Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………… 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОВМЕСТНОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
СО СВЕРСТНИКАМИ……………………………………………..
10
1.1 Психолого-педагогические условия формирования общения
со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста………
10
1.2 Теоретические и методические подходы к формированию совместной игровой деятельности со сверстниками
в дошкольном возрасте……………………………………………….
25
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОВМЕСТНОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
СО СВЕРСТНИКАМИ…………………………………………….
34
2.1 Цели, задачи и методики исследования……………………….. 34
2.2 Организация исследования……………………………………… 42
2.3 Формирование общения и совместной игровой деятельности
со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста……….
46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………. 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………. 75
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………….. 83
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность выпускной квалификационной работы. Полноценная жизнь каждого человека невозможна без контактов с другими людьми. Потребность в общении — одна из самых важных человеческих потребностей. Сфера общения всегда привлекала внимание исследователей. Природа общения, его возрастные и индивидуальные особенности, механизмы протекания и изменения стали предметом изучения философов и социологов (И.С. Кон, Б.Д. Прагин), специалистов в области социальной, детской и возрастной психологии (А.А. Леонтьев, В.С. Мухина).
В исследованиях ведущих отечественных психологов доказано, что потребность в общении у детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза. ( Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, В.С. Мухина, А.С. Рузская и др.).
Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает человеческий опыт. Без общения невозможно установление психического контакта между людьми.
Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому ребенок получает необходимую для его индивидуального развития информацию. Общение — один из важнейших факторов общего психического развития ребенка.
Основы формирования всесторонне развитой личности закладываются в дошкольном детстве; воспитание ребенка в первые годы жизни во многом определяет успех его дальнейшего гармоничного развития. При этом центральную роль в полноценном развитии личности дошкольника играет общение.
Многие ведущие психологи Л.И.Божович, Л.C.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н. Леонтьев, а также А. Валлон, Р. Заззо отмечают, что дошкольный возраст — это возраст, когда фактически закладываются основы личности. В это время у ребенка формируется первая модель мира — система представлений об окружающей действительности, о себе самом, своих отношениях с окружающими. Малая общительность, неуверенность в себе могут оказаться серьезным тормозом в развитии активности и инициативности ребенка [12, 96].
Владение навыками культуры общения со сверстниками и взрослыми, способность выстраивать свои отношения и взаимодействие с ближайшим социальным окружением, чрезвычайно важны для ребенка. Проблема развития навыков общения у детей дошкольного возраста имеет разноплановую научно-теоретическую и практическую реализацию:
- для воспитателей и учителей, так как на этом фоне формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе — коммуникативный;
- для родителей, поскольку нормы поведения, усвоенные ребенком в семье отражаются на процессе его общения со сверстниками, а многие качества, приобретенные ребенком в детском коллективе привносятся в семью;
- для самих дошкольников, так как в дошкольном возрасте проявляются различные взаимоотношения: конфликтные и дружеские, и выделяются дети, испытывающие трудности в общении [62, 368].
Несмотря на достаточную теоретическую проработанность данной проблемы, следует сказать о недостаточном развитии на сегодняшний день навыков общения у детей старшего дошкольного возраста как такого личностного качества, которое бы обеспечило ребенку благоприятные возможности для полноценного взаимодействия с окружающими.
Вне человеческого общения невозможно развитие личности ребенка. Дефицит общения взрослого с ребенком, по мнению специалистов, ведет к различным нарушениям: в одних случаях к возникновению задержки психического развития, в других — к педагогической запущенности. Так же отсутствие общения с детьми приводит к следующим результатам: как свидетельствуют многочисленные факты, будучи лишенным общения с себе подобными, человеческий индивид, даже если он, как организм вполне сохранен, тем не менее остается биологическим существом в своем психическом развитии. Таким образом, недостаточное общение или полное его отсутствие пагубно сказывается на развитии детей.
Благодаря общению создаются условия для развития творческой, всесторонне развитой личности. От того, насколько плодотворным, эмоционально-положительным, непринужденным будет общение, во многом зависит эмоционально-личностное, познавательное развитие ребенка, его дальнейшая социализация.
