Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………. 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ……………………………………………….
7
1.1 Сущность интеллектуальных базовых умений учебной деятельности младших школьников…………………………………………………
7
1.2 Педагогические условия формирования интеллектуальных умений учебной деятельности младших школьников……………………….
12
1.3. Модель организации учебно-познавательной деятельности по формированию интеллектуальных умений…………………………………………
18
2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ДИАГ-НОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………..
25
2.1 Принципы и приемы педагогического воздействия на формирование интеллектуальных базовых умений младших школьников……………………………………………………………………………………..
25
2.2 Анализ методик диагностики интеллектуальных умений младших школьников………………………………………………………………………………….
31
3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАН-НОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ БАЗОВЫХ УМЕНИЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ …
36
3.1 Выбор методики для проведения исследования сформированности интеллектуальных умений у младших школьников …………………………
36
3.2 Практическое исследование уровня сформированности интеллектуальных умений у младших школьников на базе МБОУ «Гимназия № 1» г. Ноябрьск
40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………………………… 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………………….. 53
ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………………………………. 56
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Поступление в школу — переломный момент в жизни ребенка. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил. Ее основным содержанием становится усвоение знаний, общих для всех детей.
Актуальность выпускной квалификационной работы обусловлена социальным заказом общества на подготовку саморазвивающейся личности, обладающей нестандартным мышлением, готовой к жизнедеятельности в условиях социальных перемен и участвующей в преобразованиях общества.
Главным в деятельности начальной школы становится превращение школьника в субъект собственной деятельности, поэтому содержание и методы начального образования должны обеспечивать существенное психическое развитие младшего школьника, формирование у него таких фиксированных базовых интеллектуальных умений, которые позволили бы без особых трудностей продолжить свое дальнейшее образование.
Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность деятельности педагога по формированию у младших школьников базовых интеллектуальных умений.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть теоретические аспекты формирования у младших школьников интеллектуальных базовых умений;
- охарактеризовать психолого-педагогическую проблему диагностики интеллектуальных способностей младших школьников;
- на основе практического исследования проанализировать уровень сформированности интеллектуальных базовых умений в учебной деятельности у учащихся 2-А класса МБОУ «Гимназия № 1» г.
Ноябрьска.
- сделать соответствующие выводы.
Объект исследования – учебная деятельность учащихся в начальной школе.
Предмет исследования – формирование интеллектуальных базовых умений у младших школьников.
Проблемы развивающего обучения младших школьников глубоко и всесторонне изучали Л. С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов,Л.В. Занков, В.В.Репкин, Д.Б.Эльконин, П.М. Эрдниев и др.
На необходимость формирования у младших школьников интеллектуальных умений, на их важность для успешного обучения в среднем и старшем звене образования указывали А.З.Зак, Н.С.Лейтес, Г.Г.Микулина, НА.Менчинская, Н.В.Нечаева, В.В. Репкин, А.З. Рахимов, Г.А.Цукерман, В А.Сухомлинский и др.
Значительные исследования в области формирования учебной деятельности младших школьников провели Г.И.Вергелес, А.И.Раев, А.А.Регуш, ЛА.Матвеева и др.
Учитывая особую роль учителя в формировании интеллектуальных и учебных умений, в том числе у младших школьников, исследователи Р.В. Альмухаметов, Э.Т. Ардаширова, P.M. Аса-дуллин, К.Ш. Ахияров, Ю.К. Васильев, М.И. Гарипов, В.А. Сластенин, Р.З. Та-гариев, Ф.Ш.Терегулов, Э.Ш. Хамитов, Ю.И. Юричка и другие изучали особенности профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы.
Идеи ученых-педагогов находят поддержку у учителей-практиков. По статистике каждый четвертый учитель Российской Федерации работает по системе развивающего обучения.
В Ямало-Ненецком автономном округе более тысячи учителей начальных классов работают по новым педагогическим технологиям. Они ставят главной целью своей деятельности подготовить учащихся к осознанному обучению в средних и старших классах, развить у них интеллектуальные умения. Однако это не меняет общую картину. Массовая начальная школа в основном продолжает работать по старой технологии с ориентацией на завершенность образования.
Анализируя достижения теории и практики, мы пришли к осмыслению того, что при неоспоримой значимости упомянутых исследований проблема развития способностей, формирование фиксированных базовых интеллектуальных умений у младших школьников и ориентация учителя на дидактическую деятельность по формированию у младших школьников интеллектуальных умений остается недостаточно разработанной.
Сегодня обучение в основном ориентирует младшего школьника лишь на запоминание информации, не передает ни техники понимания различных ситуаций, ни техники построения стратегии нешаблонного действия.
Такой подход формирует лишь учебные навыки, которые пригодны для узкого круга действий, ограничивает видение и понимание новых ситуаций, затрудняет постройку собственных способов учебной работы.
Установка на запоминание и исполнение ведет к заторможенности мышления, понимание действия не формирует умения принимать решения — все это превращает обучение в формальность, в том смысле, что подлинное освоение способов мышления, интеллектуальная деятельность заменяются лишь запоминанием.
