Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР В ВОССПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие и виды театрализованных игр …………………………………….10
1.2 Влияние театрализованных игр на эмоционально-личностное развитие ребенка…………………………………………………………………………….20
1.3 Роль театрализованных игр в развитии речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста…………….……………………………………26
1.3.1 Театрализованная игра как средство формирования выразительности речи дошкольников………………………………………………………………..28
1.4 Театрализованные игры как средство формирования коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста 6-7лет……………………………30
2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1Организация театрализованной деятельности в условиях ДОУ……………33
2.2 Методика руководства играми-драматизациями…………………..…………39
2.3 Организация зоны театрализованной деятельности в ДОУ………………..42
2.4 Работа с родителями в процессе театральной деятельности……………….45
3 ОБОБЩЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР ДЛЯ ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1 Условия организации театрализованных игр в ДОУ………………..…….48
3.2 Этапы включения театрализованных в речевое развитие детей 3-4 лет….56
3.3 Театрализованные игры в коррекционном обучении детей……………….61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….81
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………..
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня, когда широко и фундаментально решается проблема дошкольного образования и воспитания и усложняются задачи, стоящие перед педагогами дошкольных образовательных учреждений, очень важной остается задача приобщения детей к театральной деятельности с самого раннего возраста.
С древних времен различные формы театрального действа служили самым наглядным и эмоциональным способом передачи знаний и опыта в человеческом обществе. Позднее театр как вид искусства стал не только средством познания жизни, но и школой нравственного и эстетического воспитания подрастающих поколений. Преодолевая пространство и время, сочетая возможности нескольких видов искусств: музыки, живописи, танца, литературы и актерской игры, театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка. Занятия сценическим искусством не только вводят детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, будят соучастие, сострадание, развивают способность поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним.[42,с.4]
Дошкольный возраст – уникальный период развития человека, обладающий своеобразной логикой и спецификой. Это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Мы постигаем мир дошкольного детства и открываем его влияние на развитие ребёнка, прежде всего, через самые разнообразные детские игры. Игра — что может быть интереснее и значимее для ребенка? Это и радость, и познание, и творчество. [4, с.93]
Игра – ведущий в этом возрасте вид деятельности, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребёнка, поскольку в процессе игры он сам стремится научиться тому, чего ещё не умеет. В обыденной жизни со словом «игра» люди связывают что-то несерьезное, развлекательное. Однако о значении игры для своевременного и полноценного развития дошкольника свидетельствует тот факт, что Организация Объединенных Наций провозгласила игру неотъемлемым правом ребенка.[17,с.3]
Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребёнка, это его жизнь. В процессе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и себя самого, своё место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, развивает мышление и воображение, осваивает родной язык, и, конечно же, учится общению.
Актуальность темы исследования. Одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры. Театр — один из самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности и т.д. В настоящее время в науке не существует единого взгляда на сущность понятий «театрализованная игра» и «игра-драматизация». Одни ученые полностью отождествляют театрализованную игру и игру-драматизацию, другие считают, что игра-драматизация является разновидностью театрализованных игр. По мнению Л.С.Выгодского, всякая драма связана с игрой, следовательно, во всякой игре существует возможность драматизации. В игре-драматизации ребенок стремиться познать собственные возможности в перевоплощении, в поиске нового и в комбинациях знакомого. В этом проявляется особенность игры драматизации как творческой деятельности. При соответствующем оформлении игра-драматизация может стать спектаклем, как для самого ребенка, так и для зрителей, тогда её мотив сдвигается с самого процесса игры на результат, и она становится театральным действом.
Л.С.Фурмина считает, что театрализованные игры — это игры-представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы. По мнению исследователя, в дошкольном учреждении театрально-игровая деятельность детей принимает две формы: когда действующими лицами являются определенные предметы (игрушки, куклы) и когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль. Предметные игры составляют первый тип театрализованных игр, к которым относятся игры с куклами в различных видах кукольного театра (настольный, на ширме), а непредметные — второй тип игр, к которым относятся драматизации.
Исследователи (Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, Н.А.Ветлугина, Д.В. Менджерицкая, Л.С.Фурмина и др.) считают театрализованную игру (игру-драматизацию) предэстетической деятельностью, усматривая в ней источник художественного творчества, а возраст 5-7 лет — наиболее благоприятным (сензитивным) для детского творчества. Д.В. Менджерицкая, в частности, видит переход игры-драматизации к искусству в том, что у детей 6-7 лет она часто становится спектаклем. Л.С. Фурмина считает, что творчество детей в театрализованной игре проявляется в трех аспектах: в создании драматургического материала, в исполнении своего или авторского замысла, в оформлении спектакля. Таким образом, в театрализованной игре (в разыгрывании сюжета с куклой и в игре-драматизации) деятельность детей предстает как творческая художественно-эстетическая деятельность (то есть деятельность в области искусства, живущая по законам красоты), носящая игровой (импровизационный) характер.
Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют ребят думать, анализировать, делать выводы и обобщения.
С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом оказывает позитивное влияние на формирование качеств личности.
Кроме того, театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.
Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Не менее важно, что театрализованные игры развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам.
Театрализованные игры также позволяют формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания.
Речь, во всём её многообразии, является необходимом компонентом общения, в процессе которого она и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно театрализованная игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются. Поэтому и цель занятий по развитию речи – формирование качественной стороны речевой деятельности детей в процессе общения. Активизировать речевое развитие нам поможет вовлечение детей в театрально-игровую деятельность.
Вместе с тем ныне в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно, что можно объяснить наличием двух противоречащих друг другу тенденций в способах ее организации.
Согласно первой тенденции (назовем ее условно обучение), театрализованные игры применяются главным образом в качестве некоего "зрелища" на праздниках. Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только тексты, но и интонации и движения в ходе неоправданно большого числа индивидуальных и коллективных репетиций. Ребенка обучают быть "хорошим артистом". И, как результат, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителям. Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность.
Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать невмешательством взрослого. Правда, на практике оно часто перерастает в полное отсутствие внимания с его стороны к этому виду игровой деятельности: дети предоставлены самим себе, а, воспитатель только готовит атрибуты для "театра". Из группы в группу ребенка сопровождает однотипный набор шапочек-масок, элементов костюмов, фигурок героев. Младших дошкольников это привлекает, прежде всего, из-за возможности переодеться, а значит измениться, а старшего дошкольника это уже не удовлетворяет, поскольку не соответствует его познавательным интересам, уровню развития психических процессов, возросшим возможностям самореализации в творческой деятельности. Следствием является почти полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей.
Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только при условии разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии. Чтобы понять ее, необходимо, прежде всего, раскрыть основные теоретические идеи, лежащие в основе концепции развития театрализованной игры, и определиться с понятиями. Все выше изложенное позволяет сделать вывод об актуальности выбранной нами темы.
Цель: показать значимость создания оптимальных педагогических условий организации театрализованных игр для всестороннего развития детей дошкольного возраста.
Задачи:
1)изучить психолого-педагогическую, методическую литературу, посвященную этой проблеме;
2)раскрыть механизмы театрализованных игр;
3)проанализировать формы и методы руководства театрализованными играми;
4)выявить их значимость в развитии личности ребенка в целом;
5)изучить характер воздействия театрализованных игр на речевое развитие детей;
6) разработать рекомендации для воспитателей логопедических групп для детей с ОНР по созданию условий для театрализованной деятельности.
Объект исследования: театрализованные игры в ДОУ, как средство всестороннего развития дошкольников.
Предмет исследования: педагогические условия организации театрализованных игр для всестороннего развития детей дошкольного возраста.
Методы исследования. В работе над данным трудом были использованы следующие методы: анализ и синтез, восхождение от абстрактного к конкретному, методы сравнения и обобщения. Наблюдения за детьми в процессе выполнения творческих заданий, этюдов, упражнений; беседы с детьми; наблюдение за детьми в процессе подготовки к спектаклям.
Теоретическая основа исследования. Теоретической основой исследования выступили труды Л.С.Выгодского, А.Н.Леонтьева, Н.А.Ветлугиной, Д.В.Менджерицкой, Л.С.Фурминой, Л.В.Артемовой Г.И.Батуриной, И.Медведевой, Т.Шишовой, Н.Ф.Виноградовой, Р.И.Жуковской, Г.Ф.Кузиной, О.И.Соловьёвой, Е. И. Радиной.
Научная значимость данного исследования состоит в том, что в ней обобщены теоретические позиции авторов по проблеме развития театрализованной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях. Разработана система организации театрализованной деятельности в коррекционной группе для детей с ОНР. Работ, в которых такие обобщения были бы сделаны, в процессе написания дипломного исследования, нами выявлено не было.
Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в ходе исследования данные о влиянии театрализованных игр на всестороннее развитие дошкольников могут быть использованы воспитателями, педагогами-психологами, музыкальными руководителями и воспитателями коррекционных гру
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Антипина Е. Играем в театр//Дошкольное воспитание. -2011.- № 2.-С. 71.
2. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. Для воспитателя детского сада. -М.: « КНОРУС», 2003.-127с.
