Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ 8
1.1 Психологические и возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 8
1.2 Характеристика готовности детей старшего дошкольного возраста к школе и ее компоненты 12
1.3 Функции, цели и задачи совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи в подготовке детей к школьному обучению 26
2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ В МБДОУ № 3 Г. САЛАВАТ 34
2.1 Общая характеристика МБДОУ № 3 г. Салават 34
2.2 Организация исследования и диагностика уровня подготовленности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 38
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 57
3.1 Программа подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 57
3.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и рекомендации по формированию готовности детей к школьному обучению 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 101
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Проблему подготовки детей к систематическому школьному обучению при глубоком и всестороннем анализе социально-педагогической ситуации развития дошкольников следует включить в контекст важнейших государственных задач, призванных обеспечить эффективность системы образования в целом.
Работами отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л.И. Божович, М.И. Лисина, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец и др.) установлено, что нормальное психическое развитие детей обеспечивают следующие факторы: биологические являются условиями, социальные – источником, а активное взаимодействие ребенка с окружающим миром – движущей силой этого развития. Одновременно отмечается, что сложившиеся на данном культурно-историческом этапе социально-педагогические условия оказывают негативное влияние на развитие детей. К их числу относятся:
-увеличение количества семей с единственным ребенком;
-растущее число семей с одним родителем;
-недостаточность внимания к детям со стороны обоих родителей, что связано с их профессиональной занятостью;
-растущее количество семей, живущих в условиях материальной необеспеченности;
-условия жизни, при которых телевидение, видео и компьютер часто становятся для детей партнерами по игре;
-пассивное потребление информации, подаваемой с помощью современных технических средств, которая подменяет собой жизненный опыт, что ведёт к искажённому восприятию действительности [2];
-сужение уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников [7].
Указанные условия ведут к тому, что процессы психического развития большого числа детей, их подготовка к систематическому обучению в школе протекают в условиях эмоциональной, коммуникативной, игровой и сенсорной депривации.
Ещё более важным является то, что указанные факторы обусловливают реальные изменения в детской популяции. В 60-х гг. XX в. интенсивное ускорение темпов индивидуального развития детей и подростков называли акселерацией, с начала 90-х гг. стали выявлять процессы их резкого снижения. Психическое развитие современного ребёнка в целом связано с процессами ретардации, которые сказываются, в частности, и на уровне его готовности к школьному обучению.
Фиксируют такие реальные изменения: катастрофическое нарастание в детской популяции «дисгенетического синдрома» вследствие внутриутробной и/или возникающей в младенчестве дисфункции наиболее рано созревающих подкорковых структур мозга [6]; резкое снижение когнитивного развития, уровня любознательности и воображения; недостаточную социальную компетентность у 25% детей младшего школьного возраста; снижение энергичности детей, их желания активно действовать [7] и ряд других.
Сложившуюся ситуацию усугубляет кризис системы образования. А.Л.Венгер отмечает, что «в общественном сознании качественная неадекватность современного школьного обучения отражается как его количественная недостаточность (с точки зрения интенсивности и длительности)». Отсюда тенденция к распространению псевдошкольных форм обучения на дошкольный возрастной период и постепенное замещение дошкольных видов деятельности занятиями учебного типа, содержание которых связано с формированием узко предметных знаний и умений (чтение, письмо, счет). Неадекватность такого подхода задачам развития своим следствием имеет то, что общий уровень готовности детей к школе катастрофически снижается. На практике у многих будущих первоклассников отсутствует мотивация к школьному обучению, наблюдаются конфликтность в отношениях со взрослыми и сверстниками, невыполнение основных норм и правил поведения, комплексные трудности при обучении письму, чтению и математики.
