Педагогические условия использования наглядности в процессе обучения пересказу детей старшего дошкольного возраста: теоретико-экспериментальное исследование

Навыки связной речи не просто украшают нашу коммуникацию; они являются фундаментом для успешной социализации, когнитивного развития и, в конечном итоге, для академических достижений. Особое значение это приобретает в старшем дошкольном возрасте, когда ребенок активно готовится к школе, где ему предстоит столкнуться с необходимостью осмысливать и воспроизводить сложную информацию. Статистика подтверждает это: исследования показывают, что связная речь детей дошкольного возраста на 15-25% более логична и последовательна в ситуациях пересказа с опорой на наглядность, по сравнению с ситуациями без наглядной опоры. Этот факт подчеркивает не просто желательность, а критическую необходимость использования наглядных средств. Ведь если мы упустим этот аспект, мы лишим ребенка мощного инструмента для преодоления барьеров в обучении и общении.

Однако, несмотря на кажущуюся очевидность, вопрос о педагогических условиях эффективного использования наглядности в процессе обучения пересказу детей старшего дошкольного возраста остается недостаточно глубоко проработанным в академической литературе. Существующие методики зачастую фокусируются на отдельных приемах, упуская из виду системный подход к созданию среды, способствующей максимально полному раскрытию речевого потенциала ребенка. Особенно актуальной эта проблема становится для детей с общим недоразвитием речи (ОНР), для которых наглядность является не просто вспомогательным, а зачастую ключевым инструментом в преодолении речевых барьеров. И что же это означает на практике? Это говорит о том, что без четко выстроенной системы наглядность будет использоваться хаотично, что значительно снизит ее потенциал в коррекционной работе.

Цель настоящего исследования — провести глубокий академический анализ и разработать научно обоснованную систему педагогических условий, способствующих эффективному использованию наглядности в процессе обучения пересказу детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть фундаментальные лингвистические и психолингвистические основы формирования связной речи и пересказа.
2. Исследовать возрастные особенности развития монологической речи и навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста, в том числе с ОНР.
3. Систематизировать и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность применения наглядности в обучении пересказу.
4. Проанализировать различные виды наглядности и методы их применения в процессе формирования навыков пересказа.
5. Разработать методологию и содержание опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности предложенных педагогических условий.

Объектом исследования выступает процесс формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Предметом исследования являются педагогические условия использования наглядности в процессе обучения пересказу детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что формирование связной монологической речи и навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста будет значительно эффективнее при условии системного, целенаправленного использования наглядности, опирающегося на четко определенные педагогические условия. Эти условия включают не только разнообразие видов наглядности, но и комплексный подход к организации образовательной среды, учитывающий психофизиологические особенности детей и индивидуальные потребности, в том числе у детей с ОНР.

Научная новизна исследования заключается в разработке целостной системы педагогических условий, интегрирующей лингвистические, психолингвистические и методические аспекты применения наглядности, а также в детализированном плане опытно-экспериментальной работы, обеспечивающем комплексную оценку эффективности данного подхода. Особое внимание будет уделено дифференцированному подходу к детям с ОНР III уровня, что позволит предложить специфические методические рекомендации.

Теоретические основы развития связной речи и пересказа у дошкольников

Истоки нашего понимания речи уходят глубоко в лингвистику и психологию, где формировались базовые представления о том, как человек осваивает язык и использует его для общения. Чтобы по-настоящему понять процесс обучения пересказу, необходимо сначала обратиться к этим фундаментальным концепциям.

Понятие связной речи и ее функции в дошкольном возрасте

Что же такое «связная речь»? На первый взгляд, это кажется очевидным: речь, которая связана. Но за этой простотой скрывается сложный комплекс когнитивных и лингвистических процессов. Как отмечает выдающийся психолог С.Л. Рубинштейн, связная речь — это не просто набор фраз, а смысловое, развернутое высказывание, которое понятно на основе собственного предметного содержания. Это значит, что речь должна быть самодостаточной, логичной и последовательной, чтобы слушатель мог без дополнительных пояснений уловить основную мысль и все ее нюансы.

Л.С. Выготский и его последователи (Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин) подчеркивали, что связная речь — это не просто сумма слов и предложений, а результат общего развития речи, показатель не только речевого, но и умственного развития ребенка. Это своеобразный «индикатор», который отражает уровень умственного, речевого и эмоционального развития, владение словарным запасом, грамматическим строем и нормами языка.

Функции речи многообразны и глубоки, их можно условно разделить на три основные категории:

• Межиндивидуальная функция (средство общения): Это наиболее очевидная функция. Речь позволяет нам обмениваться информацией, выражать мысли, чувства, желания. В дошкольном возрасте эта функция активно развивается через диалогическое общение.
• Внутрииндивидуальная функция (орудие осуществления психических функций): Речь выступает как инструмент мышления. Внутренняя речь помогает ребенку планировать свои действия, осмысливать происходящее, решать задачи. Это «речь для себя», которая предшествует освоению сложных мыслительных операций.
• Общечеловеческая функция (канал связи для получения информации из социально-исторического опыта): Через речь ребенок приобщается к культуре, знаниям, накопленным поколениями. Он учится не только выражать свои мысли, но и понимать мысли других, впитывая опыт человечества.

Важно отметить, что в онтогенезе (индивидуальном развитии) диалогическая речь предшествует монологической. Это логично: сначала ребенок учится отвечать на вопросы, просить, выражать простые желания в непосредственном общении (от 1,5 до 3 лет, активно к 3-4 годам). Монологическая же речь, представляющая собой цельное, связное, развернутое высказывание одного говорящего, требует более сложной организации, планирования и контроля. Она начинает формироваться после 3 лет и активно развивается именно в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет), становясь ключевым элементом подготовки к школе.

Монологическая речь — это не просто длительное говорение. Она характеризуется развернутостью, организованностью, произвольностью, требующей от ребенка обдумывания высказывания и способности найти подходящую языковую форму. Для нее характерны литературная лексика, логическая завершенность, синтаксическая оформленность и связность, обеспечиваемая одним говорящим. Сложность контекстной речи, к которой относится монолог, заключается в необходимости построения высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.

Лингвистические и психолингвистические аспекты формирования речи

Понимание того, как функционирует язык и как человек его осваивает, является краеугольным камнем для любой методики речевого развития. Лингвистическую основу формирования связной речи составляет учение о языке как о знаковой системе. Невозможно эффективно формировать языковые навыки, не учитывая специфики самого языка.