Дошкольники постоянно находятся в общении друг с другом, оказываются включены в систему межличностных отношений, повседневного взаимодействия, опосредованного их совместной деятельностью. В этом возрасте общение со сверстниками становится ведущей потребностью, которая удовлетворяется в игре. В процессе игры, через общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми, происходит усвоение ребенком социального опыта, системы социальных связей и отношений [40, с.98].
Вся жизнь дошкольника связана с игрой. Освоение окружающих его вещей, отношений между людьми, понимание тех значений, которые несет общественная жизнь, труд и обязанности взрослых, — со всем этим он знакомится, играя, воображая себя в роли мамы, папы и так далее. Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы [42, с.114].
В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекательных его играх, — игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.
В игровой деятельности дошкольник не только замещает предметы, но и берет на себя ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с этой ролью. В игре ребенок впервые открывает отношения, существующие между людьми в процессе их трудовой деятельности, их права и обязанности.
Игра является для детей средством коммуникации, прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Игра — главная сфера общения детей: в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей.
Таким образом, игра оказывает положительное влияние на формирование взаимодействия и взаимоотношения детей. Игры снимают психологические барьеры, вселяют уверенность в собственных силах, улучшают общение детей со сверстниками и взрослыми.
Г. Н. Волков говорит, что игра удивительно разнообразная и богатая сфера деятельности детей. Игры – уроки жизни. В ходе игры дети не только выполняют игровые действия, но и проявляют отношения к партнеру по игре. Это отношение обусловлено, с одной стороны, ролью, а с другой – личностными отношениями детей [18, с.96].
Анализ вышесказанного позволяет говорить о необходимости создания психолого-педагогических условий для обеспечения наиболее успешного общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством игры.
Цель исследования: Теоретически обосновать и экспериментальным путем апробировать педагогические условия формирования совместной игровой деятельности и общения дошкольников со сверстниками.
Объект исследования – процесс формирования совместной игровой деятельности и общения дошкольников со сверстниками.
Предмет исследования – педагогические условия формирования совместной игровой деятельности и общения дошкольников со сверстниками.
Гипотеза нашего исследования состоит в том, формирование общения у старших дошкольников со сверстниками посредством игры относится к важному направлению педагогической работы. Успешность его обеспечивается созданием следующих психолого-педагогических условий, если:
Психологическими условиями являются:
- обеспечить взаимопонимание, доверительные отношения «педагог-дети», «ребенок-дети», «ребенок-ребенок»;
- учитывать взаимосвязь между статусным положением ребенка и сформированностью у него форм поведения;
Педагогические условия:
- сформировать коммуникативный опыт, включающий в себя умение входить в контакт со сверстниками, влиять на сверстника, умение вежливо обращаться, эмоционально привлекать к общению, умение слушать и понимать собеседника, вести диалог.
Задачи исследования.
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть особенности развития общения в старшем дошкольном возрасте и условия, обеспечивающие его успешность.
2. Изучить педагогические условия эффективного использования игры в процессе формирования культуры общения.
3. Разработать уровни и критерии сформированности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.
4. Рассмотреть педагогические условия эффективного использования игры в процессе формирования культуры общения.
5. Провести экспериментальное исследование по выявлению уровней общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры.
6. Разработать и апробировать методику формирования общения у дошкольников в целостном педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждений в процессе игры.
Методологическую основу исследования составили следующие подходы:
- аксиологический, в рамках которого человек рассматривается в совокупности ценностей общества и самоцелей общественного развития;
- личностно-деятельностный, требующий перевода ребенка в позицию субъекта познания, деятельности и общения;
- культурологический, рассматривающий традиционную культуру, как неотъемлемую часть общечеловеческой культуры, что дает возможность творчески овладеть духовно-ценностным опытом предшествующих поколений;
- системный подход, ориентированный на целостное изучение и формирование личности;
- сферный подход, предлагающий рассматривать педагогический процесс (образование) в определенной социокультурной среде (пространстве) образовательного учреждения и социума в целом.
