Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические основы музыкально-ритмического воспитания детей раннего возраста 7
1.2. Характеристика музыкально-ритмической деятельности детей раннего возраста 12
1.3. Особенности музыкально-ритмического воспитания детей раннего возраста в ДОО на современном этапе 18
ГЛАВА
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОО 36
2.1. Диагностика уровня проявлений детей раннего возраста в музыкально-ритмической деятельности 36
2.2. Организация работы по музыкально-ритмическому воспитанию детей раннего возраста в ДОО 45
2.3. Анализ результатов исследования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64
Содержание
Выдержка из текста
В то же время, несмотря на достаточное количество публикаций, посвященных музыкально-ритмическому воспитанию, поиск эффективных методов и средств педагогического руководства музыкально-ритмическим воспитанием детей раннего возраста в современной педагогике остается актуальным. Провести анализ музыкально-педагогической и научно-методической литературы по проблеме эффективного педагогического руководства музыкально-ритмическим воспитанием детей раннего возраста.Гипотеза исследования: предполагаем, что педагогическое руководство музыкально-ритмическим воспитанием детей раннего возраста будет эффективным, если:
Особый вклад в разработку данной темы внесли такие исследователи, как Н.А. Ветлугина, Ю.Б. Алиев, А.И. Буренина, Н.Н. Ватагина, Н.А. Ветлугина, А.В. Кельман, А.Л. Готсдинер, В. Гринер, М. Трофимова, Жак-Далькроз Э., А.Н. Зимина, Е.В. Конорова, Т.Б. Нечаева, Л.В. Малахова, Е.В. Николаева, О.П. Радыновой, А.И. Катенене, Н.Л. Полавандишвили, О.В. Савинкова, Т.А. Полякова, П. Халабузарь, В. Попов и др.
Музыкально-ритмическое воспитание детей с нарушением слуха
У детей, с раннего возраста занимающихся в ДОУ по образовательной программе, формируются эстетические мерки в результате усвоения норм и правил поведения, отражающие отношение к универсальным человеческим ценностям. Дети становятся все более самостоятельными, независимыми от взрослых. Обогащается их социальный опыт, усложняются взаимоотношения с окружающими, так как у них формируется самостоятельное представление о себе, оценка себя, своих действий и внешних качеств. В процессе обучения по программе ДОУ у детей возникает важное новообразование — осознание своего социального «Я». Дети, получающие задания от педагога, ненавязчиво с раннего возраста учатся организованности, что ведёт к отсутствию комплексов, к преодолению излишней застенчивости. Правильно построенная воспитательно-образовательная программа учит детей самоорганизованности -формируется предпосылка на всю жизнь к организации своей деятельности, учёбы, работы. Параллельно с получением дошкольного образования и воспитания дети учатся работать в коллективе.
Методы исследования: Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретический анализ и обобщение психологической, педагогической литературы; публикаций по данной проблеме; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); беседа; наблюдение; количественный и качественный анализ продуктов деятельности; анализ и обобщение полученных данных.
В своих работах учёные предлагают формы и методы плодотворного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи (Е.П. Арнаутова [7], Т.Н. Доронова [28]), раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей (Е.П. Арнаутова [7], А.В. Козлова [42]), предлагают интерактивные формы работы педагога с семьёй (Е.П. Арнаутова [7], Т.Н. Доронова [28], О.В. Солодянкина [65]).
Поиск активных форм взаимодействия осуществляют в своих работах Н. П. Борисова, С.Ю. Занкевич [12], Л. Н. Давыдова [18], О. Давыдова и А. Майер [20]
и М. Калина [41], О. Колягина [43], Т Лобанок [47], А. А. Лыкова [48], М. В. Румянцева, О. В. Алафьева, М. Н. Лазуткина [62], Ю. Тонкова [67], С. Шеладева О. Пономарева, Н. Слободская [68].
Педагогические условия формирования самостоятельности у детей раннего возраста средствами Монтессори-педагогики
Методологическую основу исследования составляют труды педагогов, занимавшихся изучением проблемы использования дидактических игр по сенсорному развитию дошкольников раннего возраста Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В. Плеханова, Н.Н. Подъякова, К.Д. Ушинского, и др.
определенные знания, приобрести навыки и умения. В настоящее время реализуется новая концепция дошкольного воспитания, идет поиск неординарных, альтернативных путей, наблюдается возрождение дидактичеких систем Ф. Фребеля, М.Монтессори, О.Декроли.
Актуальность взаимодействия в образовательном процессе представляет собой систему взаимообусловленных контактов в единстве психологических и педагогических связей, где социальная сторона предопределяет результат педагогического взаимодействия, психологическая обеспечивает механизм его осуществления, а педагогическая создает ту среду, в рамках которой становится необходимым и возможным сам процесс организации педагогического взаимодействия
Гипотеза исследования заключается в том, что целенаправленное и систематическое использование социально-нравственных аспектов в различных видах деятельности детей успешно влияет на процесс нравственного становления личности дошкольников.
