Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………………….3
1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Проблема экологического воспитания детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе………………………………….……………10
1.2 Экологическое образование детей дошкольного возраста в свете федерального государственного образовательного стандарта…………….….15
1.3 Содержание экологической культуры дошкольников……………..…………..21
2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1 Определение уровня экологической культуры дошкольников на констатирующем этапе опытно-поисковой работы……………………………27
2.2 Формирование экологической культуры детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………31
2.3 Итоговая диагностика сформированности уровня экологической культуры у дошкольников на контрольном этапе опытно-поисковой работы…………………………………………………………………….………44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………56
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….…..61
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Проблема экологического воспитания детей дошкольного возраста имеет важное социальное значение для всего общества: своевременно закладываются основы экологической культуры в человеческой личности.
Одновременно к этому процессу приобщается значительная часть взрослого населения страны – работники сферы дошкольного воспитания и родители детей, что, безусловно, имеет значение для всеобщей экологизации сознания и мышления.
Два последних десятилетия – это период становления экологического образовательного пространства. В этот период осуществляется поиск эффективных методов экологического образования, создаются технологии обучения и воспитания детей и молодежи.
Непрерывное экологическое образование – это необходимость, осознание которой уже имеется не только у специалистов, но и у значительной части рядового населения. Люди готовы спасать планету: нужны разумные организации и управление. И понимать это надо с детства. Эта работа начинается в детском саду – первом звене системы непрерывного образования.
Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям. «Нужно, чтобы ребенок, начиная с раннего возраста, привык оценивать свои поступки не только по непосредственному эффекту, но и по их последствиям, то есть оценивать настоящее в свете будущего.
Только при таком воспитании подрастающего поколения будущее человечества окажется в серьезных руках», – писал профессор М.М. Камшилов.
С.Н. Николаева отмечает, что поворот к экологическому воспитанию детей в дошкольный период следует обсуждать в двух взаимосвязанных направлениях: как проблему воспитания детей и как проблему развития экологического сознания у взрослых, воспитывающих дошкольников или решающих различные вопросы дошкольного воспитания.
Разведение этих направлений обусловлено остро осложнившейся экологической ситуацией и необходимостью скорейшего ее решения.
В этих условиях экологическое воспитание детей надлежащим образом может быть осуществлено, если производственная деятельность педагогов, поведение родителей осуществляется с позиции сознания всей значимости проблемы, если мысли и чувства взрослых людей искренне устремлены на сохранение природы, а их поступки и поведение создают надлежащую атмосферу и в семье.
Современный, качественно новый этап развития экологического воспитания и образования предлагает разнообразные программы, способствующие его эффективности: «Юный эколог» — С.Н. Николаева: «Наш дом – природа» — Н.А. Рыжовой; «Планета – наш дом» — И.Г. Белавиной и Н.Г. Найденской; «Мы открываем мир» — Т. Климовой и Н. Тарановойи многие другие.
Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям.
Дошкольное детство – время первоначального становления личности. Формирования основ самосознания и индивидуальности ребёнка. Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребёнка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на рельсы «школьного» возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей.
Для обеспечения каждому ребенку того самого равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе, необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении (или в семье) ребенок его ни получал.
Ключевая линия дошкольного детства – это приобщение к ценностям культуры. Федеральный государственный образовательный стандарт нацелен на то, чтобы у ребенка возникла мотивация к познанию и творчеству, он направлен на поддержку любых программ, способствующих формированию личности ребенка как носителя ценностных установок современного мира.
Современная культура, объединяющая человечество, основана на общечеловеческих ценностях, одной из которых является экологическое отношение к жизни и окружающей среде.
По общему признанию и определению ученых (философов, экологов, педагогов), природа принадлежит к абсолютным ценностям высшего порядка, ибо она является основой существования человека на Земле и определяет его не только физическое, но и духовное благополучие.
Экологическое образование – непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды (И.Д. Зверев).
Цель экологического образования в ДОУ – формирование экологически воспитанной личности, которая характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированными поведением и деятельностью в природной среде, гуманным, экологически правильным отношением к ней.
Результат экологического воспитания – экологическая культура личности, заключающаяся в наличии у ребенка экологических знаний и умений руководствоваться ими в реальной практике поведения, готовности и умений осуществлять разнообразные деятельности в природе, реализуя требование бережного отношения к ней.
