Педагогические условия развития сюжетосложения в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста

Представьте мир, где каждый ребёнок – не просто участник, а творец своей собственной вселенной, где воображение не знает границ, а сюжеты рождаются из глубины души, переплетаясь с идеями друзей. Это не утопия, а реальность, которую мы стремимся создать для каждого старшего дошкольника через развитие сюжетно-ролевой игры и, в частности, сюжетосложения. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), игровая деятельность признана «сквозным механизмом развития ребёнка» в возрасте от 3 до 8 лет, подчёркивая её фундаментальное значение. Именно в игре ребёнок не просто адаптируется к миру, но и активно конструирует его, примеряя на себя социальные роли, оттачивая навыки коммуникации и развивая сложнейшие когнитивные функции.

Актуальность нашего исследования продиктована не только нормативными требованиями, но и глубокой психолого-педагогической необходимостью. В эпоху быстро меняющихся информационных потоков и технологического прогресса способность к творческому мышлению, гибкому планированию и эффективной коммуникации становится ключевой. Сюжетосложение – это не просто умение «придумывать», это сложный процесс выстраивания причинно-следственных связей, прогнозирования развития событий, координации множества элементов и интеграции чужих идей в единую канву. Без целенаправленной поддержки со стороны взрослых этот важнейший аспект развития может оставаться на примитивном уровне, ограничивая потенциал ребёнка. Таким образом, разработка и теоретическое обоснование педагогических условий, способствующих развитию сюжетосложения, является не просто желательной, но и критически важной задачей современной дошкольной педагогики.

Степень разработанности проблемы: Проблема игровой деятельности дошкольников традиционно находится в фокусе внимания отечественной и зарубежной психолого-педагогической науки. Фундаментальные труды Л.С. Выготского заложили основы понимания игры как «пространства внутренней социализации» и зоны ближайшего развития. Д.Б. Эльконин глубоко раскрыл социальную природу игры, её структуру и динамику развития, выделив её как ведущий вид деятельности. А.Н. Леонтьев, А.П. Усова, Р.И. Жуковская, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новосёлова внесли значительный вклад в изучение различных аспектов игры, её роли в формировании личности и методов руководства ею. Однако, несмотря на обширный объём исследований, аспект целенаправленного развития именно сюжетосложения как самостоятельной и сложной когнитивной деятельности, требующей специфических педагогических условий, остаётся недостаточно разработанным. Многие существующие подходы ориентированы на общее развитие игры, но не всегда предлагают конкретные, детализированные методики для формирования умений выстраивать новые, сложные и согласованные сюжеты, что существенно ограничивает практическую применимость таких исследований.

Цель исследования: Разработать и теоретически обосновать комплекс педагогических условий, способствующих эффективному развитию сюжетосложения в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста, и экспериментально подтвердить его эффективность.

Задачи исследования:

1. Определить теоретические основы сюжетно-ролевой игры и сюжетосложения, опираясь на классические и современные психолого-педагогические концепции.
2. Выявить психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста, оказывающие влияние на развитие сюжетосложения.
3. Разработать критерии, показатели и уровни сформированности сюжетосложения у старших дошкольников.
4. Создать методику диагностики уровня сформированности сюжетосложения.
5. Теоретически обосновать и разработать комплекс педагогических условий, направленных на развитие сюжетосложения.
6. Экспериментально апробировать разработанные педагогические условия и проанализировать динамику развития сюжетосложения.
7. Разработать методические рекомендации для воспитателей ДОО.

Объект исследования: Процесс развития сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: Педагогические условия, способствующие развитию сюжетосложения в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: Развитие сюжетосложения в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при реализации комплекса педагогических условий, включающих обогащение предметно-пространственной развивающей среды, активное партнёрство педагога и целенаправленное использование инновационных методических приёмов, таких как «игра-придумывание», а также индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Методологические основы исследования: Исследование базируется на системном подходе к анализу педагогических явлений, положениях культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского об игре как ведущем виде деятельности и зоне ближайшего развития, концепции Д.Б. Эльконина о структуре и значении игровой деятельности, а также на идеях гуманистической педагогики, признающей субъектную позицию ребёнка в образовательном процессе.