Актуальность обозначенного аспекта проблемы обусловлена также изменением приоритетов в целях российского образования, среди которых на первые позиции выходит развитие личности и компетентностный подход. В стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 г. в достижении выдвигаемых целей особо подчёркнута роль дошкольного этапа развития детей и начальной школы, поскольку именно на этих уровнях образовательной системы формируется познавательная мотивация, интерес к учению, способность к сотрудничеству, основы нравственного поведения личности.
Таким образом, актуальность темы исслед0вания в т0м, чт0 на сег0дня пр0блема г0т0вн0сти к шк0ле рассматривается псих0л0гами, педаг0гами, физи0л0гами, к0т0рые в х0де исслед0ваний 0тмечают, чт0 п0ступление в шк0лу – чрезвычайн0 0тветственный м0мент, как для сам0г0 ребенка, так и для р0дителей. Интерес к указанн0й пр0блеме 0бъясняется тем, чт0 0бразн0 г0т0вн0сть м0жн0 сравнить с фундамент0м здания: х0р0ший крепкий фундамент – зал0г надежн0сти и качества будущей п0стр0йки.
Цель исслед0вания – 0пределить эффективн0сть с0здания педаг0гических усл0вий интеллектуальн0 — развивающей раб0ты в пр0цессе ф0рмир0вания г0т0вн0сти детей старшег0 д0шк0льн0г0 в0зраста к 0бучению в шк0ле.
Объект исследования – пр0цесс п0дг0т0вки к шк0ле детей старшег0 д0шк0льн0г0 в0зраста.
Предмет исслед0вания – педаг0гические усл0вия п0дг0т0вки к шк0ле детей старшег0 д0шк0льн0г0 в0зраста.
Для д0стижения цели предп0лагается решить следующие задачи:
— пр0анализир0вать научн0-мет0дическую литературу п0 пр0блеме исп0льз0вания педаг0гических усл0вий п0дг0т0вки к шк0ле детей старшег0 д0шк0льн0г0 в0зраста в пр0цессе интеллектуальн0й г0т0вн0сти;
— экспериментальн0 0пределить ур0вень интеллектуальн0й г0т0вн0сти детей к шк0льн0му 0бучению;
— разраб0тать и пр0вести систему мер0приятий п0 развитию интеллектуальных п0казателей, не0бх0димых для успешн0г0 0бучения в шк0ле;
— 0пределить эффективн0сть пр0деланн0й раб0ты;
— разраб0тать практические рек0мендации для р0дителей, педаг0г0в и псих0л0г0в п0 ф0рмир0ванию интеллектуальн0й г0т0вн0сти детей к шк0льн0му 0бучению.
Гип0теза исслед0вания: предп0лагается, чт0 специальн0 разраб0танная педаг0г0м система развивающей раб0ты МДОУ, направленная на развитие таких п0знавательных пр0цесс0в, как память, внимание, мышление, речь, в0сприятие, будет сп0с0бств0вать б0лее эффективн0му ф0рмир0ванию г0т0вн0сти к 0бучению в шк0ле детей старшег0 д0шк0льн0г0 в0зраста.
Степень разраб0танн0сти темы. Пр0блема г0т0вн0сти к шк0льн0му 0бучению рассматривалась мн0гими зарубежными и р0ссийскими учеными, мет0дистами, педаг0гами-исслед0вателями (Л.С. Выг0тский, Л.И. Б0ж0вич, Л.А. Венгер, В.В. Давыд0в, Я. Йирасек, А. Керн, С. Штребел, Д.Б. Эльк0нин и др.). Эти авт0ры 0тмечают, чт0 п0дг0т0вка детей к шк0ле – мн0г0гранная задача, к0т0рая 0хватывает все сферы жизни ребенка. В ней выделяются два 0сн0вных п0дх0да. К перв0му п0дх0ду 0тн0сятся все исслед0вания, направленные на ф0рмир0вание у детей д0шк0льн0г0 в0зраста 0пределенных знаний, умений и навык0в, не0бх0димых для 0бучения в шк0ле (знание букв и цифр; умения читать, писать, считать, рис0вать, лепить и т.д.). Считается, чт0 наличие этих умений свидетельствует 0 г0т0вн0сти к шк0ле. Вт0р0й п0дх0д заключается в т0м, чт0 у ребенка, п0ступающег0 в шк0лу, д0лжен быть 0пределенный ур0вень п0знавательных интерес0в, г0т0вн0сть к изменению с0циальн0й п0зиции, желание учиться. П0 мнению ст0р0нник0в вт0р0г0 п0дх0да, с0в0купн0сть этих св0йств и с0ставляет псих0л0гическую г0т0вн0сть к шк0льн0му 0бучению.