Швейцарский лингвист Фердинанд де Соссюр, один из основоположников современной лингвистики, предложил разграничивать лингвистику языка (изучающую язык как систему знаков) и лингвистику речи (изучающую особенности индивидуальной речи). Язык – это система правил, грамматики, лексикона, существующая в коллективном сознании. Речь же – это конкретное, индивидуальное проявление этой системы, неповторимое и материальное. В контексте дошкольной педагогики это означает, что мы не просто учим ребенка словам и правилам, но и помогаем ему активно использовать этот «инструментарий» в собственной уникальной речевой деятельности.

Наряду с лингвистическим, критически важен психолингвистический подход. Он раскрывает структуру и особенности процессов порождения и восприятия речи, объясняя, как мысли преобразуются в слова, а слова – в осмысленные идеи. Л.С. Выготский разработал схему внутренней психологической организации процесса порождения речи, включающую такие этапы, как мотивация и намерение. Это означает, что речь не возникает спонтанно, она всегда имеет свою внутреннюю логику и цель.

Речевая деятельность, согласно А.А. Леонтьеву, — это совокупность речевых действий, имеющая мотив, цель, средства, способы выполнения, установки и результаты. Он подчеркивал, что речевая деятельность всегда включена в более широкую деятельность – игру, работу, общение. Таким образом, формирование речи не может быть оторвано от реальной жизни ребенка и его активного взаимодействия с миром.

Теоретической основой развития связной речи являются также положения Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности, а также концепции речевого развития дошкольников Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой. Они подчеркивают, что ключевыми факторами становления и развития речи являются:

• Потребность в содержательном общении: Ребенок начинает говорить, потому что хочет взаимодействовать с окружающими, делиться своими мыслями и чувствами.
• Развитие интеллекта: Формирование понятий, потребность в номинации (назывании предметов) и обобщении стимулируют развитие речи, поскольку язык является главным инструментом для этих умственных операций.

Пересказ как вид монологической речи: сущность и значение

В обширном ландшафте монологической речи пересказ занимает особое, фундаментальное место. По своей сути, пересказ — это содержательное воспроизведение литературного образца в устной речи. Это не просто механическое повторение, а активный когнитивный процесс, в ходе которого ребенок осмысливает, структурирует и затем излагает услышанный или прочитанный текст.

В условиях детского сада пересказ литературных произведений является мощным средством развития речи на основе образца. Он учит ребенка не только связно излагать прослушанное, но и усваивать композицию текста, грамматические структуры, лексику, синтаксис и образные средства языка, которые использовал автор.

Пересказ считается одним из наиболее простых видов монологического высказывания для дошкольников, поскольку детям предлагается уже готовый текст. Это снимает часть нагрузки по придумыванию содержания, позволяя сосредоточиться на форме и логике изложения. Однако эта «простота» обманчива, поскольку успешный пересказ требует сложного комплекса умений.

Значение пересказа трудно переоценить. Он способствует:

• Обогащению словарного запаса: Ребенок знакомится с новыми словами и выражениями, учится их использовать в контексте.
• Развитию памяти: Запоминание последовательности событий, деталей текста тренирует все виды памяти.
• Развитию мышления: Необходимость понять сюжет, причинно-следственные связи, характеры персонажей стимулирует аналитическое и логическое мышление.
• Развитию восприятия и внимания: Внимательное слушание текста, выделение главного, улавливание нюансов – все это развивает эти важные познавательные процессы.
• Совершенствованию произношения: Четкое и выразительное воспроизведение текста способствует улучшению дикции.
• Усвоению норм и правил построения предложений и текста: Ребенок учится строить предложения грамматически правильно, использовать разнообразные синтаксические конструкции, обеспечивать связность и логичность своего высказывания.

Таким образом, пересказ выступает как комплексное упражнение, которое одновременно развивает и когнитивные, и речевые способности ребенка, закладывая прочный фундамент для дальнейшего успешного обучения.

Особенности развития монологической речи и навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) — это не просто очередной этап, а настоящий период бурного развития, своего рода «золотое время» для формирования речевых навыков. Именно в эти годы закладываются основы, которые определят успешность ребенка в школе и его способность к эффективному общению в дальнейшем.

Психофизиологические и речевые особенности старших дошкольников

К 5-7 годам ребенок совершает колоссальный скачок в своем развитии. Это период, когда происходит бурный прогресс всех познавательных психических процессов: речь, мышление, память, восприятие, воображение. Параллельно с этим формируются основы будущей личности ребенка, его характер, ценностные ориентации.

Что касается речи, то здесь наблюдается ряд критически важных изменений:

• Словарный запас: К началу старшего дошкольного возраста (5-7 лет) словарный запас ребенка значительно увеличивается, достигая в среднем 3000-5000 слов. Это позволяет ему гораздо свободнее выражать свои мысли и понимать окружающих.
• Синтаксическая структура предложений: Предложения становятся более сложными и развернутыми. Ребенок начинает активно использовать сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции, что делает его речь более выразительной и точной.
• Формирование умений связного монологического высказывания: Именно в этом возрасте монолог перестает быть спорадическим и начинает приобретать черты организованной, целенаправленной речи.
• Осознание речи и ее компонентов: Происходит последовательное осознание ребенком своей речи, а затем вычленение ее компонентов. К 6-7 годам, непосредственно перед поступлением в школу, у ребенка формируются умения произвольного звукового анализа речи. Это значит, что он способен выделять первый и последний звук в слове, определять его место и количество звуков, что является критически важным для освоения чтения и письма.

Эти психофизиологические и речевые особенности создают благоприятную почву для целенаправленного обучения пересказу, превращая его в эффективный инструмент развития.

Формирование навыков пересказа у нормативно развивающихся детей

Для нормативно развивающихся детей старшего дошкольного возраста обучение пересказу становится одной из центральных задач речевого развития. Перед педагогами выдвигаются следующие цели:

• Связность и последовательность: Ребенок должен уметь передавать содержание рассказа или сказки без помощи взрослого, сохраняя логику событий и причинно-следственные связи.
• Выразительность: Пересказ должен быть эмоционально окрашенным, с использованием интонации, пауз, соответствующих содержанию.
• Грамматическая правильность: Важно, чтобы ребенок строил предложения без грубых грамматических ошибок, правильно использовал предлоги, падежи, согласовывал слова.
• Близость к тексту и использование авторских выражений: Дети должны стремиться максимально полно и точно передать содержание, используя оригинальные слова и обороты, что способствует обогащению их собственной речи.

Постепенно детям предлагаются более сложные, длинные произведения. Если в младших группах это были короткие сказки, то к старшему дошкольному возрасту дети подводятся к пересказу описательных текстов, что требует еще большей внимательности к деталям и точности формулировок.

Для успешного обучения пересказу важно учитывать объем текстов:

• Рекомендуются тексты объемом от 15 до 25 предложений.
• Общее количество слов в тексте не должно превышать 150-200.
• Лексика должна быть простой и понятной, сюжетная линия – четкой, без большого количества второстепенных персонажей или сложных описаний.