Теоретическая значимость работы: Заключается в систематизации теоретических представлений о сюжетосложении как структурном компоненте сюжетно-ролевой игры, уточнении критериев и показателей его сформированности, а также в теоретическом обосновании комплекса педагогических условий, способствующих его развитию. Это открывает новые перспективы для глубокого понимания механизмов детского творчества.

Практическая значимость работы: Состоит в разработке диагностической методики для оценки уровня сюжетосложения, а также в создании конкретных, апробированных методических рекомендаций для воспитателей ДОО, которые могут быть непосредственно применены в образовательном процессе для целенаправленного развития игровой деятельности детей, что повысит качество дошкольного образования.

Структура дипломной работы: Работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы сюжетно-ролевой игры и сюжетосложения у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности дошкольника: сущность, структура, функции

В мире дошкольника игра – это не просто развлечение, это его основной язык, его способ познания мира и самого себя. Сюжетно-ролевая игра является тем волшебным зеркалом, в котором отражается окружающая действительность, преломляясь через призму детского воображения и переживаний. Это ключевой вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой происходит гармоничное развитие всех сторон личности: от внимания и памяти до воображения, дисциплинированности и ловкости, что делает её незаменимым инструментом в педагогическом процессе. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), игровая деятельность, и в частности сюжетно-ролевая игра, выступает как сквозной механизм развития ребёнка на всём протяжении дошкольного периода (от 3 до 8 лет), подчёркивая её фундаментальное, системообразующее значение.

Сюжетно-ролевая игра — это сознательное взаимодействие маленького человека с миром, где ребёнок выступает субъектом-творцом, это способ его самореализации и самовыражения. Она представляет собой уникальное пространство, где «как будто» становится реальным, где ребёнок принимает на себя роль взрослого и действует в созданной им самим игровой обстановке. Д.Б. Эльконин, один из крупнейших исследователей детской игры, подчёркивал её социальную природу и происхождение, утверждая, что она возникает из условий жизни ребёнка в обществе. Он определял игровую деятельность как особый вид человеческой активности, в процессе которой создаются и развёртываются условные формы взаимосвязи объекта и субъекта.

Л.С. Выготский рассматривал игру как «пространство «внутренней социализации» ребёнка, средство усвоения социальных установок». Он отмечал, что специфическая черта дошкольной игры заключается в удивительном сочетании свободы и самостоятельности играющих со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Эта диалектика свободы и правила является мощным развивающим фактором. Какой важный нюанс здесь упускается? Возможно, что именно эта диалектика позволяет ребёнку не только выразить свою индивидуальность, но и научиться гармонично существовать в коллективе, принимая на себя ответственность за общие договорённости.

Для понимания глубины и сложности сюжетно-ролевой игры необходимо рассмотреть её структурные компоненты, которые выступают как взаимосвязанные и взаимодополняющие элементы:

• Сюжет игры: Это не просто последовательность событий, а та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Это ряд событий, объединённых жизненно мотивированными связями, отражающими реальные или воображаемые ситуации из жизни взрослых. Сюжет может быть простым («поход в магазин») или сложным («строительство космического корабля с последующим полётом на Марс»).
• Содержание игры: Это более глубокий аспект, чем сюжет. Это то, что воспроизводится ребёнком как центральный и характерный момент деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. Если сюжет – это «что происходит», то содержание – это «как и почему это происходит», какие смыслы и отношения вкладывает ребёнок в свои действия и роли.
• Роль: Центральный компонент сюжетно-ролевой игры. Это средство реализации сюжета и главный механизм, через который ребёнок входит в мир взрослых. Роль – это воспроизведение ребёнком определённой социальной или профессиональной позиции взрослого (врач, космонавт, мама, продавец). Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме и определяет всё поведение ребёнка в игре, заставляя его действовать в соответствии с принятым образом.
• Игровые действия: Это внешние проявления роли, конкретные действия, которые ребёнок выполняет, играя роль. Они могут быть оперативными (реалистичными, например, «варить суп») и изобразительными, или «как будто» (например, «лечить мишку не настоящим шприцем, а палочкой»).
• Игровое употребление предметов: Это использование предметов-заместителей, когда один предмет (например, палочка) используется как другой (например, градусник). Это мощный стимул для развития воображения и абстрактного мышления.
• Социальные отношения детей: В игре дети учатся взаимодействовать друг с другом, распределять роли, договариваться, разрешать конфликты, подчиняться общим правилам и развивать чувство коллективизма.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра – это сложная, многогранная деятельность, которая является не только отражением, но и активным формированием психических процессов и личности ребёнка.

