Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение……………………………………………………………………
Глава
1. Теоретические основы развития диалогической речи детей дошкольного возраста……………………………………………………
1.1. Анализ психолого – педагогической философской литературы…
1.2. Особенности развития диалога детей дошкольного возраста……
1.3. Педагогическая ситуация как форма совместной деятельности педагога и детей……………………………………………………………
Выводы по 1-й главе………………………………………………………
Глава
2. Использование педагогических ситуаций в развитии диалогической речи детей старшей группы……………………………..
2.1. Анализ развития диалогической речи детей старшей группы…….
2.2. Организация совместной деятельности воспитателя с детьми с использованием педагогических ситуаций………………………………
2.3. Результаты работы……………………………………………………
Выводы по 2-й главе………………………………………………………
Заключение…………………………………………………………………
Список литературы…………………………………………………………
Приложение…………………………………………………………………
Выдержка из текста
Введение
Живой народный русский язык обладает ни с чем несравнимыми качествами в точности и образности. Богатство слов и обозначений соответствует разнообразию жизненных обстоятельств и действий, от этого и слово становится точным. А. М. Горький обратил внимание на то, как разнообразно можно выразить в слове то или иное переживание, чувство. Е. И. Тихеева говорит о неисчерпаемых возможностях обогащения языка детей в связи с разнообразием их деятельности. Например, дети практически могут усвоить обозначение словом таких действий, как: шить, зашить, пришить, вышить, нашить, вшить, подшить, перешить, сшить. Дети практически выполняют все эти разнообразные действия — они и шьют, и сшивают, и пришивают, но для обозначения пользуются в лучшем случае одним-двумя-тремя словами. Всё дело в том, что пока дети занимаются шитьём или какой-либо другой работой, их языковое развитие не стоит в поле зрения воспитательницы, она не использует деятельность детей для развития их языка. Упускается самый драгоценный момент — ведь тогда, когда ребёнок выполняет ту или иную работу, ему легче всего усвоить слово, её обозначающее.
В исследованиях отечественных ученых Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, а также педагогов Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной и других, подчеркивается, что дошкольный возраст — период активного творческого развития личности ребенка, когда развиваются и совершенствуются все психические процессы (восприятие, мышление, воображение), становятся произвольными внимание, память, формируется связная речь. Полноценное владение русским языком в дошкольном возрасте благотворно отражается на интеллектуальном, нравственно — этическом, художественно-эстетическом развитии детей в сенситивный период.
Проблема развития диалогической речи детей остается одной из актуальных в теории и практике логопедии, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения.
Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Я. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Д.Б. Эльконин и др.) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важного формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя.
По мнению А.В. Запорожца, М.И. Лисиной, общение возникает ранее других психических процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом. Исходной, генетически самой ранней формой коммуникативной речи является диалог. Он традиционно рассматривался как обмен партнеров высказываниями-репликами. Внимание исследователей было сосредоточено, главным образом, на анализе диалога с точки зрения становления языковой компетенции ребенка. Исследования О.М. Вершиной, В.П. Глуховa, О.Я. Гойхман[6]
и др. показывают, что диалогическая форма общения способствует активизации познавательно-мыслительных процессов. При недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, С.А. Миронова и др. отмечают, что существует и обратная зависимость — недоразвитие речевых средств снижает уровень общения.
Однако в последнее время взгляд на развитие детской диалогической речи несколько изменился. Новые исследования В.В. Ветровой, С.А. Мироновой, в области онтолингвистики доказывают, что детский диалог чаще всего возникает не ради непосредственно самого разговора, а детерминирован потребностями совместной предметной, игровой и продуктивной деятельности и является, по сути, частью сложной системы коммуникативно-деятельностного взаимодействия. Таким образом, вопросы возникновения и развития диалога целесообразно рассматривать в русле становления у ребенка различных видов предметно-практической совместности.
С самого раннего возраста ребенка в диалог вовлекает взрослый. Далее опыт речевого общения со взрослыми ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У старших дошкольников ярко выражена потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий. Но дети с общим недоразвитием речи испытывают большие трудности в общении.