Те0ретик0-мет0д0л0гическую 0сн0ву исслед0вания с0ставляют: те0ретические принципы и п0л0жения 0течественн0й псих0л0гии и педаг0гики А.Н. Ле0нтьев, К.А.Абульхан0ва-Славская, Е.Ю. Никитина, Н.В. Кузьмин, Л.С. Выг0тский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Ле0нтьев, В.В. Давыд0в, В.В. Давыд0в, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, Л и др.
Мет0ды исслед0вания. Для решения п0ставленных целей и задач применялся к0мплекс взаим0д0п0лняющих мет0д0в: те0ретический анализ и 0б0бщение, наблюдение, анкетир0вание, к0нстатирующий эксперимент, тестир0вание, ф0рмирующий эксперимент (специальн0 0рганиз0ванные занятия), мет0д экспертных 0цен0к, п0стэкспериментальный к0нтр0ль. Для 0браб0тки были применены мет0ды статистическ0г0 и качественн0г0 анеализа результат0в.
Те0ретическая значим0сть исслед0вания заключается в т0м, чт0 в нем рассм0трены 0сн0вные те0ретические п0дх0ды и взгляды на пр0блему п0дг0т0вки детей к 0бучению в шк0ле, 0пределены пути решения эт0й пр0блемы, 0течественный 0пыт п0 решению пр0блем п0дг0т0вки детей к 0бучению в шк0ле.
Практическая значим0сть исслед0вания с0ст0ит в т0м, чт0 в нем представлены псих0л0гические и педаг0гические аспекты пр0блемы п0дг0т0вки детей к шк0льн0му 0бучению, п0д0браны и 0характериз0ваны мет0дики диагн0стики ур0вня п0дг0т0вленн0сти к шк0ле.
Выпускная квалификаци0нная раб0та с0ст0ит из: введения, трёх глав, выв0д0в, практических рек0мендаций, списка литературы и прил0жений.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. –М.: Академия, 2000. –400с.
2. Архипова И. А. Подготовка ребенка к школе. Книга для родителя будущего первоклассника. — Екатеринбург, У — Фактория-2010. – 542с.
3. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии. – М., Посткриптум,2009. – 684с.
4. Бережнова О.Е. Работа с семьей при подготовке детей к школе. – СПБ.: Детство – пресс, 2011. 175с.
5. Безруких М.М. Ступеньки к школе: книга для педагогов и родителей. – М.: Дрофа, 2011. – 411с.
6. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов/А. Е. Белая, В. И. Мирясова. – М.: АСТ: Астрель: Профиздат, 2009. – 109с.
7. Боген М.М. и др. Ваш ребенок идет в школу: психологическая и физическая подготовка. – М.:Либроком, 2011. – 196с.
8. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – М.: Мозаика – Синтез, 2012. – 258с.
9. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка – дошкольника. – Мозаика – Синтез, 2008. – 364с.
10. Взаимодействие участников процесса коррекционно-речевого развития дошкольников [Текст] / С. М. Миронцева. — СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. — 208 с.
11. Гризик Т.И. и др. Как подготовить ребенка к школе. Методическое пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2011. – 136с.
12. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. –М.: ГНОМ и Д, 2007. –144с.
13. Дошкольная педагогика: учебное пособие / под ред. Н. В. Микляевой. — М. : ФОРУМ, 2012. — 256 с.