1.2. Психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста, влияющие на развитие игровой деятельности

Старший дошкольный возраст, охватывающий период от 5 до 7 лет (иногда делящийся на старший 5-6 лет и подготовительный 6-7 лет), является вершиной дошкольного детства и кульминацией развития игровой деятельности. Игра в этом возрасте продолжает оставаться ведущим видом деятельности, определяющим формирование личности, но её характер и содержание претерпевают значительные изменения, приобретая новые, более сложные черты.

В этот период у детей наблюдается интенсивное развитие всех психических процессов, что напрямую влияет на усложнение сюжетно-ролевой игры:

• Развитие воображения: К 5-7 годам воображение становится более произвольным и целенаправленным. Дети способны создавать сложные воображаемые ситуации, удерживать их в уме, дополнять новыми деталями. Это позволяет им не только принимать заданные сюжеты, но и активно участвовать в их создании, придумывая новые повороты событий, что является фундаментом для сюжетосложения.
• Развитие мышления: Мышление старших дошкольников становится более наглядно-образным, а элементы словесно-логического мышления начинают активно формироваться. Дети способны устанавливать причинно-следственные связи, анализировать ситуации, планировать свои действия. Это критически важно для выстраивания логичных и последовательных сюжетов.
• Развитие речи: Речь становится более связной, грамматически правильной и разнообразной. Расширяется словарный запас. Ролевая речь, диалоги, способность к объяснению своего игрового замысла партнёрам – всё это становится возможным благодаря развитой речи и является основой для согласованного сюжетосложения.
• Развитие произвольного поведения и саморегуляции: Дети учатся подчинять своё поведение правилам, контролировать импульсивные реакции. В игре это проявляется в соблюдении игровых правил, принятии и удержании роли, что делает игру более организованной и продолжительной.
• Развитие социальных навыков: Старшие дошкольники активно осваивают нормы и правила социального взаимодействия. В игре они учатся договариваться, сотрудничать, распределять обязанности, уступать и отстаивать свою точку зрения, что незаменимо для совместного сюжетосложения.
• Развитие мелкой моторики и координации движений: Хотя и не напрямую связано с сюжетосложением, общее физическое развитие позволяет детям более уверенно оперировать игровыми атрибутами, создавать более сложные конструкции из предметов-заместителей, что обогащает игровую обстановку.

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте является наличие ярко выраженной воображаемой ситуации, которая складывается из сюжета и ролей. Дети не просто имитируют действия взрослых, они осмысливают их, ищут мотивы, воспроизводят отношения. В игре они используют два вида действий: оперативные (реалистичные) и изобразительные — «как будто». Например, «мама» может «готовить» еду, а «доктор» «лечить» куклу не настоящими инструментами, а их заместителями. Как это влияет на дальнейшее развитие ребёнка? Именно здесь закладывается фундамент для символического мышления, способности к абстракции и творческому решению проблем в будущем.

Развитие игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте означает не только расширение тематики детских игр (от бытовых к профессиональным, социальным), но и углубление их содержания, а также приобретение более сложного и разнообразного положительного социального опыта. В этом возрасте игры приобретают самостоятельный характер, открывая простор для индивидуальных замыслов и коллективного творчества. Именно здесь закладываются основы для активного и осознанного сюжетосложения – способности создавать и развивать сложную, многоплановую игровую реальность.