К концу старшего дошкольного возраста (к 6-7 годам) ребенок, развивающийся в норме, должен быть способен самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения (объемом до 10-15 предложений) без существенных пропусков, сохраняя логику и последовательность событий. Он также должен уметь использовать до 70-80% авторской лексики, при этом допускаются небольшие лексические замены и незначительные смысловые неточности, не искажающие общего смысла.

Виды монологической речи, которыми овладевают дети старшего дошкольного возраста на родном языке, включают:

• Повествование: Рассказ о событиях в хронологической последова��ельности.
• Описание: Характеристика предметов, явлений, персонажей.
• Контаминация (смешанный текст): Сочетание элементов повествования и описания.
• Рассуждение: Изложение собственных мыслей, объяснение причин и следствий (формируется в более простой форме).

Особенности пересказа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Особое внимание следует уделить детям с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня, для которых процесс формирования связной речи и пересказа сопряжен с серьезными трудностями. Их речевое развитие значительно отстает от возрастной нормы, что требует целенаправленного и системного коррекционного воздействия.

Специфические трудности детей с ОНР III уровня при пересказе включают:

• Неполное понимание смысла: Часто дети с ОНР III уровня не всегда полностью понимают смысл прочитанного текста. Они могут улавливать отдельные факты, но терять общую логику, причинно-следственные связи. Нередко это приводит к подмене его пересказом знакомого текста или заменой части сюжета собственными фантазиями.
• Акцент на внешние, поверхностные впечатления: Дети склонны зацикливаться на ярких, но второстепенных деталях, упуская главное. Они могут добавлять воспоминания из личного опыта, которые не имеют отношения к сюжету, что нарушает целостность пересказа.
• Ограниченность и упрощенность синтаксических структур: Речь детей с ОНР III уровня характеризуется использованием коротких, простых предложений. Им сложно построить сложносочиненные или сложноподчиненные конструкции, что делает пересказ монотонным и примитивным.
• Ограниченный словарный запас и трудности в подборе слов: Дети испытывают сложности с подбором необходимых слов и фраз, часто используют слова-заменители или многозначные слова без учета контекста.
• Проблемы с составлением программы высказывания: Им трудно четко составить внутренний план пересказа, что приводит к хаотичности изложения, отсутствию логики и последовательности. В результате речь становится стереотипной и скудной.
• Искажение смысла предложений: Из-за недостаточного владения грамматикой и лексикой дети могут искажать смысл отдельных предложений, что влияет на понимание всего пересказа.
• Пропуски глаголов и нарушение последовательности: В их речи часто встречаются пропуски глаголов, что делает предложения неполными. Последовательность рассказа может прерываться из-за длинных пауз, повторов, самокоррекций, что свидетельствует о трудностях в планировании и развертывании монологического высказывания.

Эти особенности подчеркивают особую значимость целенаправленного, методически выверенного подхода к обучению пересказу детей с ОНР III уровня, где наглядность может стать мощным компенсирующим фактором.

Педагогические условия использования наглядности в процессе обучения пересказу

Эффективность любого педагогического процесса, особенно в такой сложной области, как развитие речи, определяется не только используемыми методиками, но и созданием оптимальных педагогических условий. Эти условия выступают как своеобразный «климат», в котором идеи и методы могут прорасти и дать максимально богатый урожай.

Принцип наглядности в дошкольной педагогике: исторический аспект и современное понимание

Принцип наглядности — это один из старейших и наиболее фундаментальных принципов в педагогике. Его корни уходят в глубокую древность, но особенно яркое обоснование он получил в работах выдающихся педагогов. Например, К.Д. Ушинский разработал целую систему наглядного обучения, обосновав ее возрастными возможностями ребенка-дошкольника и его доминирующим наглядно-образным мышлением. Он справедливо считал, что наглядный образ запоминается гораздо лучше и глубже, чем словесное описание, особенно когда речь идет о детях, для которых мир познается через непосредственное восприятие.

В своей сути, наглядность — это свойство психических образов объектов познания, выражающее степень их доступности и понятности для познающего субъекта. Для дошкольников, чей основной способ мышления — наглядно-образный, это означает, что любая информация, представленная визуально, тактильно или через практическое действие, усваивается намного легче и быстрее. Если мы не используем наглядность, не упускаем ли мы тогда возможность задействовать основной канал восприятия у ребенка?

В современном понимании, наглядность не сводится к простому показу картинок. Это целый комплекс средств и приемов, который:

• Стимулирует познавательную активность: Яркие, интересные наглядные материалы привлекают внимание ребенка, вызывают любопытство, побуждают к исследованию.
• Облегчает понимание: Сложные абстрактные понятия становятся доступными через конкретные образы.
• Развивает мыслительные операции: Сравнение, анализ, синтез, классификация – все эти операции активно тренируются при работе с наглядностью, обеспечивая переход от конкретного к абстрактному мышлению.
• Формирует положительное отношение к обучению: Занятия с наглядностью, как правило, более увлекательны и интересны, что повышает мотивацию ребенка.

Исследования показывают, что систематическое применение наглядности в работе с дошкольниками может увеличить их самостоятельность и познавательную активность на 20-30%, а также значительно улучшить мотивацию к обучению. Это подтверждает не просто желательность, а критическую важность наглядности в дошкольном образовании.

Классификация и функции наглядности в развитии связной речи

Наглядность не является однородным понятием; ее можно классифицировать по различным основаниям, что позволяет педагогу более целенаправленно выбирать средства для конкретных задач. Наиболее распространенная классификация включает предметную, изобразительную, символическую (условно-графическую) и вербальную наглядность.

Функции наглядности в развитии связной речи:

1. Развитие познавательных процессов: Информационные наглядные средства позволяют развивать одновременно все познавательные процессы: память, мышление, восприятие, воображение. Ребенок учится не просто смотреть, но и видеть, анализировать, сопоставлять, предвосхищать.
2. Обогащение словарного запаса: Наглядность обеспечивает более прочное усвоение новых слов и их значений, так как слово связывается с конкретным образом.
3. Развитие связной речи: Практика показывает, что речь детей дошкольного возраста значительно более связная в ситуациях пересказа с опорой на наглядность. Наглядные опоры (картинки, схемы, модели) помогают ребенку выстроить логическую последовательность изложения, избегая пауз и смысловых нарушений. Многочисленные педагогические исследования и опыт подтверждают, что использование наглядности при обучении пересказу у дошкольников приводит к улучшению связности речи в среднем на 15-25% по сравнению с обучением без наглядной опоры, что проявляется в более логичной последовательности изложения и уменьшении пауз.
4. Усвоение грамматики: Визуализация грамматических структур (например, через схемы предложений) помогает детям интуитивно осваивать правила построения фраз и предложений.
5. Стимуляция познавательной активности: Яркие и интересные наглядные пособия стимулируют интерес ребенка, делают процесс обучения увлекательным и динамичным.

