Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение…………………………………………………………………… 3
1. Теоретические основы развития диалогической речи детей дошкольного возраста……………………………………………………
6
1.1. Сущность понятий «диалог», «диалогическая речь», «общение». 6
1.2. Особенности развития диалога детей дошкольного возраста…… 14
1.3. Педагогическая ситуация как форма совместной деятельности педагога и детей……………………………………………………………
23
Выводы по 1-й главе……………………………………………………… 29
2. Использование педагогических ситуаций в развитии диалогической речи детей старшей группы…………………………..
32
2.1. Анализ развития диалогической речи детей старшей группы……. 32
2.2. Организация совместной деятельности воспитателя с детьми с использованием педагогических ситуаций………………………………
40
2.3. Результаты работы…………………………………………………… 56
Выводы по 2-й главе……………………………………………………… 62
Заключение………………………………………………………………… 63
Список литературы……………………………………………………….. 67
Приложение………………………………………………………………… 69
Выдержка из текста
Введение
Живой народный русский язык обладает ни с чем несравнимыми качествами в точности и образности. Богатство слов и обозначений соответствует разнообразию жизненных обстоятельств и действий. Всё дело в том, что пока дети занимаются какой-либо деятельностью, их языковое развитие не стоит в поле зрения воспитателя, она не использует деятельность детей для развития их языка. Упускается самый драгоценный момент — ведь тогда, когда ребёнок участвует в той или иной деятельности, ему легче всего усвоить слово, её обозначающее.
В исследованиях отечественных ученых Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, а также педагогов Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной и других, подчеркивается, что дошкольный возраст — период активного творческого развития личности ребенка, когда развиваются и совершенствуются все психические процессы (восприятие, мышление, воображение), становятся произвольными внимание, память, формируется связная речь. Полноценное владение русским языком в дошкольном возрасте благотворно отражается на интеллектуальном, нравственно — этическом, художественно-эстетическом развитии детей в сенситивный период.
Диалог для детей является и речевой практикой, и школой формирования социальных навыков и привычек, определяющий характер взаимодействия с окружающими. Неслучайно в Концепции содержания непрерывного образования указывается: в дошкольном возрасте «специальное внимание следует уделять диалогической речи».
Диалог – это реактивная, ситуативно-непроизвольная речь, которая часто жестоко подавляется в условиях организованных занятий. В этой ситуации педагогическая логика выступает в конфликт с логикой речевого общения. Следовательно, для детей дошкольного возраста нужны способы работы, включающие игры и игровые упражнения в развитии диалога.
Проблема развития диалогической речи детей остается одной из актуальных в теории и практике, логопедии, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения.
Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Я. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Д.Б. Эльконин и др.) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важного формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя.
По мнению А.В. Запорожца, М.И. Лисиной, общение возникает ранее других психических процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом. Исходной, генетически самой ранней формой коммуникативной речи является диалог. Он традиционно рассматривался как обмен партнеров высказываниями-репликами. Внимание исследователей было сосредоточено, главным образом, на анализе диалога с точки зрения становления языковой компетенции ребенка. Исследования О.М. Вершиной, В.П. Глуховa, О.Я. Гойхман[6]
и др. показывают, что диалогическая форма общения способствует активизации познавательно-мыслительных процессов. При недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, С.А. Миронова и др. отмечают, что существует и обратная зависимость — недоразвитие речевых средств снижает уровень общения.
Однако в последнее время взгляд на развитие детской диалогической речи несколько изменился. Новые исследования В.В. Ветровой, С.А. Мироновой, в области онтолингвистики доказывают, что детский диалог чаще всего возникает не ради непосредственно самого разговора, а детерминирован потребностями совместной предметной, игровой и продуктивной деятельности и является, по сути, частью сложной системы коммуникативно-деятельностного взаимодействия. Таким образом, вопросы возникновения и развития диалога целесообразно рассматривать в русле становления у ребенка различных видов предметно-практической совместности.
С самого раннего возраста ребенка в диалог вовлекает взрослый. Далее опыт речевого общения с взрослыми ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У старших дошкольников ярко выражена потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий. Но дети с общим недоразвитием речи испытывают большие трудности в общении.
