ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………………………………………. 4

Глава 1. Креативность как наивысший уровень развития творческих способностей…………………………………………………………………………………………………………………

7

1.1 Общая характеристика творческих способностей в психологических исследованиях……………………………………………………………………………………………………………….

7

1.2 Креативность как творческая способность индивида……………………………………………….. 13

1.3 Развитие креативности у детей дошкольного возраста…………………………………………….. 13

Глава 2. Психологические и педагогические основы формирования детского конструирования…………………………………………………………………………………………………………

27

2.1 Конструирование как универсальная умственная способность, лежащая в основе творчества……………………………………………………………………………………………………………………..

27

2.2 Педагогические условия формирования творческого конструирования из деталей конструктора…………………………………………………………………………………………………………………

33

2.3 Этапы становления конструктивных способностей детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………………………………………………………

39

Глава 3. Конструктивная деятельность как средство развития креативности у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………..

46

3.1 Выявление исходного уровня креативности детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………………………………………………………

46

3.2. Использование конструирования из детелей конструктора в развитии креативности детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………

51

3.3. Результаты формирующего этапа и их анализ………………………………………………………….. 53

Заключение…………………………………………………………………………………………………………………. 56

Библиографический список………………………………………………………………………………………… 59

Приложение…………………………………………………………………………………………………………………. 62

Выдержка из текста

Актуальность исследования. В современной педагогике и психологии все чаще декларируется принцип гуманизации в обучении, воспитании и развитии каждого ребенка, причем, приоритетной признается направленность на развитие личности, талантов, креативности и способностей ребенка. В Конвенции о правах ребенка сформулирована значимость реализации индивидуальности формирующейся личности. Обеспечить учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения и воспитания можно при дифференцированном подходе и использовании развивающих программ, адресованных различным группам детей[1]. Возникшее в последнее время противоречие между социальным заказом общества на творческую личность и недостаточной разработанностью практических приложений развития одаренности, стимулирует рост интереса к проблеме креативности в детском возрасте.

Актуальными становятся исследования, направленные на изучение условий, способствующих раскрытию и реализации творческого потенциала ребенка, начиная с самого раннего возраста. Дошкольный возраст представляет наибольший интерес в исследованиях развития креативности (Д.Б. Богоявленская Л.А. Венгер, В.Н. Дружинин, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, A.M. Матюшкин).

Большинство существующих в настоящее время программ и моделей обучения и развития детей ориентированы преимущественно на когнитивное и интеллектуальное развитие[2]. Личностные факторы затронуты лишь в немногих программах, использующихся на младших возрастах. Признание роли этих факторов в основном сводится к советам и рекомендациям по развитию «Я-концепции» одаренного ребенка. А сложившаяся в предыдущие годы практика общественного воспитания детей дошкольного возраста вообще не предусматривала возможности развития творческих возможностей ребенка как специальную задачу[4]. В настоящее время много внимания уделяется обеспечению полноценного психического развития и эмоционального благополучия ребенка в процессе воспитания в общественных дошкольных учреждениях, но вопрос о развитии творческих возможностей детей-дошкольников должен решаться и на уровне семейного воспитания.

Решить эту задачу возможно, рассматривая креативность как значимый фактор личностного развития ребенка. Наметить пути решения данной проблемы позволяет целый ряд исследований отечественных психологов, раскрывающих существенные закономерности психического и личностного развития. Так, следует указать труды Л.С. Выготского, работы А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца и др. развивающие деятельностный подход, работы Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман и др., в которых детально раскрываются механизмы развивающей учебной деятельности; исследования Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, А.Г. Асмолова, В.С. Мухиной.

Изучение влияния личностных факторов на развитие креативности в дошкольном возрасте до сих пор систематически не исследовалось. Возможность влияния на развитие креативности детей через воздействие на развивающуюся личность ребенка нуждается в углубленном изучении и разработке адекватных возрастным особенностям детей методов диагностики креативности и «Я-концепции» ребенка. Разработка данной проблемы поможет лучше понять природу одаренности, раскрыть механизмы ее развития, а также способствовать построению психологически-корректных стратегий воспитания и обучения, позволяющих учитывать индивидуальные особенности и возможности развития одаренного ребенка.

Все выше сказанное, обусловливает актуальность изучения взаимовлияния личностных факторов креативности ребенка в дошкольном возрасте.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития креативности у старших дошкольников в конструктивной деятельности.

Объект исследования: креативность как наивысший уровень развития творческих способностей.

