Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ 8
1.1 Психологические и возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 8
1.2 Характеристика готовности детей старшего дошкольного возраста к школе и ее компоненты 12
1.3 Функции, цели и задачи совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи в подготовке детей к школьному обучению 26
2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ В МБДОУ № 3 Г. САЛАВАТ 34
2.1 Общая характеристика МБДОУ № 3 г. Салават 34
2.2 Организация исследования и диагностика уровня подготовленности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 38
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 57
3.1 Программа подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 57
3.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и рекомендации по формированию готовности детей к школьному обучению 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 101
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Проблему подготовки детей к систематическому школьному обучению при глубоком и всестороннем анализе социально-педагогической ситуации развития дошкольников следует включить в контекст важнейших государственных задач, призванных обеспечить эффективность системы образования в целом.
Работами отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л.И. Божович, М.И. Лисина, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец и др.) установлено, что нормальное психическое развитие детей обеспечивают следующие факторы: биологические являются условиями, социальные – источником, а активное взаимодействие ребенка с окружающим миром – движущей силой этого развития. Одновременно отмечается, что сложившиеся на данном культурно-историческом этапе социально-педагогические условия оказывают негативное влияние на развитие детей. К их числу относятся:
- увеличение количества семей с единственным ребенком;
- растущее число семей с одним родителем;
- недостаточность внимания к детям со стороны обоих родителей, что связано с их профессиональной занятостью;
- растущее количество семей, живущих в условиях материальной необеспеченности;
- условия жизни, при которых телевидение, видео и компьютер часто становятся для детей партнерами по игре;
- пассивное потребление информации, подаваемой с помощью современных технических средств, которая подменяет собой жизненный опыт, что ведёт к искажённому восприятию действительности [2];
- сужение уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников [7].
Указанные условия ведут к тому, что процессы психического развития большого числа детей, их подготовка к систематическому обучению в школе протекают в условиях эмоциональной, коммуникативной, игровой и сенсорной депривации.
Ещё более важным является то, что указанные факторы обусловливают реальные изменения в детской популяции. В 60-х гг. XX в. интенсивное ускорение темпов индивидуального развития детей и подростков называли акселерацией, с начала 90-х гг. стали выявлять процессы их резкого снижения. Психическое развитие современного ребёнка в целом связано с процессами ретардации, которые сказываются, в частности, и на уровне его готовности к школьному обучению.
Фиксируют такие реальные изменения: катастрофическое нарастание в детской популяции «дисгенетического синдрома» вследствие внутриутробной и/или возникающей в младенчестве дисфункции наиболее рано созревающих подкорковых структур мозга [6]; резкое снижение когнитивного развития, уровня любознательности и воображения; недостаточную социальную компетентность у
25. детей младшего школьного возраста; снижение энергичности детей, их желания активно действовать [7]
и ряд других.
Сложившуюся ситуацию усугубляет кризис системы образования. А.Л.Венгер отмечает, что «в общественном сознании качественная неадекватность современного школьного обучения отражается как его количественная недостаточность (с точки зрения интенсивности и длительности)». Отсюда тенденция к распространению псевдошкольных форм обучения на дошкольный возрастной период и постепенное замещение дошкольных видов деятельности занятиями учебного типа, содержание которых связано с формированием узко предметных знаний и умений (чтение, письмо, счет).
Неадекватность такого подхода задачам развития своим следствием имеет то, что общий уровень готовности детей к школе катастрофически снижается. На практике у многих будущих первоклассников отсутствует мотивация к школьному обучению, наблюдаются конфликтность в отношениях со взрослыми и сверстниками, невыполнение основных норм и правил поведения, комплексные трудности при обучении письму, чтению и математики.
Актуальность обозначенного аспекта проблемы обусловлена также изменением приоритетов в целях российского образования, среди которых на первые позиции выходит развитие личности и компетентностный подход. В стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 г. в достижении выдвигаемых целей особо подчёркнута роль дошкольного этапа развития детей и начальной школы, поскольку именно на этих уровнях образовательной системы формируется познавательная мотивация, интерес к учению, способность к сотрудничеству, основы нравственного поведения личности.