Цель исследования: Изучить теоретические и методические особенности развития диалогической речи в педагогических ситуациях.
Объект исследования: Процесс формирования диалогической речи детей старшей группы в педагогических ситуациях.
Предмет исследования: формирование диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в педагогической ситуации.
Задачи:
1. Определить сущность понятий «диалог», «диалогическое общение».
2. Определить роль педагогической ситуации в формировании диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.
3. Составить перспективный план по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в педагогических ситуациях.
Методы исследования: изучение, анализ и обобщение научно-методической литературы; педагогические наблюдения; методика развития диалоговой речи; экспертная оценка; контрольный эксперимент; педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Список использованной литературы
Список литературы:
1. Бородич А. М. Методика развития речи детей: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология».- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1981.— с. 99.
2. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. — М., 2002.
3. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. М., 1995, с. 112-122
4. Выготский С.Л. Собрание сочинений. Т 4.5.
5. Глухов В.П. — Основы психолингвистики. АСТ, Астрель, — 2008. с.352
6. Гойхман О. Я. Речевая коммуникация Инфра-М.: 2008 – с. 207
7. Емельянова ИН В. И. Загвязинский. Педагогика. М.: 2009. – 415
8. Жукова Н. С., Формирование устной речи. — М., 1994.
9. Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. М., «Педагогика», 1972.
10. Колодяжная Т. П. Колунова Л. А. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. – Ростов на Дону: ТЦ «Учитель», 2002. 21с.
11. Колунов, Л.А. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников// Проблемы изучения речи дошкольников/ Л.А.Колунова. — М., 1994.
12. Лаврентьева А.И.Система работы над синтаксической стороной речи младших дошкольников: дис. канд. пед. наук. – М.,1998.
13. Леонтьев, А.А. Признаки связности и цельности текста// Лингвистика текста. Часть I.- М.: МГПИ им. Мориса Тореза, 1974. — С. 168-172Лисина М.И.,
14. Мастюкова Е.М., Жукова Н.С., Если Ваш ребенок отстает в развитии. — М., 1993.
15. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для учащихся дошкол. педучилищ / Л.П. Федоренко. Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. – М.: Просвещение. 1984.
16. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях — M., 1991.
17. Орланова Н.А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию. Автореф. Дис. канд. пед. наук. – Киев, 1967. — 18
18. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1969.
19. Проблемы изучения речи дошкольника. Сб. научных трудов. посвященный памяти Ф.А. Сохина. – М. 1994.
20. Психология общения. Энциклопедический словарь Под общ. ред. А.А. Бодалева. — М. Изд-во «Когито-Центр», 2011 г.
21. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. – СПБ.: 1999. – 720 с.
22. Рузская А.Г, Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками. М.: 2009. – 39
23. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. – М.: Просвещение, 1966. – с.58
24. Сохин Ф.А. Осознание речи старшими дошкольниками/ Подготовка детей к школе в детском саду, Под ред. Ф.А.Сохина, Т.В.Тарунтаевой, М., 1978 – с, 50-56Смага А.А.,
25. Столяренко Л.Д. Основы психологии «Феникс» Ростов-на-Дону 2007
26. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника. — М.: Владос, 2004. — с.133.
27. Флерина Е. А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С.189-191.
28. Флёрина, Е.А. Живое слово дошкольнику / Е. А.Флёрина. — М., 1958.
29. Харченко В.К., Мозаика разговорной речи. Литературный институт имени А.Г. Горького, — 2012, — 345
30. Шадрина Л.Г., Семёнова Н.В. Развитие речи-рассуждения у детей 5-7 лет: Методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера. — 2012. – 64
31.Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М.: Педагогика, 1976.
32.Яшина В.И. Изучение уровня речевой подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе. Спецкурс. Диагностика готовности детей к обучению в школе. – М. 1992.
Электронный ресурс
33. Электронный ресурс http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc
34. Электронный ресурс http://mc-krkam.edusite.ru/p 102aa 1.html
35. Электронный ресурс http://psihotesti.ru/gloss/tag/dialogicheskoe_obshcheni
36. Электронный ресурс http://ru.wikipedia.org