Предмет исследования: педагогические условия развития креативности детей старшего дошкольного возраста в конструктивной деятельности (конструирование из деталей конструктора).

Гипотеза исследования: развитие креативности у детей старшего дошкольного возраста посредством конструирования из деталей конструктора будет успешным, если реализуются следующие педагогические условия:

— организована целенаправленная систему обучения конструированию, включающая в себя возможность самостоятельного решения задач на воображение;

— используются в образовательной среде группы конструкторы, позволяющие экспериментировать, находить различные варианты для решения одной и той же задачи;

— образовательная деятельность по конструированию предполагает взаимосвязь с другими видами детской деятельности (игра, сочинение сказок и историй, рисование и т.д.).

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме творческих способностей в психологических исследованиях

2. Раскрыть креативность как творческую способность индивида;

3. Охарактеризовать конструирование как универсальную способность лежащую в основе креативности;

4. Эмпирическим путём выявить креативность детей старшего дошкольного возраста;

5. Экспериментально опробировать педагогические условия способствующие развитию креативности в конструктивной деятельности.

Теоретико – методологическая основа исследования: деятельностный подход А.Н. Леонтьева в котором способности рассматриваются как некоторые психические новообразования, возникающие в индивидуальной деятельности; исследования Л.А. Парамоновой о том, что конструирование в дошкольном возрасте может быть подлинно творческой, развивающейся деятельностью, так как в ее процессе у ребенка формируется универсальная способность к построению новых конструкций и наделению их индивидуальным смыслом; характеристика креативности А.В. Запорожцем, Н.Н. Поддъяковым, А.М. Матюшкимным, Д.Б. Богоявленской и другими отечественными и зарубежными психологами, как общей творческой способности, связанной с развитием воображения, фантазии, глубинными способностями создавать оригинальные ценности и принимать нестандартные решения.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Эмперический: тест дивергентного (творческого) мышления Ф. Вильямса.

3. Интерпритационно-описательные: качественный и количественный анализ результатов исследования.

Практическая значимость исследования: заключается в том, что практический материал по использованию конструирования из деталей конструктора может быть использован воспитателями МБДОУ Детский сад "Ромашка" для развития креативности у детей старшего дошкольного возраста.

База исследования: МБДОУ Детский сад "Ромашка", г. Черногорск.

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения трёх глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Список использованной литературы

Библиографический список

1. Актуальные проблемы развития ребенка в дошкольном и дополнительном образовании: сборник. — Санкт-Петербург: Детство-Пресс. — 2013. — 189

2. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей /Д.Б.Богоявленская. — М.: Издательский центр Академия, 2002. – 320 с.

3. Богоявленская, Д.Б. Проблемы диагностики креативности/ Д.Б.Богоявленская / Журнал практического психолога.-2007.-№3.- с.133-148.

4. Веракса, Н.Е. Диалектика развивающегося познания: мышление и воображение ребенка дошкольника / Н.Е. Веракса, В.Т. Кудрявцев // Вестник Российского государственного гуманитарного университета. — 2014. — № 20.

5. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей.3-е изд./ В.Н. Дружинин – СПб.: Питер, 2008. – 368 с.

6. Душабаев, З.Р. Система игр, развивающих интеллектуальные умения и способности старших дошкольников : учеб. программа "СИРИУС" / З.Р. Душабаев, А.В. Баканова, Л.С. Фролова. — СПб. : Изд-во Политехн. ун-та, 2014. — 34 с.

7. Дружинин, В.Н. Экспериментальное наследование формирующего влияния микросреды на креативность/ В.Н.Дружинин // Психологический журнал.- 1994.№4

8. Дьячкова, Т. П. Интегрированные подходы к развитию творческого потенциала дошкольников / Т.П. Дьячкова // Начальная школа плюс до и после. – 2010. — N 4.

9. Захарюта, Н.В. Возможности и пути развития творческого потенциала личности детей дошкольного возраста / Н.В. Захарюта // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. — 2009. — № 4. — С. 225-233

10. Захарюта, Н.В. К проблеме развития творческого потенциала личности в раннем онтогенезе / Н.В. Захарюта // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. — 2009. — № 2. — С. 192-200

11. Иванова, Е., Развиваем творческие способности! / Е.Р. Иванова // Дошкольное воспитание. – 2013. — № 6. — С. 111-113

12.. Имаметдинова, Р.Я. Креативные способности детей /Р.Я.Имаметдинова //Одаренный ребенок.- 2006.№6. с.99-101.