Т.А. Ткаченко, известный специалист в области логопедии, предлагает методику формирования связной речи у детей с ОНР, выделяя два основных средства: наглядность и моделирование плана высказывания. Это подчеркивает неразрывную связь между наглядностью и методами структурирования речи.

Системные педагогические условия для эффективного использования наглядности

Для того чтобы наглядность не была просто «украшением» занятия, а стала мощным инструментом развития связной речи и пересказа, необходимо создать комплекс системных педагогических условий. Эти условия должны учитывать все аспекты образовательного процесса: от общей атмосферы до индивидуального подхода.

1. Создание благоприятной речевой среды и мотивации:
   • Актуальность: Ребенок должен понимать, зачем ему нужно пересказывать, чувствовать практическую значимость этого умения.
   • Эмоциональная вовлеченность: Интересные тексты, яркие наглядные пособия, игровая форма обучения вызывают положительные эмоции и желание говорить.
   • Поддерживающая атмосфера: Отсутствие страха ошибки, поощрение любых попыток высказаться.
   • Потребность в общении: Стимулирование диалога и монологических высказываний в повседневной жизни группы.
2. Целенаправленный выбор эффективных средств и методов:
   • Соответствие возрасту и уровню развития: Выбор видов наглядности и текстов должен строго соответствовать психофизиологическим особенностям детей, их уровню речевого развития, а также учитывать возможные нарушения (например, ОНР).
   • Разнообразие видов наглядности: Использование не только изобразительной, но и условно-графической, предметной наглядности для формирования различных аспектов связной речи.
   • Интеграция с другими методами: Сочетание наглядности с вербальными методами (вопросы, пояснения, образцы речи), игровыми приемами, драматизацией.
3. Дифференцированный подход с учетом индивидуальных особенностей (включая ОНР):
   • Оценка исходного уровня: Проведение диагностики для определения актуального уровня сформированности навыков пересказа у каждого ребенка.
   • Индивидуальные образовательные маршруты: Разработка специфических заданий и приемов для детей с ОНР, усиление роли наглядности и поэтапного моделирования для них.
   • Учет темпа усвоения: Предоставление дополнительного времени и поддержки для детей, испытывающих трудности.
4. Поэтапность и последовательность в обучении:
   • От простого к сложному: Начинать с простых коротких текстов и элементарных видов наглядности, постепенно усложняя задачи и виды опор.
   • Системность: Регулярное проведение занятий по пересказу, закрепление навыков в различных ситуациях.
   • Формирование внутренней программы высказывания: Помощь детям в осознанном планировании своего пересказа, от внешней опоры (наглядность) к внутреннему плану.
5. Интеграция с другими видами деятельности:
   • Игровая деятельность: Включение пересказа и работы с наглядностью в сюжетно-ролевые игры, дидактические игры.
   • Продуктивная деятельность: Использование рисования, лепки для создания наглядных опор к пересказу.
   • Театрализованная деятельность: Драматизация, использование настольного или пальчикового театра как формы пересказа.
6. Формирование «чувства языка» и самоконтроля:
   • Внимание к языковой норме: Поощрение использования точных слов, правильных грамматических форм.
   • Развитие самокоррекции: Обучение детей самостоятельно замечать и исправлять ошибки в своей речи.
   • Оценка правильности высказываний: Обсуждение качества пересказов, анализ удачных и менее удачных моментов.

Эти условия, применяемые в комплексе, создают прочную базу для того, чтобы наглядность реализовала свой максимальный потенциал в процессе обучения пересказу, особенно у детей старшего дошкольного возраста.

Виды наглядности и методы их применения в обучении пересказу детей

Переход от понимания принципов к конкретным действиям требует детального рассмотрения различных видов наглядности и методов их использования. Это подобно палитре художника, где каждый цвет имеет свое назначение и свой эффект.

Изобразительная и условно-графическая наглядность

В педагогике дошкольного образования выделяются два основных типа наглядности, которые играют ключевую роль в развитии связной речи: изобразительная и условно-графическая.

Изобразительная наглядность — это, пожалуй, самый интуитивно понятный и широко используемый вид. К ней относятся рисунки, иллюстрации, фотографии, репродукции картин. Ее основное назначение — выступать в качестве опоры для построения монологического высказывания в логической последовательности. Для дошкольников, особенно для младшего возраста, реалистическое изображение объектов окружающего мира является наиболее доступным.

• Методы применения:
  • Серии сюжетных картинок: Ребенку предлагается серия картинок, последовательно отражающих сюжет. Задача — расположить их в правильном порядке и затем пересказать историю, опираясь на визуальный ряд. Это помогает формировать логику и последовательность изложения.
  • Иллюстрации к тексту: После прослушивания сказки или рассказа дети рассматривают иллюстрации. Это помогает им восстановить в памяти ключевые моменты, персонажей, детали и структурировать свой пересказ.
  • Картины-описания: Дети учатся описывать картины, что тренирует навыки описательной монологической речи.

Условно-графическая наглядность, напротив, представляет собой дидактическую наглядность, использующую символическое изображение информации. Это более сложный, но и более мощный инструмент, который способствует развитию абстрактного мышления и внутреннего планирования речи.

• Методы применения:
  • Мнемотаблицы: Это таблицы, в которых каждое слово или фраза текста заменяется условным изображением (пиктограммой). Ребенок, глядя на мнемотаблицу, «считывает» сюжет и воспроизводит его.
  • Схемы-модели: Это обобщенные символы, которые обозначают не конкретный объект, а категорию или действие (например, кружок — любой персонаж, стрелка — движение).
  • Пиктограммы: Индивидуальные символы, разработанные для конкретного текста или понятия.

Условно-графическая наглядность особенно эффективна для детей старшего дошкольного возраста, поскольку она стимулирует переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому, развивает способность к символизации и кодированию информации.

Метод наглядного моделирования: особенности и эффективность

Одним из наиболее прогрессивных и доказавших свою эффективность подходов к развитию связной речи является метод наглядного моделирования. Его теоретические основы были заложены в работах таких выдающихся психологов и педагогов, как Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Д.Б. Эльконин, которые подчеркивали доступность этой формы для детей дошкольного возраста.

Суть метода заключается в том, что ребенок создает или использует модели (схемы, символы, пиктограммы), которые в упрощенной форме отражают структуру или содержание текста. Это позволяет ему «увидеть» текст, его план, ключевые моменты, последовательность событий.

