Г.
Психология личности: культурно историческое понимание развития человека. — М.: Смысл: Академия, 2007. — 528 с.
2. Антология педагогической мысли Казахстана. Часть 2. / сост.: К. Жарыкбаев, С. Калиев. – Алматы: Рауан, 2008. – 416 с.
3. Бабанский, Ю.К. Избр. пед. труды. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
4. Бине, А. Измерение умственных способностей. Пер. с фр./А. Бине. — СПб.: Союз. 2006.-431 с.
5. Винокурова, Н.К. Развитие творческих способностей учащихся — М.: Центр «Под. поиск», 1999. — 144 с.
6. Выгодский, Л.С. Психология искусства. — 3-е изд. — М.: Искусство, 1986. — 573 с.
7. Вульфсон, С.И. Уроки профессионального творчества. — М.: Академия, 1991.
8. Герасимов, Г.И. Трансформация образования — социокультурный потенциал развития российского образования. — М.: Изд-во Соц.-гум: знания, 2005.-311 с.
9. Давлетова, Г.А. Из истории развития психолого-педагогической науки Казахстана / Г.А. Давлетова. // Вестник КазНМУ. – 2012. — № 2.
10. Занков, Л.B. Избр. педагогические труды. — М.: Педагогика, 1990.
11. Зиновьев, В.В. Комплексная информатизация общего среднего и среднего профессионального образования в городском социуме. — Казань, Автореф. канд. дисс. 2004. — 18 с.
12. Кемешев, Д.А. Теоретические и методические основы специальной подготовки художника-педагога в высших учебных заведениях Казахстана: Автореф. докт. дисс. — М.: МГТГУ, 2001.
13. Коменский, Я.А. Избр. пед. соч.: в 2-х т. Т.1. — М.: Педагогика, 1989.
14. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики. Что и как преподавать в современной школе. — М.: Академия, 2001. — 120 с.
15. Кусаинов, А.К. Сравнительная педагогика. / А.К. Кусаинов. – Астана: Просвещение-Казахстан, 2008.
16. Кустов, Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та; 1990. — 120 с.
17. Лазарев, B.C. Системное развитие школы. — М.: Пед. общество России, 2002.-304 с.
18. Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли).
- М.: Гардарики, 2003. — 603 с.
19. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. — М.: АПН СССР, 1988. — 203 с.
20. Логинов, В.М. Социально-профессиональное становление молодежи в образовательном комплексе малого города (на примере города Гжель).
Автореферат докт. дисс. — Казань, НИИ СПО РАО, 2000.
21. Марченко, И.В. Развитие творческих способностей студентов ХТФ педвузов процессе обучения гобелену. Автореферат канд дисс… — M: МПГУ, 1999.
22. Мухаметзянова, Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования. -М., Педагогика, 2002.
23. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология. — М.: Академический Проект, 2004 -560 с.
24. Монахов, В.Ш. Введение в теорию педагогических технологий; Монография. -Волгоград: Перемена, 2006. 319 с.
25. Новиков, A.M. Методология образования — М., Педагогика, 2002.- 320 с.
26. Ныязбекова, К.С. Развитие педагогической мысли в Казахстане / К.С. Ныязбекова. – Алматы: КазНПУ имени Абая, 2012.
27. Педагогика. Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2002. — 576
28. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. — М.: Владос, 2004.-480 с.
29. Рубинштейн, Л.C. Основы общей психологии: в 2-х т. Т.1. — М.: Педагогика, 1989. -488 с.
30. Сластенин, В.А. Педагогика. — М.: Академия, 2004. — 576 с.
31. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Академия, 2001. — 304с.
32. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
33. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. — M: Пе-дагогика, 1990. — 286 с.
34. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. -M: Академия, 2003. -288 с.
35. Тигров, В.П. Развитие творческих конструкторских способностей студентов факультета технологии и предпринимательства: проблемы и пути решения / В.П. Тигров // Актуальные проблемы современного образования: сборник научных трудов. – Липецк: Липецкий областной комитет по государственной статистике, 2000. – 0,4 п.л.
36. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. – Ярославль: Академия развития, 1996. — 221 с.
37. Ушинский, К.Д. Избр. педагогические сочинения в 2-х, т. / Под ред. А.И. Пискунова. Т.2. Педагогика, 1974.-438 с.
38. Фромм, Э. Бегство от свободы. Человек для самого себя. — М.: Изида, 2004. — 339 с.
39. Фрейд, З. Психоаналитические этюды: Сост. Д.И. Донской, В.Ф. Круглянский. — М: ООО Попурри, 2003 . – 608 с.
40. Шадриков, В.Ш. Деятельность и способности. — М.: «Логос», 1994. -320 с.
41. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. — М.: Флинта, 1997. — 224 с.