Таким образом, актуальность темы исслед
0 вания в т0м, чт0 на сег
0 дня пр0блема г 0т0вн 0сти к шк
0 ле рассматривается псих 0л
0 гами, педаг
0 гами, физи 0л
0 гами, к 0т0рые в х
0 де исслед
0 ваний 0тмечают, чт0 п 0ступление в шк
0 лу – чрезвычайн 0 0тветственный м
0 мент, как для сам 0г 0 ребенка, так и для р0дителей. Интерес к указанн 0й пр0блеме
0 бъясняется тем, чт0
0 бразн 0 г 0т0вн 0сть м
0 жн 0 сравнить с фундамент0м здания: х 0р0ший крепкий фундамент – зал 0г надежн 0сти и качества будущей п 0стр0йки.
Цель исслед
0 вания –
0 пределить эффективн 0сть с0здания педаг
0 гических усл
0 вий интеллектуальн 0 — развивающей раб 0ты в пр0цессе ф0рмир0вания г 0т0вн 0сти детей старшег 0 д 0шк
0 льн 0г 0 в
0 зраста к
0 бучению в шк
0 ле.
Объект исследования – пр0цесс п
0 дг 0т0вки к шк
0 ле детей старшег 0 д 0шк
0 льн 0г 0 в
0 зраста.
Предмет исслед
0 вания – педаг
0 гические усл
0 вия п
0 дг 0т0вки к шк
0 ле детей старшег 0 д 0шк
0 льн 0г 0 в
0 зраста.
Для д 0стижения цели предп
0 лагается решить следующие задачи:
- пр0анализир0вать научн 0-мет0дическую литературу п 0 пр0блеме исп
0 льз
0 вания педаг
0 гических усл
0 вий п
0 дг 0т0вки к шк
0 ле детей старшег 0 д 0шк
0 льн 0г 0 в
0 зраста в пр0цессе интеллектуальн 0й г 0т0вн 0сти;
- экспериментальн 0
0 пределить ур0вень интеллектуальн 0й г 0т0вн 0сти детей к шк
0 льн
0 му
0 бучению;
- разраб 0тать и пр0вести систему мер0приятий п 0 развитию интеллектуальных п
0 казателей, не
0 бх
0 димых для успешн 0г 0
0 бучения в шк
0 ле;
0 пределить эффективн 0сть пр0деланн 0й раб 0ты;
- разраб 0тать практические рек
0 мендации для р0дителей, педаг 0г 0в и псих 0л 0г 0в п 0 ф0рмир0ванию интеллектуальн 0й г 0т0вн 0сти детей к шк
0 льн
0 му
0 бучению.
Гип 0теза исслед
0 вания: предп
0 лагается, чт0 специальн 0 разраб 0танная педаг 0г 0м система развивающей раб 0ты МДОУ, направленная на развитие таких п
0 знавательных пр0цесс0в, как память, внимание, мышление, речь, в 0сприятие, будет сп 0с0бств
0 вать б
0 лее эффективн
0 му ф0рмир0ванию г 0т0вн 0сти к
0 бучению в шк
0 ле детей старшег 0 д 0шк
0 льн 0г 0 в
0 зраста.
Степень разраб 0танн 0сти темы. Пр0блема г 0т0вн 0сти к шк
0 льн
0 му
0 бучению рассматривалась мн
0 гими зарубежными и р0ссийскими учеными, мет0дистами, педаг
0 гами-исслед
0 вателями (Л.С. Выг 0тский, Л.И. Б 0ж
0 вич, Л.А. Венгер, В.В. Давыд 0в, Я. Йирасек, А. Керн, С. Штребел, Д.Б. Эльк
0 нин и др.).
Эти авт0ры 0тмечают, чт0 п
0 дг 0т0вка детей к шк
0 ле – мн 0г
0 гранная задача, к 0т0рая 0хватывает все сферы жизни ребенка. В ней выделяются два 0сн
0 вных п
0 дх
0 да. К перв
0 му п
0 дх
0 ду 0тн 0сятся все исслед
0 вания, направленные на ф0рмир0вание у детей д 0шк
0 льн 0г 0 в
0 зраста
0 пределенных знаний, умений и навык 0в, не
0 бх
0 димых для
0 бучения в шк
0 ле (знание букв и цифр; умения читать, писать, считать, рис0вать, лепить и т.д.).