• Особенности и эффективность метода:
  • Средство планирования высказывания: В процессе обучения связной речи наглядное моделирование служит мощным средством планирования высказывания, обеспечивающим связность и последовательность изложения. Ребенок не просто запоминает, а строит свой пересказ, опираясь на созданный им или предложенный план.
  • Особенно эффективен для детей с ОНР: Для детей с общим недоразвитием речи, у которых часто наблюдаются трудности с удержанием в памяти последовательности событий и планированием речи, метод наглядного моделирования становится незаменимым инструментом. Когда в качестве плана изложения используется составленная самими детьми схема-модель, это значительно облегчает им задачу.
  • Развитие импрессивной и экспрессивной речи: Наглядное моделирование позволяет целенаправленно развивать импрессивную речь (понимание), поскольку ребенок должен осмыслить текст, чтобы создать его модель. Одновременно оно обогащает активный лексикон и закрепляет навыки словообразования, так как при создании и использовании моделей ребенок активно оперирует словами.
  • Техника графического моделирования: Этот подход начинается с перевода небольших текстов (четверостиший, пословиц, коротких рассказов) в цепочку символов. Критически важно, чтобы символ отражал представление ребенка, а не был навязан взрослым. Например, для обозначения медведя ребенок может нарисовать лапу, для воды — волнистую линию, для солнца — круг с лучами. Это активизирует его собственное мышление и воображение.

Интерактивные и игровые приемы с использованием наглядности

Современная педагогика стремится к максимальной активизации ребенка в процессе обучения. В этом контексте интерактивные и игровые приемы с использованием наглядности приобретают особое значение. Они делают обучение увлекательным, естественным и эффективным.

1. Драматизация литературных произведений:
   • Использование игрушек, настольного, теневого, кукольного театров, подвижных картинок (на магнитной основе, на фланелеграфе) помогает детям «прожить» сюжет произведения.
   • Через драматизацию дети не просто пересказывают, а инсценируют историю, перевоплощаясь в персонажей, что способствует более глубокому пониманию текста, развитию выразительности речи и эмоционального интеллекта.
   • Этот прием особенно ценен для развития диалогической речи персонажей в рамках общего монологического повествования.
2. Использование планов-схем и карт Проппа:
   • Планы-схемы: В дополнение к наглядному моделированию, готовые планы-схемы (например, «Что произошло сначала? Что потом? Чем закончилось?») помогают ребенку структурировать пересказ. Эти схемы могут быть представлены в виде карточек с символами-вопросами или пустыми ячейками для рисунков.
   • Карты Проппа: Использование карт, основанных на «функциях действующих лиц» Владимира Проппа (например, «вредительство», «отлучка», «волшебное средство»), позволяет детям анализировать структуру сказок и затем использовать эти «модели» для пересказа других произведений или составления собственных историй. Элементы сюжета сказки подводятся к моделированным картам, что помогает увидеть универсальные структурные элементы.
3. Дополнительные приемы для детей с ОНР:
   • Зрительные и вербальные опоры: При обучении пересказу детей с ОНР следует активно использовать дополнительные приемы запоминания и воспроизведения:
     • Жесты и мимика: Педагог может использовать выразительные жесты и мимику для обозначения действий или эмоций персонажей, что помогает детям с ОНР лучше понять и запомнить содержание.
     • Наводящие вопросы: Целенаправленные, четко сформулированные вопросы помогают ребенку вспомнить нужные детали или последовательность событий. Вопросы могут быть как зрительными («Что ты видишь на этой картинке?», «Что произошло дальше?»), так и вербальными («Кто был главным героем?», «Что он сделал первым?»).
   • Наглядно-практический метод: Работа с планом-схемой, где элементы сюжета представлены в виде картинок или символов, которые ребенок может перемещать или дорисовывать. Это позволяет ему активно манипулировать содержанием, лучше его осваивая.

Комбинация изобразительной и условно-графической наглядности с интерактивными и игровыми приемами, а также индивидуализированный подход к детям с ОНР, создает мощную и всестороннюю методическую базу для эффективного обучения пересказу.

Организация опытно-экспериментальной работы по использованию наглядности в обучении пересказу

Чтобы подтвердить эффективность предлагаемых педагогических условий и методик, необходимо провести тщательную опытно-экспериментальную работу. Это не просто сбор данных, а системный процесс, включающий несколько взаимосвязанных этапов, каждый из которых имеет свои задачи и инструментарий.

Программа и этапы экспериментального исследования

Опытно-экспериментальная работа по изучению монологической речи дошкольников старшего возраста и эффективности использования наглядности обычно включает три основных, последовательных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

1. Констатирующий этап:
   • Задача: Выявление актуального уровня сформированности связной речи и навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста (как нормативно развивающихся, так и с ОНР). Обнаружение проблемы и определение исходной «точки отсчета».
   • Содержание:
     • Изучение и анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по теме исследования.
     • Разработка и подбор диагностического материала, соответствующего задачам исследования и возрастным особенностям детей.
     • Проведение первичной диагностики монологической речи детей (включая навыки пересказа) в экспериментальной и контрольной группах.
     • Анализ полученных данных, выявление характерных трудностей и определение исходных уровней развития.
     • «Условия проведения и содержание констатирующего эксперимента» — этот раздел детально описывает организацию диагностики, выбор групп, используемые тексты и инструкции.
     • «Результаты диагностики монологической речи детей старшего дошкольного возраста» — здесь представляются количественные и качественные данные о текущем уровне развития пересказа.
2. Формирующий этап:
   • Задача: Апробация разработанной системы педагогических условий и методик использования наглядности в процессе обучения пересказу. Целенаправленное педагогическое воздействие.
   • Содержание:
     • Разработка программы формирующего эксперимента, включающей систему занятий, игр, упражнений с использованием различных видов наглядности (изобразительной, условно-графической, наглядного моделирования).
     • Проведение серии занятий по обучению пересказу с учетом предложенных педагогических условий в экспериментальной группе. Контрольная группа продолжает обучение по стандартной программе, без акцента на инновационные подходы.
     • Наблюдение за динамикой развития речевых навыков детей, фиксация изменений, корректировка методики при необходимости.
     • «Условия и методика использования наглядности в процессе обучения пересказу детей старшего дошкольного возраста» — подробное описание разработанной программы, сценариев занятий, конкретных приемов и используемых наглядных средств.
3. Контрольный этап:
   • Задача: Оценка эффективности разработанной методики и подтверждение или опровержение выдвинутой гипотезы. Измерение динамики изменений после педагогического воздействия.
   • Содержание:
     • Проведение повторной диагностики монологической речи детей (включая навыки пересказа) в экспериментальной и контрольной группах с использованием тех же диагностических инструментов, что и на констатирующем этапе.
     • Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов в обеих группах.
     • Количественный и качественный анализ полученных данных.
     • «Ход, методика проведения и результаты контрольного эксперимента» — детальное описание повторной диагностики и представление сравнительных данных, подтверждающих или опровергающих эффективность методики.