При характеристике экологической культуры личности выделяют такие элементы:
— экологическое восприятие — видение, слышание, обоняние, осязание природы во всей ее гармонической естественной и эстетической целостности;
— экологическое мышление — отражение существенных связей и отношений, творческое воссоздание и прогнозирование последствий того или иного вмешательства человека в жизнь природы;
— экологическое чувствование – эмоциональный резонанс человека и природы, сопереживание;
— экологические знания – отражение в сознании человека взаимосвязей и взаимозависимостей между человеком и природой в форме экологических представлений, понятий, суждений;
— экологическое отношение – действенно-практическое, волевое, экологически оправданное поведение в природе в соответствии с законами взаимодействия природы и человека, нормами права, морали.
Важным положением федерального государственного образовательного стандарта являются целевые ориентиры, которые определяются документом как «возможные достижения ребенка» — не обязательные, но возможные и желательные достижения в его интеллектуальном и личностном развитии.
Достижения в общении с природой сформулированы следующим образом: «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы… склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире… Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания». Под эти формулировки и развертывается система экологического воспитания.
Экологическое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС ДО может быть реализовано двумя путями: через основную программу, которую разрабатывает само учреждение, опираясь на ту или другую примерную образовательную программу (на нее отводится 60% учебного времени), или через парциальную программу, которая дополняет основную и может рассчитывать на 40% учебного времени. И в том, и в другом случае экологическое воспитание детей осуществляется в системе на протяжении всего учебного года
Существенный вклад в решение проблемы экологического воспитания дошкольников на современном этапе внесли такие исследователи, как: Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, О.Ю. Тютюник, А.М. Федотова И.А. Хайдурова и другие.
В их работах раскрываются цели и задачи, сущность и содержание экологического воспитания, основные методы и формы работы с детьми дошкольного возраста. Главная направленность этих исследований – отбор и систематизация экологически значимого содержания знаний о природе для детей дошкольного возраста.
В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды.
А.М. Федотовой установлено, что дошкольникам легче усваивать обобщенные представления о группах неродственных животных, проживающих на одной территории и имеющих морфофункциональное сходство, чем понятия о систематических единицах.
Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении дошкольников с природой.
Цель исследования. Изучить педагогические условия воспитания основ экологической культуры дошкольников, опытно-поисковым путем доказать их эффективность.
Объект исследования. Процесс экологического воспитания дошкольников.
Предмет исследования. Педагогические условия воспитания экологической культуры дошкольников.
Задачи:
— Изучить психолого-педагогические основы проблемы экологического воспитания старших дошкольников;
— Определить уровни экологической культуры старших дошкольников;
— Спроектировать и осуществить работу по формированию у детей экологической культуры посредством игры.
Методы исследования:
Теоретические — анализ методологической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; обобщение, сравнение.
Эмпирические — наблюдение, беседа, педагогический эксперимент.
Научная разработанность проблемы: Теоретической основой нашего исследования являлись работы Н.Н. Кондратьевой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, О.Ю. Тютюник, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой и другие.
На необходимость гуманизации экологического образования, расширения понятия экологической культуры (привнесения в него представлений о всеобщих ценностях, взгляда на мир как на целостный организм), на его объективную красоту и неповторимость указывали многие ученые: (А.М. Буровский, Н.В. Груздева, Н. Беркова, С.А. Варфоломеев, И.Д. Зверев, Л.П. Печко и другие).
Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М.В. Лучич, М.М. Марковской, рекомендации З.Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С.А. Веретенниковой.
Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, А.М. Низова, Л.И. Пушнина, М.В. Лучич, А.Ф. Мазурина и др.).
Источниковая база: Привыполнении ВКР мы опирались на работы ученых: Н.Н. Кондратьевой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, О.Ю. Тютюник, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой, З.Д. Сизенко, С.А. Веретенниковой, А.М. Низовой, Л.И. Пушниной, М.В. Лучич, А.Ф. Мазуриной, М.В. Лучич, М.М. Марковской, З.Д. Сизенко, А.М. Буровского, Н.В. Груздевой, Н. Берковой, С.А. Варфоломеев, И.Д. Зверевой, Л.П. Печкои мн. др.