Считается, чт0 наличие этих умений свидетельствует 0 г 0т0вн 0сти к шк
0 ле. Вт0р0й п
0 дх 0д заключается в т0м, чт0 у ребенка, п 0ступающег 0 в шк
0 лу, д
0 лжен быть
0 пределенный ур0вень п
0 знавательных интерес0в, г 0т0вн 0сть к изменению с0циальн 0й п
0 зиции, желание учиться. П 0 мнению ст0р0нник 0в вт0р0г 0 п
0 дх
0 да, с0в
0 купн 0сть этих св
0 йств и с0ставляет псих 0л
0 гическую г 0т0вн 0сть к шк
0 льн
0 му
0 бучению.
Те 0ретик 0-мет0д 0л
0 гическую 0сн
0 ву исслед
0 вания с0ставляют: те 0ретические принципы и п 0л
0 жения 0течественн 0й псих 0л
0 гии и педаг
0 гики А.Н. Ле
0 нтьев, К.А.Абульхан
0 ва-Славская, Е.Ю. Никитина, Н.В. Кузьмин, Л.С. Выг 0тский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Ле
0 нтьев, В.В. Давыд 0в, В.В. Давыд 0в, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, Л и др.
Мет0ды исслед
0 вания. Для решения п 0ставленных целей и задач применялся к
0 мплекс взаим 0д 0п
0 лняющих мет0д 0в: те 0ретический анализ и 0б
0 бщение, наблюдение, анкетир0вание, к
0 нстатирующий эксперимент, тестир0вание, ф0рмирующий эксперимент (специальн 0 0рганиз
0 ванные занятия), мет0д экспертных 0цен 0к, п 0стэкспериментальный к
0 нтр0ль. Для
0 браб 0тки были применены мет0ды статистическ 0г 0 и качественн 0г 0 анеализа результат0в.
Те 0ретическая значим 0сть исслед
0 вания заключается в т0м, чт0 в нем рассм 0трены 0сн
0 вные те 0ретические п
0 дх
0 ды и взгляды на пр0блему п
0 дг 0т0вки детей к
0 бучению в шк
0 ле,
0 пределены пути решения эт0й пр0блемы, 0течественный
0 пыт п 0 решению пр0блем п
0 дг 0т0вки детей к
0 бучению в шк
0 ле.
Практическая значим 0сть исслед
0 вания с0ст0ит в т0м, чт0 в нем представлены псих 0л
0 гические и педаг
0 гические аспекты пр0блемы п
0 дг 0т0вки детей к шк
0 льн
0 му
0 бучению, п 0д
0 браны и 0характериз
0 ваны мет0дики диагн 0стики ур0вня п
0 дг 0т0вленн 0сти к шк
0 ле.
Выпускная квалификаци
0 нная раб 0та с0ст0ит из: введения, трёх глав, выв 0д 0в, практических рек
0 мендаций, списка литературы и прил
0 жений.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. –М.: Академия, 2000. – 400с.
2. Архипова И. А. Подготовка ребенка к школе. Книга для родителя будущего первоклассника. — Екатеринбург, У — Фактория-2010. – 542с.
3. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии. – М., Посткриптум,2009. – 684с.
4. Бережнова О.Е. Работа с семьей при подготовке детей к школе. – СПБ.: Детство – пресс, 2011. 175с.
5. Безруких М.М. Ступеньки к школе: книга для педагогов и родителей. – М.: Дрофа, 2011. – 411с.
6. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов/А. Е. Белая, В. И. Мирясова. – М.: АСТ: Астрель: Профиздат, 2009. – 109с.
7. Боген М.М. и др. Ваш ребенок идет в школу: психологическая и физическая подготовка. – М.:Либроком, 2011. – 196с.
8. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – М.: Мозаика – Синтез, 2012. – 258с.
9. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка – дошкольника. – Мозаика – Синтез, 2008. – 364с.
10. Взаимодействие участников процесса коррекционно-речевого развития дошкольников [Текст]
/ С. М. Миронцева. — СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. — 208 с.