К тому же и насыщение содержания образования новыми информационными блоками также ориентировано на запоминание изученного. Без умения находить существенные и несущественные свойства в предметах, выводить следствия из факта принадлежности предмета к определенному понятию, без умения классифицировать и анализировать невозможно развивающее обучение.
Вероятно, поэтому учащиеся начальной школы затрудняются в нахождении нужных приемов решения определенных задач, не могут спланировать свою деятельность, оценить свою работу, не умеют рассуждать, доказывать и работать с учебными пособиями. Вследствие этого у многих школьников недостаточно развита устная и письменная речь, теоретическое мышление, самооценка.
Источниками для написания выпускной квалификационной работы стали: концепции деятелъностного подхода А.Н. Леонтьева, развивающего обучения Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Б. Запорожца и др.; теории социально-психологического и педагогического взаимодействия Л.В. Байбородовой, В.Н. Белкиной, Н.Ф. Виноградовой, М.З. Ильчикова, Б.А. Смирнова, Е.В. Субботского и др.;
Практическая значимость работы заключается в том, что, сделанные по теме исследования выводы, могут быть использованы педагогами-практиками для совершенствования системы формирования интеллектуальных базовых умений у младших школьников.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. / Ю.К.Бабанский. – М.: Педагогика, 2008.- 180с.
2. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: избранные психологические труды. /А.В.Брушлинский. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2013. – 408 с.
3. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 12005. — 389 с.
4. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /М. В. Матюхина, Т.С. Михальчнк, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В.Гамезо и др.- М.: Просвещение, 2004.-256с.
5. Жалдак Н.Н. Развитие логичности мышления у младших школьников [Текст]
/ Н.Н. Жалдак // Нач. шк. — 2000. — № 7. — С. 77-82.
6. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников [Текст]
/ А.З. Зак. — М.: Просвещение, 2004. — 325 с.
7. Кунгурцева Г.Ф. Социологический анализ понятий «интеллектуальный потенциал личности» и «интеллектуальный потенциал общества» / Г.Ф. Кунгурцева // Социально-гуманитарные знания. — 2005. — № 5. — С. 128-138.
8. Купарадзе Н. Педагогические условия развития умений критически мыслить у учащихся начальных классов / Н. Купарадзе // Нач. шк. — 2004. — № 8. — С. 93-95.
9. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 2003. — 208 с.
10. Немов, Р.С. Методы психодиагностики мышления младшего школьника / Р.С. Немов. — М.: Гуманит. изд центр ВЛАДОС, 2008. — Кн.
3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — С. 198-216.
11. Немов Р.С. Умственное развитие младшего школьника / Р.С. Немов // Немов Р.С.. — М.: Гуманит. изд центр ВЛАДОС, 2003. — Кн.
2. Психология образования. — С. 131-133.
12. Общая психодиагностика/Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — М., 2004. – 1020с.
13. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии/ П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров. — М.: РПА, 2006. – 82с.
14. Романова Е.С. Психодиагностика: Уч. пособие/ Е.С.Романова. — СПб: Питер, 2006. — 400с.
15. Романовская З.М. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л.В. Занкова [Текст]
/ З.М. Романовская // Нач. шк. — 2004. — № 8. — С. 50-55.
16. Рубинштейн С.Л. Развитие мышления ребенка / С.Л. Рубинштейн.- СПб: Питер, 2008. — С. 343-442.
17. Савенков А.И. Диагностика детской одаренности как педагогическая проблема / А.И. Савенков // Педагогика. — 2000. — № 10. — С. 87-94.
18. Селиверстова Е.А. Творческие задания для раскрытия индивидуальных способностей учащихся / Е.А. Селиверстова // Нач. шк. — 2002. — № 1. — С. 54-56.
19. Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст / Н. Семаго, М. Семаго. — СПб: Речь, 2005. — 373 с.
20. Симановский А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников. – Воронеж: МПСИ НПО «МОДЭК», 2003. – 364 с.
21. Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников. – Ярославль: Академия развития, 2013. – 140с.
22. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. – Ярославль: Академия развития, 1996
23. Тутолмин А.В. Формирование профессионально-творческой компетентности студента-педагога: монография. – Глазов: Глазов. гос. пед. ин-т им. В.Г. Короленко, 2006.
24. Учитель, который работает не так: опыт развития индивидуальности учеников и учителей: сб. ст. / под ред. А.Н. Тубельского. – М.: Новь, 2006. – 336 с.
25. Хеляер К.А. Основные концепции одаренности и творчества. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков / К.А. Хеляер.- М.: Просвещение, 2007. – 186с.
26. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: Учебник для студ.вузов: В 3ч./ Н.И.Шевандрин. — М.: ВЛАДОС, 2003. — Ч.1. — 288с.
27. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника [Текст]
/ Д.Б. Эльконин. — М.: Просвещение, 1994. — 365 с.
28. Энгельмейер П.К. Теория творчества / под ред. Овсянико-Куликовского, Э. Маха. – М.: ЛКИ, 2007. – 208 с.