3. Баландина Г.Ф. Игрушки-перчатки для кукольного театра. –Уфа: Китап, 2004.-84с.
4. Белая К.Ю., Сотникова В.М. Разноцветные игры. –М.: ЛИНКА-ПРЕСС,2007.-336с.
5. Бодраченко И.В. Не надо бояться серьезных тем.//Ребёнок в детском саду.-2011.-№ 1.-С.21.
6. Бородич А.М. Методика формирования речи детей. — М.: Просвещение, 2001. — 126с.
7. Бочкарева Л.П. Воздействие книг и картин на игровые образы. В сб.: Воспитание детей в игре.- М.: "КНОРУС", 2007.-240с.
8. Бояджиев Г. Душа театра. -М.: Молодая гвардия,1974.-364с.
9. Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. -М.: Просвещение, 1986.- 112с.
10. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду. -М.: Мозаика- Синтез, 2011.-240с.
11. Воловик А.Ф., Воловик В.А.Педагогика досуга.- М.: МПСИ,1998.-232с.
12. Гербова В.В. Учусь говорить: Метод. рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – 2е изд. – М.: Просвещение, 2002.-159с.
13. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. — М.: Мозаика-Синтез,2006.-128с.
14. Давыдова М. Формирование этических представлений у дошкольников и их родителей в процессе театрализованной деятельности.// Дошкольное воспитание.- 2011.-№ 3.-С. 31.
15. Дворецкая Л.В. Театрализованные игры как средство эмоционально- личностного развития дошкольников//Дошкольная педагогика.- 2008.-№ 11.-С.30.
16. Домашний театр – Серия «Через игру – к совершенству». – М.: «Лист», 2001г.
17. Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети. — М.: Линка-Пресс, 2006.-208с.,
18. Доронова Т.Н. Радуга: Программа и руководство для воспитателей второй младшей группы дет сада. – М.: Просвещение, 1993.
19. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца.,-М.: Просвещение 1984.-206с.
20. Кошманская И.П. Театр в детском саду.(Серия «Мир вашего ребенка»).
- Ростов на Дону: изд-во «Феникс»,2004.-320с.
21. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. Пособие для воспит. дет.сада. – М.: Просвещение, 1985.- 176с.
22. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 2002. — 208с.
23. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.:ТЦ «Сфера», 2001.
24. Медведева И., Шишова Т. Улыбка судьбы. Роли и характеры. –М.: «ЛИНКА-ПРЕСС»,2002.-240с.
25. Менджерицкая Д.В. Игра-драматизация. В сб.: Воспитание детей в игре. — М.: А.П.О., 1994.-128с.
26. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. -М.: АРКПИ, 2001.-48с.
27. Мерзлякова С.И. Фольклор-музыка-театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающий с дошкольниками.-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.-216с.
28. Нищева Н.В. Система коррекционно-развивающей работы для детей 4-7 лет с общим недоразвитием речи. –М.: Мозаика-Синтез, 2009.-352с.
29. Павалаки И.Ф. Темпо-ритмическая организация движений и речи дошкольников. — М.: 2006. — 156с.
30. Паршенкова Л. Познавательно-речевое развитие. Трафаретный театр. Формирование связной речи.// Дошкольное воспитание.- 2008.-№ 2.-С.46.
31. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. — М.: “Школьная Пресса”, 2000. — 128с.
32. Поляк Л.Я. Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2008.-48с.
33. Рик Т. Сказки и пьесы для семьи и детского сада. М: «Линка- Пресс»,2008. -208с.
34. СамошинаТ. Театрализованная деятельность — универсальное средство воспитания.//Дошкольное воспитание.-2011.-№ 7.-С.126.
35. Соловьева Н. Театр кукол для детей. М.: Просвещение,1974.
36. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Кукольный театр для самых маленьких. — М.: Линка-Пресс, 2009.-224с.
37. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа,1974. -288с.
38. Томчикова С.Н. Театральный мини-фестиваль в дошкольном учреждении// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.- 2009.-№ 12.-С.38.
39. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения»: пособие для воспитателей детского сада. – М.: «Пресс», 2004.-239с.
40. Чеботаревская Т. Путешествие по театральной программке. -М.: Просвещение, 1975.-144с.
41.Чулкова Н.Н. Детская театральная студия «Синяя птица».//Воспитатель.-2011.-№ 4.-С.21.
42. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. -М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2004.-160с.
43. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В.Технологии формирования интонационной стороны речи. — М.: АСТ, 2008. — 222 с.
44. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет/ Под редакцией О.Ф.Горбуновой.-М,: Мозаика-Синтез, 2008.-144с.