11. Гризик Т.И. и др. Как подготовить ребенка к школе. Методическое пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2011. – 136с.
12. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. –М.: ГНОМ и Д, 2007. – 144с.
13. Дошкольная педагогика: учебное пособие / под ред. Н. В. Микляевой. — М. : ФОРУМ, 2012. — 256 с.
14. Дошкольная педагогика [Текст]
: учебник / С. А. Козлова. — 12-е изд., стер. — М. : Академия , 2011. — 416 с.
15. Дошкольная педагогика [Текст]
: учебное пособие / В. И. Турченко. — 2-е изд. стер. — М. : ФЛИНТА: НОУ ВПО "МПСИ", 2013. — 256 с.
16. Дошкольная педагогика [Text]
: конспект лекций / Фролова, А.Н. — Ростов н/Д : Феникс, 2009. — 251 с.
17. Дошкольная педагогика [Текст]
: учебное пособие / Н. П. Сазонова. — М. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. — 272 с.
18. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения [Текст]
: учебник / под ред.: А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб. : Питер, 2013. — 464 с.
19. Давыдова, О.И. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер. — М.: ТЦ Сфера, 2009.
20. Дмитриева С.Н. Реализация принципа преемственности в условиях учебно-воспитательного комплекса «Детский сад – школа»: Дисс… канд. пед. наук. – Якутск, 2009.
21. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект /Под ред. О.С. Ушаковой. –М.: Совершенство, 2009. – 368с.
22. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. — М.: ТЦ Сфера, 2007.
23. Земцова О.Н. Готовимся к школе. – Махаон, 2008.
24. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения. – СПБ.: Питер 2010.
25. Интеркультурная педагогика младшего возраста [Текст]
: учебник / Е. Ю. Протасова, Н. М. Родина. — М. : ФОРУМ, 2011. — 400 с
26. Казакова Г.М., Калмынина Е.В. Игровые технологии в процессе подготовки детей к обучению в школе. АРКТИ, 2010.
27. Калинина Т.В. Комплексная программа подготовки детей к школе. – Волгоград, 2008.
28. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений — 10-е изд.,стер. — ("Среднее профессиональное образование — Педагогическое образование") (ГРИФ), 2009.
29. Козлова, А. В. Работа ДОУ с семьей / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. — М.: Сфера, 2008.
30. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. – М., 2007.
31. Короткова Н.А. Организация предметной и развивающей среды для детей старшего дошкольного возраста // Организация, содержание и методическое обеспечение подготовки детей к школе: по материалам Всероссийского совещания «Деятельность органов управления образованием по организации и методическому обеспечению образования детей старшего дошкольного возраста» / Сост. Е.Г. Хайлова. – М.: ФИРО, 2007. -785с.
32. Кыласова Л.Е. Дидактический материал для занятий с детьми 6 -7 лет. – Волгоград: Учитель, 2009. – 374с.
33. Лозовая В.И., Камышанченко Е.Н. Формирование познавательной активности школьников. — Белгород: Изд-во БелГУ, 2010.-145с.
34. Методика работы со сказкой [Текст]
/ Л. В. Рыжова. — СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. — 160 с.
35. Методика развития речи двуязычных дошкольников [Текст]
: учебное пособие / Е. Ю. Протасова, Н. М. Родина. — М. : ВЛАДОС, 2010. — 253 с.
36. Планирование деятельности с детьми по всем образовательным областям [Текст]
/ Н. С. Астафьева. — М. : Восхождение, 2012. — 72 с.
37. Петровский А.В., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 2009.-195с.
38. Поддьяков Н.Н. К постановке проблемы умственного воспитания в детском саду // Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н.Поддьякова. — М., 2011. -311с.
39. Развивающие игры для дошкольников. – М.: ВАКО, 2008.-152с.
40. Столяр А.А. Давайте поиграем. – М.: Просвещение, 2011.-85с.
41. Теория воспитания дошкольников [Текст]
: учебное пособие / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. — М. : Издательский центр Академия, 2010. — 208 с.
42. Тельнова Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. — Омск, 2009. -175с.
43. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. Учеб. Заведений /Г.А. Урунтаева. – 8-е изд., перераб. И доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. -261с.