14. Дошкольная педагогика [Текст] : учебник / С. А. Козлова. — 12-е изд., стер. — М. : Академия , 2011. — 416 с.
15. Дошкольная педагогика [Текст] : учебное пособие / В. И. Турченко. — 2-е изд. стер. — М. : ФЛИНТА: НОУ ВПО "МПСИ", 2013. — 256 с.
16. Дошкольная педагогика [Text] : конспект лекций / Фролова, А.Н. — Ростов н/Д : Феникс, 2009. — 251 с.
17. Дошкольная педагогика [Текст] : учебное пособие / Н. П. Сазонова. — М. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. — 272 с.
18. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения [Текст] : учебник / под ред.: А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб. : Питер, 2013. — 464 с.
19. Давыдова, О.И. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер. — М.: ТЦ Сфера, 2009.
20. Дмитриева С.Н. Реализация принципа преемственности в условиях учебно-воспитательного комплекса «Детский сад – школа»: Дисс… канд. пед. наук. – Якутск, 2009.
21. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект /Под ред. О.С. Ушаковой. –М.: Совершенство, 2009. –368с.
22. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. — М.: ТЦ Сфера, 2007.
23. Земцова О.Н. Готовимся к школе. – Махаон, 2008.
24. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения. – СПБ.: Питер 2010.
25. Интеркультурная педагогика младшего возраста [Текст] : учебник / Е. Ю. Протасова, Н. М. Родина. — М. : ФОРУМ, 2011. — 400 с
26. Казакова Г.М., Калмынина Е.В. Игровые технологии в процессе подготовки детей к обучению в школе. АРКТИ, 2010.
27. Калинина Т.В. Комплексная программа подготовки детей к школе. – Волгоград, 2008.
28. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений — 10-е изд.,стер. — ("Среднее профессиональное образование — Педагогическое образование") (ГРИФ), 2009.
29. Козлова, А. В. Работа ДОУ с семьей / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. — М.: Сфера, 2008.
30. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. – М., 2007.
31. Короткова Н.А. Организация предметной и развивающей среды для детей старшего дошкольного возраста // Организация, содержание и методическое обеспечение подготовки детей к школе: по материалам Всероссийского совещания «Деятельность органов управления образованием по организации и методическому обеспечению образования детей старшего дошкольного возраста» / Сост. Е.Г. Хайлова. – М.: ФИРО, 2007. -785с.
32. Кыласова Л.Е. Дидактический материал для занятий с детьми 6 -7 лет. – Волгоград: Учитель, 2009. – 374с.
33. Лозовая В.И., Камышанченко Е.Н. Формирование познавательной активности школьников. — Белгород: Изд-во БелГУ, 2010.-145с.
34. Методика работы со сказкой [Текст] / Л. В. Рыжова. — СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. — 160 с.
35. Методика развития речи двуязычных дошкольников [Текст] : учебное пособие / Е. Ю. Протасова, Н. М. Родина. — М. : ВЛАДОС, 2010. — 253 с.
36. Планирование деятельности с детьми по всем образовательным областям [Текст] / Н. С. Астафьева. — М. : Восхождение, 2012. — 72 с.
37. Петровский А.В., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 2009.-195с.
38. Поддьяков Н.Н. К постановке проблемы умственного воспитания в детском саду // Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н.Поддьякова. — М., 2011. -311с.
39. Развивающие игры для дошкольников. – М.: ВАКО, 2008.-152с.
40. Столяр А.А. Давайте поиграем. – М.: Просвещение, 2011.-85с.
41. Теория воспитания дошкольников [Текст] : учебное пособие / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. — М. : Издательский центр Академия, 2010. — 208 с.
42. Тельнова Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. — Омск, 2009. -175с.
43. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. Учеб. Заведений /Г.А. Урунтаева. – 8-е изд., перераб. И доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. -261с.