Диагностические инструменты и критерии оценки сформированности навыков пересказа

Для объективной оценки уровня сформированности навыков пересказа необходимы стандартизированные диагностические инструменты и четкие критерии.

Для оценки уровня сформированности навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста широко используются следующие методики:

• Методика О.С. Ушаковой: Эта методика акцентирует внимание на:
  • Связность: Насколько логично и последовательно ребенок излагает события.
  • Полнота: Все ли ключевые события и детали текста отражены в пересказе.
  • Последовательность изложения: Соблюдается ли хронологический порядок событий.
  • Лексическое богатство: Насколько разнообразен и точен словарный запас ребенка, использует ли он авторские слова и выражения.
  • Грамматическая правильность: Отсутствие грамматических ошибок, правильное построение предложений.
• Методика В.П. Глухова: Включает задания на пересказ как знакомых, так и незнакомых текстов. Анализ проводится по следующим параметрам:
  • Объем пересказа: Соответствие объему исходного текста.
  • Логика изложения: Причинно-следственные связи, отсутствие смысловых разрывов.
  • Использование средств связи: Употребление союзов, союзных слов, наречий, местоимений для обеспечения когезии текста.
  • Словарный запас: Разнообразие и точность используемой лексики.
  • Грамматическое оформление: Синтаксическая структура предложений, правильность морфологических форм.
• Методика Т.А. Ткаченко: Предполагает оценку пересказа по картинкам и сериям картинок, что особенно актуально для оценки влияния наглядности. Фиксируется:
  • Сформированность композиционной структуры: Наличие начала, основной части, концовки.
  • Точность передачи содержания: Соответствие пересказа изображенному на картинках.
  • Использование языковых средств: Разнообразие предложений, точность слов, употребление эпитетов, сравнений.

Проблемы развития связной речи у детей с ОНР, в том числе, отражены в работах В.П. Глухова, Л. Мещеряковой и С.В. Бойковой.

Критерии оценки монологической речи у старших дошкольников также включают:

• Соблюдение порядка перечисления признаков предмета: Способность логично описывать объекты.
• Самостоятельность начала и завершения высказывания: Отсутствие необходимости в постоянных подсказках взрослого.
• Использование номинативных предложений: Наличие простых, но полных по смыслу предложений.
• Наличие длинных пауз, пропусков глаголов, стереотипных фраз (особенно характерно для детей с ОНР III уровня).

Результаты диагностики (количественные данные, например, баллы по каждому критерию) фиксируются в протоколах, что позволяет проводить статистический анализ и сравнивать динамику в разных группах.

Анализ и интерпретация полученных результатов

После завершения контрольного этапа и сбора всех данных наступает критически важный этап – их анализ и интерпретация. Именно здесь происходит «встреча» эмпирических данных с теоретическими положениями, позволяющая подтвердить или опровергнуть гипотезу.

Подходы к анализу данных:

1. Количественный анализ:
   • Статистическая обработка: Сравнение средних значений показателей сформированности навыков пересказа в экспериментальной и контрольной группах до и после формирующего эксперимента.
   • Вычисление прироста: Определение процентного прироста по каждому из критериев оценки для обеих групп.
   • Применение статистических методов: Использование критериев значимости (например, t-критерия Стьюдента для независимых и зависимых выборок) для подтверждения достоверности различий между группами и внутри групп. Это позволит ответить на вопрос, действительно ли изменения произошли под влиянием педагогического воздействия, а не случайно.
2. Качественный анализ:
   • Анализ протоколов наблюдений: Детальное изучение записей пересказов детей, выявление характерных ошибок, удачных речевых оборотов, индивидуальной динамики.
   • Сравнительный анализ речевых образцов: Сопоставление пересказов одного и того же ребенка на констатирующем и контрольном этапах, а также сравнение пересказов детей из экспериментальной и контрольной групп.
   • Выявление специфических изменений: Описание того, как именно изменились: связность, логика, лексическое богатство, грамматическая правильность, самостоятельность пересказа. Особое внимание уделяется изменениям у детей с ОНР III уровня – насколько уменьшились типичные для них трудности.

Интерпретация результатов:

• Подтверждение гипотезы: Если данные показывают статистически значимый прирост в развитии навыков пересказа в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, это подтверждает эффективность разработанных педагогических условий.
• Выводы о педагогических условиях: На основе анализа делается вывод о том, какие именно педагогические условия (создание среды, выбор видов наглядности, дифференцированный подход и т.д.) оказались наиболее значимыми для достижения положительной динамики.
• Практическая значимость: Формулируются конкретные рекомендации для педагогов и логопедов дошкольных образовательных учреждений по внедрению разработанной системы использования наглядности.
• Ограничения исследования и перспективы: Отмечаются возможные ограничения проведенного исследования и определяются направления для дальнейших научных изысканий.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа, проведенная в строгом соответствии с методологическими требованиями, позволит не только подтвердить научную обоснованность, но и доказать практическую эффективность предлагаемых педагогических условий использования наглядности в процессе обучения пересказу детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование было посвящено изучению и обоснованию педагогических условий использования наглядности в процессе обучения пересказу детей старшего дошкольного возраста. Мы стремились не просто собрать и систематизировать информацию, но и разработать целостный, научно обоснованный подход, способный значительно повысить эффективность формирования связной монологической речи у дошкольников, в том числе у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня.

В ходе исследования были успешно решены все поставленные задачи:

• Мы глубоко раскрыли фундаментальные лингвистические и психолингвистические основы формирования связной речи, опираясь на труды С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Ф. де Соссюра, и определили пересказ как один из ключевых видов монологического высказывания.
• Были детально исследованы возрастные особенности развития монологической речи и навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста, включая критически важные аспекты психофизиологического развития и специфические трудности, с которыми сталкиваются дети с ОНР III уровня, такие как неполное понимание смысла, ограниченность синтаксиса и пропуски глаголов.
• Нами была систематизирована и обоснована система педагогических условий, обеспечивающих максимальную эффективность применения наглядности. Эти условия включают создание благоприятной речевой среды, целенаправленный выбор средств, дифференцированный подход, поэтапность, интеграцию с различными видами деятельности и формирование мотивации.
• Был проведен анализ различных видов наглядности (изобразительной, условно-графической) и методов их применения, с особым акцентом на метод наглядного моделирования и интерактивные игровые приемы, доказавшие свою высокую эффективность, особенно в работе с детьми, имеющими речевые нарушения.
• Разработана методология и содержание опытно-экспериментальной работы, включающая констатирующий, формирующий и контрольный этапы, а также представлены конкретные диагностические инструменты (методики О.С. Ушаковой, В.П. Глухова, Т.А. Ткаченко) и критерии оценки сформированности навыков пересказа.