Для решения поставленных задач, достижения цели исследования, а также проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы.
2. Эмпирические методы: наблюдение, беседа, педагогический эксперимент.
3. Социометрический анализ.
4. Методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: исследование проводилось на базе МАДОУ Детский сад № 1 «Тополек» улица Новомостовая д.2. с.Ермолаево Куюргазинского района Республики Башкортостан в подготовительной группе.
Теоретическая значимость исследования заключается в:
- разработке и научном обосновании программы формирование общения со сверстниками у старших дошкольников посредством игры, включающей в себя цель, задачи, психолого-педагогические условия, методические стороны организации игр;
- результаты исследования, теоретические выводы и методические рекомендации носят общепедагогический характер и могут быть использованы при разработке технологий формирования разных личностных сфер детей дошкольного возраста посредством организации развивающих игр.
Практическая значимость выполненного исследования обусловлена использованием диагностического инструментария, позволяющего выявить особенности общения со сверстниками у старших дошкольников, внедрением полученных результатов в практику деятельности дошкольных образовательных учреждений, их позитивным влиянием на формирование общения со сверстниками у старших дошкольников посредством игры, разработана программа формирования общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством игры; разработаны рекомендации, которые могут быть использованы родителями и воспитателями для формирования коммуникативного опыта детей старшего дошкольного возраста и преодолении проблем, возникающих у ребенка в процессе общения со сверстниками.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреева Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. – Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – Издание второе, перераб. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2012. – 288 с.
2.Андрус Н.Я. Искусство общения /Л.А.Андрус, А.Б.Невелев, И.Н.Волотская. — Челябинск, 2012.- 205 с.
3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева.- М.,2012.-198с.
4. Анкудинова Н.Е. Особенности осознания своих умений у детей 5-7 лет: Автореф. дис….канд. пед. наук.- М., 2011.- 34с.
5. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты / Сост. и общ. ред. Р.Р.Римский, С.А.Римская.- М., 2013.- 98с.
6. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Е.А.Аркин. — М.2013.- 260 с.
7. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность. // Теоретические проблемы психологии личности / В.Г.Асеев.- М., 2011.- 356с.
8.Бабич Л.Н. 365 увлекательных занятий для дошкольников/ Л.Н.Бабич.- М., 2012.
9. Богуславская Н.Е. Веселый этикет. Развитие коммуникативных способностей у ребенка / Н.Е.Богуславская, Н.А.Купина. — Екатеринбург. «АРГО», 2013.- 280с.
10. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А.Бодалев. — М., 2011.-360с.
11.Бодалев А.А. Об изучении общения// Психология общения А.А.Бодалев.- М., 2011. Вып. 3.- 396с.
12.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте, Л.И.Божович,- М, 2010.- 298с.
13.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. — М: Ин-т практ. психологии — Воронеж: НПО «МОДЭКЮ», 2009.
14. Буре Р.С. Готовим детей к школе / Р.С.Буре.- М.,2011. -316с.
15. Венгер Л.А. Психология / Л.А.Венгнер, П.С.Мухина.- М., 2010.-405с.
16.Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим…/ А.Е.Войскунскии.- М.,2012.-380с.
17.Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. В. С. Мухина, А. А. Хвостов.– М.: Академия, 2013.– 624 с.
18.Волков Б.С. Основные закономерности психического развития ребенка /Б.С.Волков, Н.В.Волкова. — М: АД -2011-77с.
19.Выготский Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский.– М.: ЭКСМО, 2012.– 512 с.
20. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. / Л.Н Галигузова, Е.О. Смирнова. – М.: Просвещение, 2012. – 144 с.
21. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер.– М.: ЧеРо, 2013.– 240 с.
22. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения/ А.Б. Добрович.-М., 2012.-307с.
23.Дорохов А.А. Как себя вести: Беседы о вежливости и правилах поведения/А.А. Дорохов.-М., 2011.-308с.
24.Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей.// Дошкольное воспитание/ Л, Дубина.-2011. № 10,11.
