Содержание
Содержание
Введение…………………………………………………………………стр. 5
1. Психолого-теоретические основы технологии педагогического общения как фактора повышения эффективности педагогического процесса школы……………………………………………………………………………стр. 9
1.1 Понятие «общение», «педагогическое общение», сущность, функции и стили общения………………………………………………………………….стр. 9
1.2 Педагогическое взаимодействие. Коммуникативная культура учителя…………………………………………………………………………стр. 24
1.3 Педагогическое общение как фактор повышения эффективности педагогического процесса школы……………………………………………стр. 36
2. Опытно-экспериментальная работа по формированию технологии педагогического общения в педагогическом процессе школы…………….стр. 48
2.1 Диагностика уровня педагогической общительности в педагогическом процессе школы……………………………………………………………….стр. 48
2.2.Описание и анализ опытной работы по развитию технологии педагогического общения в педагогическом процессе школы…………….стр. 64
2.3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы………..стр. 69
Заключение………………………………………………………………стр. 75
Список использованных источников………………………………….стр. 76
Выдержка из текста
Социально-экономические преобразования, происходящие в Республике Казахстан, требуют качественного совершенствования всей образовательной системы на принципах демократизации, гуманизации и гуманитаризации.
Гуманизация системы образования, характеризующая современный этап ее развития, предъявляет высокие требования к общей и профессиональной подготовке педагогических кадров, к проявлению их творческой индивидуальности.
Индивидуальный стиль деятельности — одна из важных характеристик процесса индивидуализации профессионального труда. Наличие своего стиля у профессионала свидетельствует, с одной стороны, о его приспособлении к объективно заданной структуре профессиональной деятельности, а с другой — о максимально возможном раскрытии своей индивидуальности.
Педагогическая деятельность — сложная и многокомпонентная. Из всего многообразия ее компонентов Н.В. Кузьмина выделяет три: содержательный, методический и социально-психологический. Они образуют внутреннюю структуру педагогического процесса. Единство и взаимосвязь этих трех компонентов позволяют реализовать в полной мере задачи педагогической системы [1].
Главным в единстве является социально-психологический компонент, т.е. педагогическое общение (ПО), которое обеспечивает реализацию двух других. В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку», так как из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально-творческие.
Общение относится к числу межпредметных категорий. Оно органично и широко представлено в философии, социологии, общей и социальной психологии, педагогике и других науках, каждая из которых изучает его в связи с задачами и спецификой своей области знания.
Список использованной литературы
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. — М., Просвещение, 2002.
2. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М., 1978, 216 с.
3. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975.
4. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд., испр. и доп. — М., 1979.
5. Бодалев А. А., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Проблемы общения и воспитания. Ч.1, — Тарту: Изд-во Тарт. университета, 1974, с. 185-193.
6. Гребенюк О.С. Общая педагогика. — Калининград, 1996.
7. Сластенин В.А. Педагогика. — Уфа, 2006.
8. Успанов К.С. Педагогическое общение. — Алма-Ата, 1984.
9. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы философии, — 1979 — 167 с.
10. Брудный А.А. Мир общения. — Фрунзе, 1977, 71 с.
11. Брудный А.А. Понимание и общение. — М., 1989.
12. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. — Алма-Ата, 1984, 135 с.
13. Нечитайлова Е.П. Влияние прямого контакта с педагогическим процессом на профессиональную подготовку учителя. — Дисс… канд. педнаук. — Алма-Ата, 1978, 173 с.
14. Уманов Г.А., Иржанова Р.Д., Хмель Н.Д. Учителю — современную подготовку // Основные направления научных исследований. — Алма-Ата, 1978, с. 93-100.
15. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — М., 1979, 47 с.
16. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении, М., 1987
17. Бобнева Н.И. Нормы общения и внутренний мир личности // Проблемы общения в психологии. — М.: Наука, 1981, с. 241-264.
18. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения. — В кн.: Проблема общения в психологии. — М.: Наука, 1981, с.218-241.
19. Аксененко С.Е., Соковнин В.М. Проблемная ситуация общения и процесс воспитания учащихся. — В кн.: Вопросы педагогики и психологии общения. Вып.1. мФрунзе: Мектеп, 1975, с 31-40.
20. Андреев В.И. Конфликтология: Искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. — Казань, 1992, с. 217.
21. Антон Э.Э. Опыт анализа речевого общения учащихся и учителей на уроке. — В кн.: Проблема общения и воспитания. Вып.1. — Тарту. — Тарт.университет, 1974, с 165-177.