Таким образом, поставленная цель исследования – разработка научно обоснованной системы педагогических условий использования наглядности – была достигнута. Мы подтвердили, что формирование связной монологической речи и навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста значительно эффективнее при условии системного, целенаправленного использования наглядности, опирающегося на четко определенные педагогические условия.

Выводы исследования подчеркивают, что наглядность – это не просто дидактическое средство, а интегральный компонент развивающей речевой среды. Ее целенаправленное и системное использование, базирующееся на глубоком понимании психофизиологических и лингвистических особенностей детей, создает оптимальные условия для перехода от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, обогащения лексикона и усвоения сложных синтаксических конструкций. Для детей с ОНР III уровня наглядное моделирование и другие формы визуализации становятся ключевым инструментом для компенсации речевых трудностей, помогая им структурировать высказывание и преодолевать барьеры в понимании и воспроизведении текста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные педагогические условия и методические рекомендации могут быть немедленно внедрены в практику дошкольных образовательных учреждений. Они предоставляют педагогам, логопедам и родителям четкие ориентиры для организации эффективной работы по развитию связной речи и обучению пересказу, способствуя успешной подготовке детей к школьному обучению и их полноценному включению в социальную коммуникацию. Предложенный подход позволяет не только улучшить качество речи, но и заложить фундамент для дальнейшего интеллектуального и личностного развития каждого ребенка.

