Введение
Глава І. Теоретические основы организации педагогического сопровождения группового взаимодействия младших школьников как условия успешности в учении
1.1. Теории учения в педагогике и психологии
1.2. Сущность понятия «успешность учения», особенности в младшем школьном возрасте
1.3. Организация группового взаимодействия младших школьников в процессе обучения
1.4. Особенности педагогического сопровождения группового взаимодействия младших школьников
Выводы по главе І
Глава ІІ. Опытно – экспериментальная работа по реализации педагогического сопровождения группового взаимодействия младших школьников как условия успешности в учении
2.1. Описание выборки исследования
2.2. Диагностика уровня успешности в учении у младших школьников
2.3. Организация педагогического сопровождения в опытно – экспериментальных условиях
Выводы по главе ІІ
Заключение
Библиографический список
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия, и основной формой работы являются традиционные родительские собрания.Цель: определить формы взаимодействия школы с родителями для успешного обучения младших школьников.Объект: Взаимодействие с родителями как условие успешности обучения детей в младшем школьном возрасте.
Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия, и основной формой работы являются традиционные родительские собрания. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере. С другой стороны, не все педагоги образовательных учреждений готовы к эффективному взаимодействию с семьей, с разными ее поколениями по различным причинам.
Методы исследования: анализ зарубежных и отечественных литературных источников и синтез полученной информации, исходя из цели и задач исследования; проведение формирующего экспериментального исследования.
Создание средств обучения находится в тесной связи с развитием техники, науки, уровнем педагогической и психологической мысли, передовым педагогическим опытом. Данный аспект является главным в развитии личности ученика, так как достаточная подготовленность к познавательной деятельности снимает психологические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость, сохраняет здоровье.Цель исследования: выявить, научно обосновать педагогические условия повышения познавательной деятельности младших школьников.
Обоснование темы: Было проведено много исследований на тему «Эмоциональное состояние младшего школьника как условия успешной учебной деятельности» со стороны воздействия школы и учителя, как главных источников знания для ребенка. Взаимоотношения между родителями и детьми отходили на второй план.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, иллюстрированных 3 рисунками и 4 таблицами, заключения и библиографического списка из 40 литературных источников
База исследования: экспериментальное исследование проводилось в МБОУ «Средняя образовательная школа » города . Для исследования было выбрано 50 младших школьников: в экспериментальную группу вошли учащиеся 3А класса в количестве 25 человек, из них 14 мальчиков и 11 девочек; в контрольную группу вошли учащиеся 3Б класса в количестве 25 человек, из них 12 мальчиков и 13 девочек.
Гипотеза исследования: интерактивное взаимодействие всех участников образовательного процесса в начальной школе способствует успешному развитию коммуникативных универсальных действий: чем выше интерактивное (диалоговое) взаимодействие языковой личности младшего школьника, тем выше уровень коммуникативной компетентности.
3. Научно обосновать и реализовать в образовательном процессе педагогическую программу, направленную на повышение продуктивности социализации младших школьников с речевой патологией в общеобразовательной школе.
ФГОС НОО включает в свои требования к результатам обучения четыре типа универсальных учебных действий: личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные.
Список источников информации
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. Пособие для студ. вузов. -4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 672 с.
2.Белова Е.С. Развитие диалога в процессе решения школь¬никами мыслительных задач // Вопросы психологии. – 1991. – №2. – С. 148-153.
3.Библер B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения) / / Вопросы философии. – 1989. – №6. – С. 31- 42
4.Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учеб¬ной деятельности младших школьников. – Л., 1988. – 139 с.
5.Вергелес Г.И. Характеристика показателей сформированности учебной деятельности младших школьников // Младший школьник как субъект педагогического воздействия. – Д.: ЛГПИ, 1989. – С. 21-30.
6.Витковская И.М. Обучение младших школьников в совместной деятельности. – Псков, 2000. – 96 с.
7.Выготский Л.С. Педагогическая психология. Под. Ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
8.Выхрущ В.А. Оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм учебной деятельности младших школьников: Дис. … канд. пед. наук. – Киев, 1986. – 178 с.