13. Красило, Т.А. Взаимосвязь уровня креативности и отношения к продуктам творческой деятельности/ Т.А.Красило // Психологическая наука и образование.-2005. -№3- с.56-67.

14. Котова, Е. В. 244 упражнения для маленьких гениев: развитие креативных способностей ребенка-дошкольника / Е. В. Котова . — Ростов-на-Дону: Феникс. — 2010. — 138,

15. Кудрявцев, В. Т. Игра и развитие воображения: взгляд с позиций культурно-исторической психологии / В.Т. Кудрявцев // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2011. — N 1. — С. 32-43

16. Кузнецова, Л.В., Панфилова М.А. Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия, игры, упражнения. — М.: Сфера, 2002.

17. Кузнецова, С. В. Комплексы творческих заданий для развития одаренности ребенка / С. В. Кузнецова. — Ростов-на-Дону: Феникс. — 2011. — 220 с.

18. Курганова, Н.А. Формирование творческого воображения как направления интеллектуально-личностного развития дошкольников / Н.А. Курганова // Современные тенденции развития дошкольного и начального образования в Дальневосточном регионе. — 2013. — № 1. — С. 133-139

19. Кыштымова, И.М. Психосемиотика креативности /И.М.Кыштымова — Иркутск.: Наука,2008.- 267с.

20. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения, в 2 томах., Т.1. — М.: Педагогика, 1983.

22. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. — 1982. — № 4.

23. Лисина, М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. — Кишинев: Штиинца, 1983.

23. Лубовский, Д.В. Диагностика креативности дошкольников/ Д.В.Лубовский //Психология обучения. 2005.- №8, с. 82-87

24. Николаева, Е. И. Психология детского творчества: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540600 (050700) Педагогика / Николаева Е. И. . — Санкт-Петербург [и др.]: Питер. — 2010. — 232 с.

25. Палагина, Н.Н. Доречевые формы воображения в действиях с предметами детей второго года жизни // Ребенок в раннем и дошкольном детстве. — Фрунзе, 1982.

26. Палагина, Н.Н. Развитие воображения ребенка в русской народной педагогике // Вопросы психологии. — 1989. — № 6.

27. Поддъяков, Н.Н. Мышление дошкольника /Н.Н. Поддъяков — М., 1977.

28. Плисенко, Н.В. Повышение интеллектуального развития детей за счет активации их творческого потенциала в условиях дошкольного образовательного учреждения / Н.В. Плисенко, А.В. Лубягина, Л.Е. Кузнецова // Научный поиск. — 2012. — № 4.5. — С. 50-53

29. Поливанова, К.Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды (кризис одного года) // Вопросы психологии. — 1999. — №1.

30. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.М. Лаврентьевой. — М., Новая школа, 1996.

31. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. — М., 1966.

32. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. — М., 1965.

33. Пономарёв, Я.А. Психология творчества: перспективы развития/ Я.А.Пономарёв // Психологический журнал. — 1994 — № 6. – С.38-50.

34. Практический интеллект / под. ред. Р.Дж. Стернберга. — СПб.: Питер, 2002. – 272 с.

35. Рождественская, Н.В. Креативность: пути развития /Н.В.Рождественская — СПб.: Питер, 2006.- 178 с.

36. Стрейнберг, Р., Григоренко, В. Инвестиционная теория креативности//Психологический журнал. Том 19. – 1998. — №2

37. Скрипкина, Т.П., Гульянц Э.К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. — Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1993.

38. Смирнова, Е.О. Детская психология/ Е.О. Смирнова — М.: Владос, 2003.

39. Сокольникова, О. Воображение на всю жизнь / О. Сокольникова // Обруч: образование, ребенок, ученик. – 2013. — № 5. — С. 34-35

40. Туник, Е.Е. Диагностика творческого мышления /Е.Е.Туник — М.: Парус,2006.- 352с.

41. Хрисанова, А.Ю. Особенности интеллектуального развития старших дошкольников // Современная психология : теория и практика : материалы XVII междунар. науч.-практ. конф. / Науч.-информ. издательский центр "Ин-т стратегических исслед". – М., 2015. – С. 109-113.

42. Чурбанова, С. М. О развитии творческих возможностей ребенка в ранние периоды жизни / С.М. Чурбанова // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2013. — № 4. — С. 56-59

43. Ярецкая, А. Ю.Развивающая игра как средство интеллектуального развития детей дошкольного возраста : монография / Ярецкая А.Ю. ; Ин-т социального образования. — Воронеж : Истоки, 2015. — 141 с.