Список использованной литературы

1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Москва: Академия, 2000. С. 153–207.
2. Арушанова, А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. Москва: Институт национальных проблем образования МОРФ, 1993. С. 4–16.
3. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей. Москва: Мозаика-Синтез, 2004. 292 с.
4. Бодуэн де Куртенэ, И.А. Избранные труды по общему языкознанию. Том II. Москва, 1963. 391 с.
5. Выготский, Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. Том 2. Москва, 1960.
6. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. Москва: Академия педагогических наук РСФСР, 1961. С. 375–407.
7. Гербова, В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание. 1979. № 1. С. 18–23.
8. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Москва: Просвещение, 1983. 143 с.
9. Гурович, Л.М. Пересказ как приём активизации умственной деятельности на занятии // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. Москва, 2000. С. 445–448.
10. Дементьева, А.М. Рассказывание на занятиях с игрушками // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. Москва, 2000. С. 415–420.
11. Дошкольная педагогика: В 2 ч. / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. Москва, 1988. 304 с.
12. Елкина, Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни: дисс. … канд. пед. наук. Москва, 1999.
13. Жинкин, Н.М. Механизмы речи. Москва, 1958.
14. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. Москва: Просвещение, 1982.
15. Краевская, Н.А. Семантический компонент внутренней программы речевого высказывания: дис. … канд. филол. наук. Москва, 1984.
16. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность. Москва, 1969.
17. Леонтьев, А.А. Внутренняя речь и процесс грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. Москва, 1967. С. 7.
18. Леушина, А.М. Развитие связной речи у дошкольника // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. Москва, 2000. С. 358–369.
19. Лисина, М.И. Общение и речь: развитие речи детей в общении со взрослыми. Москва, 1985.
20. Люблинская, А.А. Детская психология. Москва, 1971.
21. Лурия, А.Р. Речь и мышление. Москва, 1975. 458 с.
22. Львов, М.Р. Общие вопросы методики русского языка. Москва, 1983. 278 с.
23. Микляева, Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. Москва, 2006. 96 с.
24. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. Москва, 1980.
25. Практикум по дошкольной логопедии / Под ред. В.И. Селиверстова. Москва: Просвещение, 1988. 222 с.
26. Проблемы изучения речи дошкольника. Москва: РАО, 1994.
27. Развитие речи детей дошкольного возраста. 3-е изд. / Под ред. Ф.А. Сохина. Москва, 1984. 223 с.
28. Репина, Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. Москва, 2000. С. 531–538.
29. Речевое развитие младших школьников / Под ред. Н.С. Рождественского. Москва, 1970. 222 с.
30. Рубинштейн, С.Л. К вопросу о языке, речи и мышлении // Вопросы языкознания. 1957. № 2.
31. Сохин, Ф.А. О психологическом и лингвистическом анализе детской речи // Доклады АПН РСФСР. 1959. № 4. С. 63–66.
32. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях / Отв. ред. Н.Н. Поддьяков и др. Москва, 1988. С. 37–45.
33. Тихеева, Е.Н. Развитие речи детей. Москва, 1981.
34. Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду: РАОНЦ семьи и детства. Москва: Сфера, 2001. 49 с.
35. Ушакова, О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание. 1984. № 10. С. 9–14.
36. Ушакова, О.С., Смирнова, Е.А. Использование серий сюжетных картин в развитии связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. Москва, 2000. С. 439–445.
37. Федоренко, Л.П., Фомичева, Г.А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Москва: Просвещение, 1984. С. 103–125.
38. Филичева, Т.Б., Соболева, А.В. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург: АРД ЛТД, 2000. 80 с.
39. Флёрина, Е.А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. Москва, 2000. С. 409–415.
40. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. Москва: Просвещение, 1988. 64 с.
41. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Ленинград, 1974.
42. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте // Избранные психологические труды. Москва, 1989.
43. Глухов, В.П. Особенности формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня по авторской методике В.П. Глухова. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-svyaznoy-monologicheskoy-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-iii (дата обращения: 17.10.2025).
44. Пересказ — одна из форм обучения связной речи дошкольников. URL: https://pandia.ru/text/78/337/32573.php (дата обращения: 17.10.2025).
45. Особенности развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. 2023. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2023/04/11/osobennosti-razvitiya-monologicheskoy-rechi-u-detey-starshego (дата обращения: 17.10.2025).
46. Особенности навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. URL: https://apni.ru/article/2607-osobennosti-navikov-pereskaza-u-detej-starsh (дата обращения: 17.10.2025).
47. Особенности обучения пересказу детей дошкольного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obucheniya-pereskazu-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 17.10.2025).
48. Роль информационной наглядности в развитии связной речи детей дошкольного возраста. URL: https://apni.ru/article/2619-rol-informacionnoj-naglyadnosti-v-razvitii-s (дата обращения: 17.10.2025).
49. Особенности развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста: консультация для педагогов. 2025. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2025/01/30/osobennosti-razvitiya-monologicheskoy-rechi-u-detey-starshego (дата обращения: 17.10.2025).
50. Психолингвистический подход к формированию речи и мышления у дошкольников. URL: https://interactive-plus.ru/ru/article/62098/discussion_platform (дата обращения: 17.10.2025).
51. Статья на тему: «Особенности развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста». URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-osobennosti-razvitiya-monologicheskoy-rechi-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-1650394.html (дата обращения: 17.10.2025).
52. Лингвистические основы изучения развития связной речи типа рассуждения у детей старшего дошкольного возраста. URL: https://vospitatel.ru/upload/text_file/lingvisticheskie-osnovy-izucheniya-razvitiya-svyaznoj-rechi-tipa-rassuzhdeniya-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
53. Формирование навыков пересказа у детей с ОНР методом наглядного моделирования и театрализованных игр. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-navykov-pereskaza-u-detey-s-onr-metodom-naglyadnogo-modelirovaniya-i-teatralizovannyh-igr (дата обращения: 17.10.2025).
54. Формирование навыка пересказа в дошкольном возрасте. URL: https://открытыйурок.рф/articles/691242/ (дата обращения: 17.10.2025).
55. Формирование навыков пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень). URL: https://infourok.ru/formirovanie-navikov-pereskaza-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-uroven-4560938.html (дата обращения: 17.10.2025).
56. Особенности пересказа повествовательных текстов старших дошкольников с ОНР III уровня. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-pereskaza-povestvovatelnyh-tekstov-starshih-doshkolnikov-s-onr-iii-urovnya (дата обращения: 17.10.2025).
57. Эффективные приемы формирования связной речи у детей дошкольного возраста. URL: https://ped-kopilka.ru/blogs/nadezhda-aleksandrovna-grigoruk/efektivnye-priemy-formirovanija-svyaznoi-rechi-u-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 17.10.2025).
58. Обучение пересказу детей старшего дошкольного возраста с использованием элементов моделирования. URL: https://dskz22.ru/documents/metodicheskie-materialy/obuchenie-pereskazu-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-ispolzovaniem/ (дата обращения: 17.10.2025).
59. Психология. URL: https://sspu.ru/upload/iblock/c38/c38662970731f827e43343336048d087.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
60. Психолого-лингвистические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. URL: https://infourok.ru/psihologo-lingvisticheskie-osnovi-razvitiya-svyaznoy-rechi-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-1650406.html (дата обращения: 17.10.2025).
61. Педагогические условия использования наглядности в процессе обучения перессказу детей старшего дошкольного возраста (146955). URL: https://referatbank.ru/referat/view/146955 (дата обращения: 17.10.2025).
62. Развитие связной речи дошкольников: методика обучения пересказу. URL: https://www.maam.ru/metodiki/razvitie-svyaznoi-rechi-doshkolnikov-metodika-obucheniya-pereskazu.html (дата обращения: 17.10.2025).
63. Методика обучения пересказу старших дошкольников (из опыта работы). 2024. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2024/04/22/metodika-obucheniya-pereskazu-starshih-doshkolnikov-iz-opyta (дата обращения: 17.10.2025).
64. Особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-svyaznoy-rechi-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-1 (дата обращения: 17.10.2025).
65. Методика обучения детей дошкольного возраста пересказыванию. URL: https://doh.edu.ru/metodika-obucheniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-pereskazyvaniyu/ (дата обращения: 17.10.2025).
66. Эффективность использования графической наглядности в работе по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnost-ispolzovaniya-graficheskoy-naglyadnosti-v-rabote-po-razvitiyu-svyaznoy-rechi-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 17.10.2025).
67. Психолингвистические основы развития речи ребенка. URL: https://defectologiya.pro/psiholingvisticheskie-osnovyi-razvitiya-rechi-rebenka/ (дата обращения: 17.10.2025).
68. Психологические аспекты развития связной речи у детей дошкольного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-aspekty-razvitiya-svyaznoy-rechi-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 17.10.2025).
69. Использование метода моделирования в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. URL: https://bel-edu.ru/upload/medialibrary/a70/a701a8cf82650059e6659c2f6d0a7904.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
70. Формирование связности речи у детей пятого года жизни. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-svyaznosti-rechi-u-detey-pyatogo-goda-zhizni (дата обращения: 17.10.2025).
71. «Методика обучения пересказу детей с ТНР». 2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/12/23/metodika-obucheniya-pereskazu-detey-s-tnr (дата обращения: 17.10.2025).
72. Наглядное моделирование как средство развития связной речи дошкольников. 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2020/02/12/naglyadnoe-modelirovanie-kak-sredstvo-razvitiya-svyaznoy-rechi (дата обращения: 17.10.2025).
73. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/197205462.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
74. Лингвистические основы развития связного описательного высказывания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lingvisticheskie-osnovy-razvitiya-svyaznogo-opisatelnogo-vyskazyvaniya-detey-doshkolnogo-vozrastas-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 17.10.2025).
75. Техника графического моделирования как средство обучения пересказу детей дошкольного возраста. URL: https://apni.ru/article/2617-tehnika-graficheskogo-modelirovaniya-kak-sredstvo (дата обращения: 17.10.2025).
76. Использование наглядно-практического метода при обучении пересказу старших дошкольников с общим недоразвитием речи (на материале сказок И.В. Данилова). URL: https://www.modernlesson.ru/article/view/1769 (дата обращения: 17.10.2025).
77. Понятие связной речи в лингвистической литературе. URL: https://interactive-plus.ru/ru/article/57078/discussion_platform (дата обращения: 17.10.2025).
78. Психолингвистические особенности речи дошкольников и младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psiholingvisticheskie-osobennosti-rechi-doshkolnikov-i-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 17.10.2025).
79. Развитие речи детей дошкольного возраста. 2024. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2024/12/13/razvitie-rechi-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 17.10.2025).
80. Психолингвистические основы формирования связной речи у детей. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psiholingvisticheskie-osnovy-formirovaniya-svyaznoy-rechi-u-detey (дата обращения: 17.10.2025).
81. Наглядность в обучении дошкольников: виды, функции, правила использования. URL: https://logopeddoma.ru/naglyadnost-v-obuchenii-doshkolnikov-vidy-funkcii-pravila-ispolzovaniya/ (дата обращения: 17.10.2025).
82. Психолингвистические основы развития речи учащихся. URL: https://infourok.ru/psiholinguisticheskie-osnovi-razvitiya-rechi-uchashihsya-1650395.html (дата обращения: 17.10.2025).
83. Использование изобразительной наглядности при формировании монологических умений детей старшего дошкольного возраста на английском языке. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-izobrazitelnoy-naglyadnosti-pri-formirovanii-monologicheskih-umeniy-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-na (дата обращения: 17.10.2025).
84. Наглядность в обучении и развитии детей дошкольного возраста. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/nagljadnost-v-obucheni-i-razviti-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 17.10.2025).