Многочисленные исследования отечественных ученых (Ватутина, Соловьева, Лисина и др.) доказали, что привыкание малыша к новым для него условиям дошкольного учреждения в основном зависит от того, как взрослые в семье смогли подготовить малыша к этому ответственному периоду в его жизни.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от
1. октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Абрамова Г. С. Возрастная психология. — 4-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2003. – 364 с.
3. Александрова Н.Г. Ритмическое воспитание.– М.: Просвещение, 2004. – С.216 – 262.
4. Анисимова Г.И.
10. музыкальных игр для развития дошкольников. – Ярославль, 2007.
5. Буренина А. И. Музыкальная палитра: музыкальное воспитание в детском саду, семье и школе. — М.: Ред. журнала «Музыкальная палитра», 2008.
6. Буренина А. И. Ритмическая мозаика. – СПб, 2000.
7. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду / Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1983. – 255 с.
8. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. – М.: Владос, 2002. — 272 с.
9. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. — М.: Эксмо, 2003. — 512с.
10. Гогоберидзе А.Г, Деркунская В.А. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии. — Ростов-на-Дону, 2008.
11. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 320 с.
12. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: ВАКО, 2006.
13. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду: вокально-двигательные разминки, музыкальные игры, танцевальные движения, слушание фрагм. опер и балетов, музыкальные аутотренинги. — М.: ВАКО, 2006.
14. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. — М.: Просвещение, 2006.
15. Дубровская Е.А. Ступеньки музыкального развития: Пособие для муз. руководителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2003. – 173 с.
16. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: программы и методические рекомендации. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
17. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. — М., Владос, 2000.
18. Зуброва Е. К. Музыкальное воспитание детей раннего возраста [Электронный ресурс]
– URL: http: // detskijsad.ru
19. Камаровская Е.В. Раннее развитие ребенка с рождения до 6 лет: все, что нужно знать родителям. — СПб. : Питер, 2010.
20. Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «Невская нота», 2010. – 76 с.
21. Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. Комплексные занятия в детском саду: Мы играем, рисуем, поем: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. – СПб.: Композитор-Санкт-Петербург, 2006.
22. Каптерев П. О природе детей. — М.: Карапуз, 2005. – 288с.
23. Картушина М. Праздники в детском саду. – М.: Скрипторий, 2008.
24. Комиссарова Л.Н., Радынова О.П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. — М.: Феникс+, 2011. – 352 с.
25. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы муз. руководителя. – М.: Просвещение, 2002.— 96 с., ил.
26. Коротаева С. Здравствуй музыка! — СПб, 2008.
27. Костина Э. П. Камертон. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004. — 223с.
28. Костина Э. П. Комплексный мониторинг качества музыкального образования детей // Доп. образование и воспитание. – 2007. — № 3. – С. 4-5.
29. Костина Э. П. Модернизация музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста // Традиции и новаторство в музыкальном воспитании и образовании. : материалы междунар. науч.-практ. конф. — Сыктывкар, 2008. – 10 с.
30. Костина Э.П. Музыкально-дидактические игры для формирования и развития музыкального слуха детей. — Ростов на/Дону, Феникс, 2010. — 210 с.
31. Кудрявцева А. И. Зрелище для малышей. – СПб, 2007.
32. Малахова Л. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
33. Маханёва М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от одного до трёх лет. — М.: Творческий центр Сфера, 2009.
34. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Academia, 2009. – 640 с.
35. Мухина Т.К., Лисина М.И. Зависимость возрастных и индивидуальных показателей звуковысотного дифференцирования от характера деятельности детей в преддошкольном возрасте/ Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. — М.: Просвещение, 2001.
36. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: АРКТИ, 2000. – 203 с.
37. Овчинникова Т. Музыка, движение и воспитание. – СПб: «Каро», 2011.
38. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. — 334 с.
39. Подвижные игры с песнями в детском саду. Хороводы, инсценировки / Сост. Н.Н. Доломанова.- М.: ТЦ Сфера, 2002.
40. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство / Н.Н. Поддьяков. — М.: Речь, 2010.
41. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: Учебник. – СПб: Детство–Пресс, 2005. – 384 с.
42. Радынова О. П., Катинене А. И., Палавандишвили М. Л. Музыкальное воспитание дошкольников. Вып 2 — М.: Просвещение, 2002. — 223 с.
43. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Природа и музыка. — М.: ТЦ Сфера, 2009.
44. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Сказка в музыке. Музыкальные инструменты. — М.: ТЦ Сфера, 2009.
45. Репная С. Н. Педагогические особенности музыкального воспитания и развития детей раннего возраста [Электронный ресурс]
– URL: http: // nsportal.ru
46. Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. – М.: Айрис, 2006.
47. Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2011. — 120с.
48. Сечкина О.К. Формирование чувства ритма у ребенка на ранних этапах онтогенеза // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 11.- 2009. — № 4. – С. 143-145.
49. Сорокоумова Е. А. Возрастная психология. — СПб.: Питер, 2006.
50. Цыпин Г.М. Музыкальные способности // Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед.учеб. заведений / Д.К.Кирнарская, Н.И.Киященко, К.В.Тарасова и др.; Под ред. Г М Цыпина. – М., 2003. — С.162-173.
51. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 703с.
список литературы