Цель исследования: Изучить теоретические и методические особенности совместной деятельности развития диалогической речи в педагогических ситуациях.
Объект исследования: процесс формирования диалогической речи детей старшей группы.
Предмет исследования: формирование диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в процессе педагогической ситуации.
Задачи:
1. Определить сущность понятий «диалог», «диалогическое общение».
2. Определить роль педагогической ситуации как формировании диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.
3. Составить перспективный план по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста при педагогических ситуациях.
Список использованной литературы
1. Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология».- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1981.— с. 99.
2. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология: Учеб. пособие для уч-ся пед. уч-щ по спец. № 2002
3. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. М., 1995, с. 112-122
4. Выготский С.Л. Собрание сочинений. Т 4.5.
5. Глухов В.П. — Основы психолингвистики. АСТ,Астрель, — 2008. с.352
6. Гойхман О. Я. Речевая коммуникация Инфра-М.: 2008 – с. 207
7. Емельянова ИН В. И. Загвязинский. Педагогика. М.: 2009. – 415
8. Жукова Н. С., Формирование устной речи. — М., 1994.
9. Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. М., «Педагогика», 1972.
10. Колодяжная Т. П. Колунова Л. А. «Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы». — Ростов-н/Д:ТЦ «Учитель», 2002. 21с.
11. Колунова, Л.А. .. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников// Проблемы изучения речи дошкольников/ Л.А.Колунова. — М., 1994.
12. Лаврентьева А.И.Система работы над синтаксической стороной речи младших дошкольников: дис.канд.пед.наук. – М.,1998.
13. Леонтьев, А.А. Признаки связности и цельности текста// Лингвистика текста. Часть I.- М.: МГПИ им. Мориса Тореза, 1974. — С. 168-172Лисина М.И.,
14. Мастюкова Е.М., Жукова Н.С., Если Ваш ребенок отстает в развитии. — М., 1993.
15. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для учащихся дошкол. пед. училищ / Л.П. Федоренко. Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. – М.: Просвещение. 1984.
16. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях — M., 1991.
17. Орланова Н.А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию. Автореф. Дис. канд. пед. наук. – Киев, 1967. — 18
18. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1969.
19. Проблемы изучения речи дошкольника. Сб. научных трудов. посвященный памяти Ф.А. Сохина. – М. 1994.
20. Психология общения. Энциклопедический словарь Под общ. ред. А.А. Бодалева. — М. Изд-во «Когито-Центр», 2011 г.
21. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. – СПБ.: 1999. – 720 с.
22. Рузская А.Г, Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками. М.: 2009. – 39
23. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. – М.: Просвещение, 1966. – с.58
24. Сохин Ф.А. Осознание речи старшими дошкольниками/ Подготовка детей к школе в детском саду, Под ред. Ф.А.Сохина, Т.В.Тарунтаевой, М., 1978 – с, 50-56Смага А.А.,
25. Столяренко Л.Д. Основы психологии «Феникс» Ростов-на-Дону 2007
26. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника. — М.: Владос, 2004. — с.133.
27. Флерина Е. А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М.: Издательский центр «Акаде-мия», 1999. – С.189-191.
28. Флёрина, Е.А. Живое слово дошкольнику / Е. А.Флёрина. — М., 1958.
29. Харченко В.К., Мозаика разговорной речи. Литературный институт имени А.Г. Горького, — 2012, — 345
30. Шадрина Л.Г., Семёнова Н.В. Развитие речи-рассуждения у детей 5-7 лет: Методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера. — 2012. – 64
31. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М.: Педагогика, 1976.
32. Яшина В.И. Изучение уровня речевой подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе. Спецкурс. Диагностика готовности детей к обучению в школе. – М. 1992.
Электронный ресурс
33. Электронный ресурс http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc
34. Электронный ресурс http://mc-krkam.edusite.ru/p 102aa 1.html
35. Электронный ресурс http://psihotesti.ru/gloss/tag/dialogicheskoe_obshchenie/
36. Электронный ресурс http://ru.wikipedia.org