25. Ежкова Н.С. Реализация эмоционального компонента в образовательном процессе дошкольных учреждений. / Н.С. Ежкова // Монография. – Тула: ИНФРА, 2012. – 260 с.
26. Елагина М.Г., Гуськова Т.В. Общение ребенка с окружающими на рубеже раннего и дошкольного детства. / М.Г. Елагина, Т.В. Гуськова. — М.: Педагогика, 2011. – 88 с.
27. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев.– М.: Московский психол.-соц. ин-т; Флинта, 2012.– 336 с.
28. Залысина И.А. Особенности игрового поведения дошкольников со взрослыми и сверстниками. / И.А. Залысина // Вопросы психологии. – 2011. — № 5. – С. 167-168.
29. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя, — Учебное пособие, — Ростов на Дону: Издательство «Феникс», 2012. -248с.
30. Игры – обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского.– М.: Прометей, 2011.– 136 с.
31. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейн, — М.: Институт практической психологии, 2010.- 336с.
32. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин.– СПб.: Питер, 2011.– 752с.
33.Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. / Р.Р. Калинина. — СПб.: Речь, 2012. – 160 с.
34. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. / В. Клайн,- пер. с англ. М.Л., 2010.-506с.
35. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль, 2013. – 240 с.
36. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.– 2-е изд., испр. и доп.– Ростов н/Д: Феникс, 2014.– 512с.
37. Крижан Э. Как себя вести. О правилах приличия / Э. Крижан, Ю. Орлик.- Пер. со словацкого. Братислава, 2011.- 365с.
38. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. / А.Д. Кошелева. — М.: Просвещение, 2012. – 176 с.
39. Лаврентьева Г. П. Практическая психология для воспитателя: Сб. тестов для выявления уровня развития ребенка / Т. М. Титаренко.– Киев, 2011.– Вып. 2.– 124 с.
40. Леонтьев А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 2010. — 486с.
41. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев.– М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1999.– 495 с.
42. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. – Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии. — М.: Педагогика, 2008.
43. Лисина М.И. Общение со взрослыми и подготовка к школе/ М.И. Лисина.- Кишинев, 2007.- 286с.
44. Лисина М.И Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/ М.И Лисина.-М., 2006. — 286с.
45. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов.– М., 2013.– 127 с.
46. Лэндрет Г. М. Игровая терапия: искусство отношений / Г. М. Лэндрет; Пер. с англ.– М.: Междунар. пед. академия, 2011.– 358 с.
47. Лютова Е. К. Тренинг общения с ребенком / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина.– СПб.: Речь, 2012.– 190 с.
48. Лютова Е. К. Шпаргалка для взрослых / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. — СПб.: Речь, 2011.– 136 с.
49. Маврина И.В. Организация взаимодействия детей 3-5 лет на развивающих занятиях. / И.В. Маврина. – М.: 2014. – 163 с.
50. Маврина И.В. Развитие сотрудничества дошкольников в образовательном процессе. / И.В. Маврина. — М.: МГППУ, 2013. – 45 с.
51. Менджерицкая Д. В. Воспитание детей в игре. / Д.В. Менджерицкая. — М.: Просвещение, 2011. – 176 с.
52. Монина Г. Б., Лютова Е. К. Детская психология и психотерапия. / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова. – М.: Академия, 2012. – 192 с.
53. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания / А. В. Мудрик. — Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2010. — 286с.
54. Мустакас К. Игровая терапия / К. Мустакас.– СПб.: Речь, 2013.– 282 с.
55. Мухина В.С. Возрастная психология. / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 2009. – 640 с.
56. Мухина В. С. Психология детства и отрочества / В. С. Мухина. Учебник для студентов психолого- педагогических вузов. — М.: Институт практической психологии, 2008.
57. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.
1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. — М.: Просвещение: Владос, 2009. — 360с.
58. Никитин Б.П. Развивающие игры. / Б.П. Никитин. – М.: Педагогика, 2014. – 33 с.
59. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В., Парамонова Л.А. Всестороннее воспитание детей в игре. / С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина, Л.А. Парамонова // Учебное пособие. – М.: Академия, 2012. – 102 с.