1.3. Сюжетосложение как структурный компонент сюжетно-ролевой игры: теоретические подходы и значение для развития личности

Среди многогранных компонентов сюжетно-ролевой игры особое место занимает сюжетосложение. Это не просто пассивное воспроизведение увиденных событий, а активный, творческий процесс, который выступает в качестве своеобразного «двигателя» развития самой игры и, что не менее важно, комплексного развития личности ребёнка. Под сюжетосложением понимается процесс выстраивания новых последовательностей событий, придумывания и комбинирования разнообразных ситуаций взаимодействия людей и событий. Это способность ребёнка не только выбрать тему для игры, но и самостоятельно развернуть её, наполнить деталями, трансформировать и модифицировать по ходу действия, интегрируя идеи партнёров.

Сюжетосложение — э��о высшая форма реализации игрового замысла, требующая от ребёнка сформированного воображения, гибкого мышления и развитых коммуникативных навыков. В теоретических подходах к игре, особенно в работах отечественных психологов (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), подчёркивается, что игра – это не просто отражение, а творческое преобразование действительности. И именно сюжетосложение является ключевым механизмом этого преобразования.

Значение сюжетосложения для развития личности ребёнка колоссально:

1. Развитие воображения: Сюжетосложение – это прямая тренировка и стимуляция воображения. Ребёнок учится представлять несуществующие ситуации, создавать образы, оперировать ими в уме, преобразовывать и комбинировать. Это основа для творческого мышления в будущем.
2. Развитие мышления: В процессе сюжетосложения ребёнок вынужден мыслить логически: выстраивать последовательности событий, определять причинно-следственные связи, прогнозировать развитие сюжета. Он учится анализировать, синтезировать, сравнивать и обобщать информацию, чтобы создать целостную и непротиворечивую игровую реальность. Умение учитывать «дальность перспективы сюжета», его пошаговость или обобщённость, а также «сжатие» игры с сохранением замысла для её завершения — это сложнейшие мыслительные операции.
3. Развитие речи и коммуникации: Чтобы согласовать сюжет с партнёрами, ребёнок должен чётко формулировать свои идеи, слушать и понимать чужие, договариваться, аргументировать. Это активно стимулирует развитие связной речи, диалогической речи, умения вести переговоры и разрешать конфликты.
4. Формирование произвольности и саморегуляции: Придумывая и развивая сюжет, ребёнок учится удерживать в голове общий замысел, планировать свои действия, подчинять их общей логике игры и принятым ролям. Это способствует формированию произвольного поведения и способности к саморегуляции.
5. Развитие инициативы и самостоятельности: Ребёнок, активно участвующий в сюжетосложении, проявляет инициативу, самостоятельность в принятии решений, творческую активность. Он не просто следует за взрослым или более сильным партнёром, а предлагает свои идеи, отстаивает их, учится брать на себя ответственность за развитие игры.
6. Эмоционально-личностное развитие: Сюжетосложение позволяет ребёнку проигрывать различные эмоциональные ситуации, переживать успехи и неудачи, учиться сопереживать, выражать свои чувства. Это способствует развитию эмоционального интеллекта и самопознания.

Таким образом, сюжетосложение является не просто отдельным элементом сюжетно-ролевой игры, а её ядром, системообразующим фактором, который стимулирует комплексное развитие когнитивных, коммуникативных и личностных качеств ребёнка. Целенаправленное формирование этого умения в старшем дошкольном возрасте – залог успешной подготовки ребёнка к школе и дальнейшей жизни.

Глава 2. Критерии, показатели и уровни сформированности сюжетосложения у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Современные подходы к диагностике развития сюжетно-ролевой игры

Диагностика развития сюжетно-ролевой игры является краеугольным камнем для определения эффективности педагогического процесса и выстраивания индивидуальных траекторий развития каждого ребёнка. Современные подходы к оценке игровой деятельности основываются на комплексном анализе различных аспектов игры, а не только на её внешних проявлениях. Это позволяет получить глубокое понимание внутренних процессов, происходящих у ребёнка во время игры.

