Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………..……….…… 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ КОНСТРУИРОВАНИЮ
1.1 Особенности детского конструирования………………………….……….8
1.2 Развитие способностей и конструктивной деятельности в дошкольном возрасте………………………………………………………………………….14
1.3 Задачи и приемы в обучении и руководстве конструктивной деятельностью детей дошкольного возраста…………………………………..19
1.4 Методика обучения конструктивным умениям……………………..…… 20
2 РАЗВИТИЕ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1 Приемы обучения дошкольников конструированию…………………….28
2.1 Характеристика и условия игр со строительным материалом……..…….35
2.3 Игры с природным материалом…………………………………………… 39
3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ
3.1 Констатирующий этап по определению конструктивных умений и навыков дошкольников средней группы……………………………………..44
3.2 Формирование конструктивных умений и навыков дошкольников экспериментальной группы…………………………………………………….53
3.3 Анализ опытно-экспериментального исследования………………………75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………..87
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….……..91
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Творчество является важной составляющей развития личности ребенка, поэтому очень важно развивать творческие способности детей с малых лет.
Отечественные психологи и педагоги — Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Ветлугина и др. – доказали: творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте. Подтверждение тому – множество открытий, создание интересных, порой оригинальных рисунков и конструкций [41, с.83].
По определению С.И. Ожегова, творчество – это сознательная целеполагающая, активная деятельность человека, направленная на познание и преобразование действительности, создающая новые оригинальные, ранее не существовавшие предметы. Способность — природная одаренность, талантливость.
Психологами доказано, что у человека врожденны не сами способности, а способность к их развитию.
Формирование творческой личности — одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе.
Художественное конструирование в силу самой его созидательно – преобразующей природы, при определенной организации обучения носит подлинно творческий характер.
В его русле создаются условия для развития воображения и интеллектуальной активности, экспериментирования с материалом, возникновения ярких и «умных» эмоций, что и позволяет считать данный вид деятельности мощным средством развития творческих способностей у дошкольников, а также делает воспитание и обучение детей при помощи художественного конструирования актуальным.
При обучении детей конструированию развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности [7, с.95].
Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности.
Конструктивная деятельность способствует практическому познанию свойств геометрических тел и пространственных отношений.
В связи с этим речь детей обогащается новыми терминами, понятиями (брусок, куб, пирамида и др.), которые в других видах деятельности употребляются редко; дети упражняются в правильном употреблении понятий (высокий – низкий, длинный – короткий, широкий – узкий, большой – маленький), в точном словесном указании направления (над – под, вправо – влево, вниз – вверх, сзади – спереди, ближе и т.д.).
Конструктивная деятельность является также средством нравственного воспитания дошкольников.
В процессе этой деятельности формируются такие важные качества личности, как трудолюбие, самостоятельность, инициатива, упорство при достижении цели, организованность.
Совместная конструктивная деятельность детей (коллективные постройки, поделки) играет большую роль в воспитании первоначальных навыков работы в коллективе – умения предварительно договориться (распределить обязанности, отобрать материал, необходимый для выполнения постройки или поделки, спланировать процесс их изготовления и т.д.) и работать дружно, не мешая друг другу.
Изготовление детьми различных поделок и игрушек для подарка маме, бабушке, сестре, младшему товарищу или сверстнику воспитывает заботливое и внимательное отношение к близким, к товарищам, желание сделать им что-то приятное.
Именно это желание часто заставляет ребенка трудиться с особым усердием и старанием, что делает его деятельность еще более полнокровной и приносит ему большое удовлетворение.
Наконец, конструктивная деятельность имеет большое значение и для воспитания эстетических чувств.
При знакомстве детей с современными зданиями и с некоторыми доступными для их понимания архитектурными памятниками (Кремль, Большой театр и т.д.) развивается:
- художественный вкус;
- умение восторгаться архитектурными богатствами и понимать, что ценность любого сооружения заключается не только в соответствии его практическому назначению, но и в его оформлении – простота и четкость форм, выдержанность цветовых сочетаний, продуманность украшения и т.д.
Изготовление поделок из природного материала формирует у детей не, только технические умения и навыки, но и особое отношение к окружающему их миру – дети начинают видеть и чувствовать красоту изумрудного мха и ярко-красной рябины, причудливость корней и веток деревьев, чувствовать красоту и целесообразность их сочетаний [7, с.98].
Цель исследования: Теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем доказать эффективность влияния специальных педагогических условий на уровень конструктивных умений и навыков дошкольников.
Объект исследования: Процесс формирования конструктивных умений и навыков детей средней возрастной группы.
Предмет исследования: Педагогические условия обучения конструированию детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы проблемы обучения дошкольников конструированию;
2. Рассмотреть особенности развития конструктивных умений и навыков дошкольников;
3. Провести практическое исследование по определению уровня развития конструктивной деятельности у детей средней возрастной группы на констатирующем этапе исследования
4. Подобрать комплекс занятий по конструированию для детей экспериментальной группы на формирующем этапе исследования;
5. Провести анализ практического исследования;
Гипотеза исследования: Образовательный процесс, направленный на формирование конструктивных умений и навыков детей среднего дошкольного возраста, будет успешным, если:
- теоретически определить наиболее эффективные педагогические условия обучения конструированию детей дошкольного возраста;
- экспериментально проверить уровень конструктивных умений и навыков детей средней возрастной группы;
- внедрить комплекс занятий по формированию конструктивных умений и навыков детей средней возрастной группы.
Научная разработанность проблемы: Развитие образной речи посредством художественной литературы раскрывается в работах Е.А. Флериной, М.М. Кониной, Н.С. Карпинской.