Практическая значимость работы:
— Определены педагогические условия воспитания основ экологической культуры дошкольников;
— подготовлены и внедрены в практику сюжетно-ролевые игры, игры – экспериментирование; дидактические игры (настольно-печатные и дидактические игры с использованием ИКТ); словесные игры (загадки, стихи-шутки, пословицы, поговорки, занимательные вопросы).
— определены формы организации работы с дошкольниками: подгрупповые и
индивидуальные;
— продумана система работы, которая включает в себя: создание предметно-развивающей среды в группе; систематизацию игр с экологическим содержанием; изготовление авторских игр с экологическим содержанием.
— материалы исследования могут быть использованы при разработке программы экологического образования в детском учреждении, в подготовке специалистов дошкольного образования и повышении их квалификации.
— Разработаны рекомендации для педагогов.
База исследования. МБДОУ №18 г. Бугульма, старшие дошкольники в количестве 40 дошкольников.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Анцыферова Т.А. Экологические проекты как средство формирования познавательного интереса дошкольников к природе //Детский сад от А до Я. — 2009. — № 1. – С. 159.
2.Антипина Г., Чупрова Л., Калараш Е. Войди в лес другом!//Дошкольное воспитание. – 2011. – № 8. – С.34 – 39.
3.Апполонова Н.И. "Лучше мусорить сейчас отвыкайте, дети!": (проектная работа с дошкольниками) /Н.И. Апполонова, Г.Ф. Балатанова //Ребенок в детском саду. – 2009. – № 3 . – С.63 – 66.
4.Афимьина В.С. Маленькие экологи: Занятия: Вторая младшая группа //Ребенок в детском саду. – 2009. – № 6. – С.53–59.
5.Арсентьева В.П. Педагогическая диагностика состояния экологического воспитания в ДОУ//Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2007. – № 5. – C.82 – 86.
6.Баранникова Э.Э. Игры-сказки в экологическом образовании/ Э.Э. Баранникова, И.Л. Румянцева, Н.И. Апполонова//Современный детский сад. – 2008. – № 4. – С.65 – 69.
7. Белинская Е. В стране Экологии: Программа экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста//Школьный психолог. – 2006. – № 11. – С.23 – 28.
8.Беляева И.В. Смотр-конкурс на лучшую кормушку для птиц: (Д/с № 48г.Альметьевска) //Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2009. – №11. – С.40 – 42. – Положение о смотре-конкурсе "Помогите пернатым друзьям" на лучшую кормушку для птиц.
9.Богданец Т.П. Как развивать экологическое мышление дошкольников в игре//Современный детский сад. – 2008. – № 7. – С.25 – 28.
10.Богомолова Н.И. Развивающая среда в экологическом образовании дошкольников //Воспитатель дошкольного образовательного учреждения.–2009. – № 5. – С.19 – 21.
11.Болотнова О.Ю. В гостях у Мишутки//Ребёнок в детском саду. – 2011.– № 4.– С.62–64.
12.Бондарцова В.А. "Жизнь на краешке земли": Эколого-краеведческая программа для детей старшего дошкольного возраста//Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2008. – № 9. – С.4 – 6.
13.Бондарцова В.А. Лето пришло: (экскурсия по эко-тропе в середине июня для детей 5–6 лет)//Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2008. – № 6. – С.47 – 51.
14.Буркина О.А. Спасаем пруд //Ребёнок в детском саду. – 2011. – № 4. – С.66 – 67.
15.Виноградова Е.Ю. Формирование экологической воспитанности детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. – 2012. — № 4. С.9.
16.Веракса Н.Е. Работа над проектами в детском саду//Современное дошкольное образование. – 2011. – № 5. – С.47 – 52.
17.Вопияшина Т.Б. Участие детского сада в целевых программах: (как источник внебюджетного финансирования: опыт д/с № 1 п. Умба) //Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2009. – № 2. – С.5 –11.
18.Воронкевич О.А. Современная технология экологического образования дошкольников//Дошкольная педагогика. – 2010. – № 3. – С.23 – 27.
19.Габитова А.А. Вопросы преемственности экологического образования в ДОУ и начальной школе//Начальная школа плюс до и после. – 2008. – № 7. –С.63 – 64.
20.Гостевская Т., Иванова Е., Жукова В. Исследовательская деятельность в ДОУ // Дошкольное воспитание. – 2012. — № 2. – С. 31-33.
21.Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011. – 528с.
22.Жданова С.А. Экологическая тропа: (эколого-краеведческое направление работы ДОУ летом): //Жданова С.А., Зайцева Н.А. //Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2008. – № 4. – С.31 – 34.