Традиционно для оценки игровой деятельности используются следующие методы и приёмы:

1. Наблюдение за свободной игровой деятельностью: Это наиболее естественный и информативный метод. Педагог наблюдает за детьми в привычной для них игровой среде, фиксируя:
   • Игровые интересы: Какие темы выбирают дети, какие роли предпочитают.
   • Распределение ролей: Как дети договариваются о ролях, насколько гибко меняют их, если это необходимо.
   • Характер игровых действий: Насколько разнообразны действия, соответствуют ли они роли, используются ли предметы-заместители.
   • Развитие сюжета: Способны ли дети самостоятельно развивать сюжет, вносить новые события, как долго длится игра.
   • Использование атрибутов: Насколько творчески используются игровые материалы, создаются ли новые атрибуты.
   • Характер взаимодействия: Насколько конструктивно взаимодействуют дети, как разрешают конфликты, проявляют ли инициативу.
   • Самостоятельное создание новых сюжетов: Один из ключевых показателей, указывающий на высокий уровень сюжетосложения.
2. Создание проблемных или стимулирующих игровых ситуаций: Педагог может предложить детям незавершённую игру, ввести новый атрибут или неожиданный персонаж, чтобы посмотреть, как дети отреагируют и как смогут модифицировать сюжет. Например: «Что будет, если в магазин привезли только один вид товара?» или «Представьте, что к вам приехал гость из другой страны, что вы ему покажете?».
3. Беседы с детьми: После игры можно провести короткую беседу, чтобы узнать о замысле игры, о том, что понравилось, что было сложно, как дети договаривались. Это помогает понять внутренний мир ребёнка и его осознание игрового процесса.
4. Анализ продуктов детской деятельности: Рисунки, поделки, «планы» игры (если дети их рисуют) могут дать дополнительную информацию о замыслах, персонажах и событиях, которые дети хотели бы воплотить в игре.

Особое внимание в современных подходах уделяется не только фиксации наличия тех или иных игровых умений, но и качественному анализу, позволяющему понять уровень их сформированности. Это особенно актуально для сюжетосложения, которое требует не просто воспроизведения, а активного, творческого преобразования действительности.

2.2. Критерии и показатели сформированности сюжетосложения у старших дошкольников

Для целенаправленного развития такого сложного процесса, как сюжетосложение, необходимо чётко определить, что именно мы диагностируем и оцениваем. Критерии сформированности сюжетосложения представляют собой обобщённые характеристики, отражающие ключевые аспекты этого процесса, а показатели – это конкретные, наблюдаемые проявления этих критериев в поведении и игровой деятельности ребёнка.

Таблица 1. Критерии и показатели сформированности сюжетосложения у старших дошкольников

Критерий	Показатели
Инициативность и самостоятельность в выборе сюжета и ролей	Предлагает новые, оригинальные темы для игры. Самостоятельно распределяет роли или активно участвует в этом процессе. Проявляет гибкость в изменении ролей по ходу игры. Может аргументировать свой выбор темы или роли.
Развитие и обогащение игрового сюжета	Способен придумывать новые события и повороты сюжета. Интегрирует идеи партнёров в общий сюжет. Удерживает логику и последовательность событий в игре. Создаёт развёрнутые, многоэпизодные сюжеты. Умеет «сжимать» или «расширять» сюжет в зависимости от обстоятельств (например, для завершения игры или при появлении новых идей).
Использование игровых атрибутов и предметов-заместителей	Творчески использует имеющиеся атрибуты. Активно применяет предметы-заместители, наделяя их новыми функциями. Может самостоятельно создавать необходимые игровые атрибуты из подручных материалов. Объясняет партнёрам значение предметов-заместителей.
Коммуникативные навыки в процессе сюжетосложения	Чётко формулирует свои идеи по развитию сюжета. Слушает и адекватно реагирует на предложения других детей. Умеет договариваться и находить компромиссы при расхождении замыслов. Использует ролевую речь, соответствующую принятой роли и сюжету. Разрешает конфликты, связанные с развитием сюжета, конструктивным путём.
Эмоционально-личностная вовлечённость и выразительность	Ярко выражает эмоции, соответствующие роли и событиям сюжета. Проявляет сопереживание к персонажам игры. Активно включается в игру, демонстрируя высокий уровень заинтересованности. Использует мимику, жесты, интонации для придания выразительности своей роли и сюжету.