60. Обухова Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова.– М.: Пед. о-во России.– 2010.– 442 с.
61. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова.– М.: Триволта, 2011.– 351 с.
62. Общение детей в детском саду и семье. / Под ред. Т.А.Репиной /Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной.- М., 2012.- 372с.
63. Овчарова Р. В. Практическая психология образования / Р. В. Овчарова.– М.: Академия, 2011.– 448 с.
64. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования / Р. В. Овчарова.– М.: Сфера, 2010.– 448 с.
65. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М. Учимся общаться с ребенком. / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина // Руководство для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2009. – 191 с.
66. Психологический словарь / составители В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева. — Ростов н / Д: Феникс, 2014. — 286с.
67. Психология. Полный энциклопедический справочник / Сост. и ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. — СПб.: прайм — ЕВРОЗНАК, 2013. — 360с.
68. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста/ под ред. А.В. Зинченко/ А.В. Зинченко, Я.З.Неверович.- М., 2011.
69. Реана А.А. Психология детства. / А.А. Реана. – СПб.: Евро-Знак, 2010. – 350 с.
70. Репина Т.А., Стеркина Р.Б. Общение детей в детском саду и семье. / Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина. — М.: Педагогика, 2011. – 135 с.
71. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. / Т.А. Репина // Вопросы психологии. – 2010. — № 5. – С. 62-63.
72. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. – Учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 2010. – 529с.
73. Рогов Е. И. Психология общения / Е. И. Рогов. — М., 2012. — 260с.
74. Рузская А.Г., Ганошенко Н.Н. Развитие потребности в общении со сверстниками в дошкольном возрасте. / А.Г. Рузская, Н.Н. Ганошенко. — М.: Педагогика, 2014. – 95 с.
75. Самоукина Н. А. Игры в школе и дома / Н. А. Самоукина.– Ярославль: Академия развития, 2014.– 208 с.
76. Сенько Т.В. Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми: Методические рекомендации/ Т.В. Сенько.-Л., 2013.- 348с.
77. Сербина Е.С. Развивающие игры для детей. / Е.С. Сербина. – М.: Ространсфер, 2012. – 64 с.
78. Слободчиков В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — Учебное пособие для вузов. — М.: Школа — Пресс,2011. — 280с.
79. Смирнова Е.О. Детская психология. / Е.О. Смирнова. – М: Просвещение, 2013. – 366 с.
80. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. / Е.О. Смирнова // Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 160 с.
81. Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лет. / Е.О. Смирнова. – М: Просвещение, 2012. – 383 с.
82. Смирнова Е.О., Рузская А.Г. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Е.О. Смирнова, А.Г. Рузская. – Москва — Воронеж, 2011. – 240 с.
83. Столяренко Л.Д. Основы психологии/ Л.Д. Столяренко.- Ростов на Дону, 2011.-375с.
84. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир/ Е.В. Субботский.- М., 2010. — 186с.
85. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2010. – 336 с.
86. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. — М.: Академия, 2011. – 304 с.
87. Утробина В.Г., Смирнова Е.О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. / В.Г. Утробина, Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. – 2012. — № 3. – С. 27-28.
88. Холмогорова В.М., Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников. / В.М. Холмогорова, Е.О. Смирнова.– М.: Владос, 2010. – 160 с.
89. Хромова С.А. Игровые уроки общения для детей. / С.А. Хромова. – М.: Рипол Классик, 2014. – 189 с.
90. Шипицына Л.М.Основы коммуникации. Программа развития навыков общения у детей 6-7-летнего возраста/ Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П.Воронова, Т.А. Нилова.- Санкт-Петербург, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.-378с.
91. Шипицына Л.М., Защиринская, О.В., Воронова, А.П. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками – СПб.: Детство – Пресс, 2013.
92. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте.// Вопросы психологии/ Д.Б. Эльконин.-М., 2010. № 4
93. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы игры дошкольника// Дошкольное воспитание. – 2011. – № 7. – С.16-29
94. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Академия, 2012.
95. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2013.