23.Запахалова С. Формирование навыков прогнозирования погоды // Дошкольное воспитание. – 2012. — № 4. – С. 36 — 39.
24.Зорин С.С. Формирование визуальной культуры у детей посредством эстетического восприятия природы // Начальная школа До и После. – 2011. — № 3. – С. 27-31.
25.Зыкова О. Любовь к природе воспитываем с детства // Дошкольное воспитание. — 2011. № 9. – С. 114.
26.Зебзеева В.А. Теория и методика экологического образования детей. – М.: Педагогика, 2009. – 178с.
27.Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования. – М.: Сфера, 2009. – 235с.
28.Казаручук Г.Н. Дидактические игры в экологическом образовании дошкольников //Дошкольная педагогика. – 2008. – № 2. – С.19 – 24.
29.Корнилова В. "Экологическое окно" в детском саду: Методические рекомендации. – М.: Сфера, 2013. – 230с.
30.Куликовская И.Э. Детское экспериментирование / И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. – М.: Изд-во педагогического общества России, 2011. — 179с.
31.Листопад А.П. Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста//Дошкольная педагогика. – 2006. – № 2. – С.20 – 21.
32.Маханева М.Д. Экология в детском саду и начальной школе. Методическое пособие / М. Д. Маханева. — М.: ТЦ Сфера, 2010. – 171с.
33.Маркова В.В. Основы формирования социально-экологических представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста /В.В.Маркова, Л.В.Шинкарева//Начальная школа. – 2010. – № 11. – С.34 – 39.
34.Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учеб. пособие для пед. уч-щ по спец. «Дошк. воспитание» //Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; Под ред. П.Г. Саморуковой. — М.: Просвещение, 2006.- 240с.
35.Марявина Л.Н. Встреча с ежом: (экологическое занятие для детей 4– 5 лет) //Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2012. – № 5. – С.46 – 48.
36.Масленникова О.М. Экологические проекты в детском саду. — М.: Издательство: Учитель, 2013. – 190с.
37.Мингазова Р.А. Экология и современные технологии//Экология в школе.–2010. – № 4. – С.46 – 49.
38.Мотыгуллина Г. Создание экологической развивающей среды // Дошкольное воспитание. – 2012. — № 6. – С. 43-45.
39.Мониторинг в детском саду. Научно – методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 592с.
40.Николаева А. Материал от природы //Дошкольное образование. – 2012. -№ 6 (311). – С. 18-23.
41.Николаева С.Н. Юный эколог: система работы в подготовительной к школе группе детского сада: для работы с детьми 6-7 лет. – М.: Просвещение, 2010. –166с.
42.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. – М.: Наука, 2009. – 157с.
43.Нестерова А.А. Модель формирования экологической компетентности у будущих педагогов дошкольного образования // Начальная школа: плюс-минус. – 2010. — № 11. – С. 81-84.
44.Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Просвещение, 2005. – 180с.
45.Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. – М.: Педагогика, 2008. – 213с.
46.Сулейманова Ф.А., Воробьева А.П. Практика организации исследовательской деятельности дошкольников // Детский сад от А до Я. – 2011. — № 3. – С. 94.
47.Тюмасева З.И., Кушнина Е.Г. Комплексная эколого-валеологическая программа для дошкольников «Дорога в страну чудес» (реализация образовательной области «Здоровье» и «Безопасность») // Начальная школа До и После. – 2012.- № 6. – С. 33-38.
48.Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования// Дошкольное воспитание. – 2013. — № 4. – С.12.
49. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М: УЦ Перспектива, 2014. — 42с.
50.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 15.07.2016).
51.Чехонина О.И. Реализации приоритета познавательного развития в детском саду общеразвивающего вида с использованием детского экспериментирования // Детский сад от А до Я. – 2009. — № 1. – С.128.
52.Чебан М.И. Экологические игры // Ребенок в детском саду. – 2013. – № 6. – С.51 – 54.
53.Экологическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим: Из опыта работы Димовой Т.В., воспитателя детского сада пос. Бира. – Биробиджан: ОблИУУ, 2012. – 194с.
54.Экспериментальная деятельность для детей 4-6 лет: из опыта работы ДОУ/ авт. — сост. Меньщикова Л.Н. — Волгоград: Учитель, 2013. – 231с.