Особенности восприятия художественной литературы дошкольников – в работах А.В. Запорожца, Е.А. Флериной, Т.А. Репиной, Л.Я. Понкратовой, Л.М. Гурович.
При выполнении ВКР мы опирались на работы Т.В. Кудрявцевой, Э.А. Фараноновой, Е.В. Зворыгиной, А.Н. Давидчук, В.Г. Нечаевой, 3.В. Лиштван, Л.А. Парамоновой, Н.Н. Поддьякова, Е.А. Флериной, А.Р. Лурия и др.
Источниковая база исследования: Базой опытно-экспериментальной работы явился МБДОУ № 3 г. Салават. В исследовании были охвачены дети средней возрастной группы в количестве 20 человек (из них 10 – экспериментальная группа; 10 – контрольная группа).
Практическая значимость исследования:
- Систематизирован практический материал по обучению конструктивной деятельности детей среднего дошкольного возраста;
- Определены методы и приемы по формированию конструктивных умений и навыков;
- Определены уровни овладения конструктивными умениями и навыками;
- Внедрен комплекс занятий по развитию конструктивных умений и навыков.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложения.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. – М.: Просвещение, 2009. – 189с.
2.Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. – М.: Педагогика, 2010. – 213с.
3.Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. – М.: Просвещение, 2009. – 210с.
4.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 2012. – 302с.
5.Гульянц Э.К., Базик И.Я. Учите детей мастерить. – М.: Просвещение, 2010. – 188с.
6.Гульянц Э.К. Что можно сделать из природного материала. – М.: Просвещение, 2009. – 164с.
7.Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. – М.: Просвещение, 2009. – 173с.
8.Детская психология /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Университетское, 2003. – 311с.
9.Доронова Т.Н. «Радуга» Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. — М.: Просвещение, 2012. – 263с.
10.Доронова Т.Н. Воспитание, образование и развитие детей 3-4 , 4-5, 5-6, 6-7 лет в детском саду: методическое руководство для воспитателей работающих по программе «Радуга». — М.: Просвещение, 2012. – 233с.
11.Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. – М.: Просвещение, 2009. – 195с.
12.Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. – М.: Просвещение, 2010. – 180с.
13.Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. – М.: Просвещение, 2009. – 155с.
14.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 2009.- 192с.
15.Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – М.: Мнемозина, 2010. – 187с.
16.Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное образование в России. //Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М.: АСТ, 2013. – 181с.
17.Кружецкий В.А. Психология. — М.: Просвещение, 2009. – 307с.
18.Кузин В.С. Психология. Учебное пособие для художественно-графических педучилищ. — М.: Высшая школа, 2009. – 203с.
19.Кузин В.С. Вопросы изобразительного творчества. М.: Просвещение, 2014. – 233с.
20.Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду программа и конспекты занятий. — М.: Академия, 2011. – 251с.
21.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Просвещение, 2009. – 196с.
22.Лиштван З.В. Конструирование. – М.: Просвещение, 2010. – 187с.
23.Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом. – М.: Просвещение, 2009. – 211с.
24.Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. – М.: Педагогика, 2011. – 252с.
25.Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию в детском саду /Под ред. Н.П. Сакулиной и Т.С. Комаровой. – М.: Просвещение, 2010. – 304с.
26.Мухина В.С. Психология дошкольника / Под ред. ЛА. Венгер. – М.: Просвещение, 2009. – 231с.
27.Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М.: Просвещение, 2010. – 244с.
28.Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО «Апрель-Пресс», ЗАО «ЭКСМО-Пресс», 2013. – 168с.
29.Обухова Л. Ф. Детская психология. — М.: Просвещение, 2010. – 230с.
30.Пантелеев Г.Н., Максимов Ю.В., Пантелеева Л.В. Декоративное искусство – детям. – М.: Просвещение, 2012. – 194с.
31.Парамонова Л.В. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей. – М.: Просвещение, 2010. – 187с.
32.Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: учебное пособие для студентов высших заведений. — М.: Педагогика, 2009. – 270с.
33.Программа «Одаренный ребенок» (Основные положения).
Науч. рук-ль Л.А. Венгер. – М.: Новая школа, 2009. – 180с.
34.Программа «Развитие» (Основные положения).
Науч. рук-ль Л.А. Венгер. – М.: Новая школа, 2009. – 166с.
35.Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.: Просвещение, 2013. – 142с.
36.Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. — М.: Просвещение, 2012. – 235с.
37.Рондели Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство. – М.: Просвещение, 2009. – 158с.
38.Рубейштейн С.Л. Основы общей психологии. — М.: Просвещение, 1996. – 210с.
39.Сакулина Н.П. Роль рисования и конструирования в сенсорном воспитании детей //Сенсорное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 2010. – 193с.
40.Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Просвещение, 2002. – 170с.
41.Самостоятельная художественная деятельность дошкольников /Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 2009. – 153с.
42.Страунинг А.М. Занятия по изодеятельности с использованием элементов теории решения изобретательных задач (ТРИЗ).
– Норильск, 2011. – 188с.
43.Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. – М.: Просвещение, 2009. – 191с.
44.Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 2009. – 173с.
45.Художественное творчество и ребенок. /Под ред. НА. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 2009. – 201с.
46.Чекалов А.К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства. – М.: Просвещение, 2010. – 160с.
47.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 2009. – 168с.
48.Этюды об изобразительном искусстве /М.Алпатов и др. – М.: Просвещение, 2013. – 213с.
49.Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. Художественное восприятие.– Л.: Книга, 2010. – 245с.