Эти критерии и показатели позволяют не только констатировать факт наличия определённых умений, но и определить их качественный уровень, что крайне важно для построения эффективной развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста. На основе этой таблицы можно разработать уровневую систему оценки, что позволит отслеживать динамику развития сюжетосложения у каждого ребёнка. Например, как эти критерии могут помочь педагогу в повседневной работе?

Список использованной литературы

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.
2. Виноградова М.А., Иванова Н.В. Педагогические условия развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста // КиберЛенинка. 2016.
3. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982.
4. Выготский Л. С. Лекции по педологии. Ижевск: Изд-во Удмурт. ун-та, 1996.
5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Стенограмма лекции, прочитанной в 1933г. В ЛГПИ им. Герцена // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 69-81.
6. Григорьев В. М. Народные игры и традиции в России. М., 1994.
7. Джиоева А.Р. и др. Сюжетно-ролевая игра как основа деятельности ребенка в период дошкольного детства // КиберЛенинка. 2019.
8. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М., 1963.
9. Ибрагимова А.Р., Кузьмишко А.А. Особенности игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Открытое знание. 2024.
10. Кравцова Е. Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребенка с окружающими. М., 1981.
11. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.
12. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Проблемы развития психики. М., 1965.
13. Маркова Т. А. Творческие игры в детском саду. М., 1951.
14. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре / под ред. Т. А. Марковой. М., 1982.
15. Менджерицкая Д. В. Игра как средство воспитания // Воспитание детей в игре. М., 1958.
16. Михайленко Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в раннем возрасте: автореф. докт. дис. М., 1986.
17. Михайленко. Формирование сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве: автореф. канд. дис. М., 1975.
18. Новикова Н.Г. Методические рекомендации по организации сюжетно-ролевой игры в ДО. ГБОУ Школа №1161, 2020.
19. Новоселова С.Л, Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника. М., 1997.
20. Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VII / под ред. В.С. Собакина. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. С. 54.
21. Опыт исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников // КиберЛенинка – Чернявская В.С., Ахмадуллина О.В., 2016.
22. Пантина Н.С. Исследование строения детской деятельности (на материале действий с дидактическими игрушками) // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966.
23. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект / под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. М., 1987.
24. Редичева Л.А. и др. Педагогические условия формирования нравственных норм и правил поведения у детей старшего дошкольного возраста // Elibrary. 2022.
25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989.
26. Сайко Э.В. Игра как способ поведения и необходимый момент построения культурного пространства // Мир психологии. 1998. №4. С. 6.
27. Смирнова Е.О. , Гударева О.В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников. М., 2006.
28. Структура и варианты сюжетной игры дошкольника // Психологическая наука и образование. 2010. Т. 15. № 3.
29. Тухфетуллина А.М. Критерии и показатели сформированности у детей 5-6-ти лет справедливого отношения к сверстникам // КиберЛенинка. 2017.
30. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976.
31. Флегонтова Н.П. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры дошкольников в разновозрастной группе детского сада: канд. дисс. М., 1990.
32. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры. Избранные труды. М., 1995.
33. Эльконин Б.Д. Кризис детства // Вопросы психологии. 1992. №3. С. 7.
34. Эльконин Б.Д. Психология развития. М., 2008.
35. Эльконин Б.Д. Психология игры. М., 1999.
36. Эльконин Б.Д., Эльконинова Л.И. Знаковое опосредствование, волшебная сказка и субъектность действия // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1993. №2. С. 62-70.
37. Эльконинова Л.И. Антонова М.В. Специфика игры с куклой Барби у детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование. 2002. №4.
38. Эльконинова Л.И. О единице сюжетно-ролевой игры // Вопросы психологии. 2004. №1.