9.Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. – 1969. – № 1.
10.Глазнова Т.А. Организация коллективной групповой и индивидуальной деятельности //Начальная школа. – 1999. – № 10.
11.Глассер У. Школа без неудачников. – Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. – М.: Прогресс, 1991. – 184 с.
12.Границкая А.С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе. – М.: Просвещение, 1991. – 300 с.
13.Давыдов В.В., Ломпшер Й., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьника. – М.: Педагогика, 1982. – 254 с.
14.Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.И. Млад¬ший школьник как субъект учебной деятельности // Воп¬росы психологии. – 1993. – № 3-4. – С. 14-19.
15.Дежникова Н.С. Воспитательные проблемы коллективной познавательной деятельности школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1977. – 21 с.
16.Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Педагогика, 1989. – 159 с.
17.Дьяченко В.К., Попова А.И. Организация коллективных учебных занятий // Начальная школа – 1990. – №1. – С. 4-7.
18.Зотов Ю.Б. Организация современного урока / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М .: Просвещение, 1984. – 145 с.
19.Иванова, С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. – Псков, 1999. – 563 с.
20.Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. – Изд. 2-е. – М.: Просвещение, 1990. – 224 с.
21.Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М.: Издательство московского университета, 1986. – 200 с.
22.Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие. – М.: ООО Издательство ACT; Мн.: Харвест, 2002. – 896 с.
23.Карпий Ж., Ван Урс Б. Дидактические модели и проблема обу-чающей дискуссии // Вопросы психологии. – 1993. – № 4. – С. 20-26.
24.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. – 176 с.
25.Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б. Первина. – М.: Педагогика, 1985.
26.Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятель¬ности учащихся. – Рязань, 1977. – 20 с.
27.Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. – М.: Знание, 1975. – 64 с.
28.Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения / Й. Лингарт. М.: Прогресс, 1970. – 687 с.
29.Лубенец Т. Педагогические беседы. – СПб.: Питер, 1993. – 578 с.
30.Маргулис Е.Д. Обучение учащихся коллективной деятель¬ности // Советская педагогика. – 1986. – №7. – С. 23-25.
31.Международная кафедра культурно-исторической психологии МГППУ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.vygotsky.edu.ru/html/da.php
32.Милорадова Н.Г. Психология и педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2005. – 335 с.
33.Ожегов С.И. Словарь. – М.: Русский язык, 1975. – 686 с.
34.Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. – М.: Просвещение, 1967. – 238 с.
35.Павленко В.Н. Культурно-историческое развитие психических процессов и теория поэтапного формирования умственных действий [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/951/951053.htm
36.Панюшкин В. П. Групповые методы обучения как средство формирования сотрудничества учащихся // Психологичес¬кие проблемы процесса обучения младших школьников/ Под ред. Л.М. Фридмана. – М., 1978.
37.Педагогическая психология. / Зимняя И.А. – М.: Логос, 2004 – 384 с.
38.Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта: Выпуск 1 / Сост. Мухина И.А. – СПб.: Санкт-Петербург. гос. ун-т пед. мастерства, Центр пед. опыта, 1995. – 136 с.
39.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2000. – 416 с.
40.Романеева М.П., Цукерман Г.А. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников//Вопросы психологии, 1982. – № 1. – С. 50-58.
41.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
42.Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.
43.Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: изд. 2-е, дополненное. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.
44.Совместная деятельность / Методология, теория, практика//Под ред. А.А. Журавлева. – М.: Наука, 1988. – 228 с.
45.Тадж Дж. Влияние взаимодействия и коммуникации меж¬ду сверстниками на их когнитивное развитие // Вопросы психологии. – 1991. – № 1. – С. 33-43.
46.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: Академия, 1998. – 288 с.
47.Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? – М.: Знание, 1985. – 80 с.
48.Цукерман Г.А. Качественные особенности совместной учеб¬ной работы детей // Новые исследования в психологии. – 1981. – №2. – С. 81-85.
49.Цукерман Г.А., Елизарова Н.А. и др. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. – 1993. – №2. – С. 35- 43.
50.Чередов И.М. Система форм организации обучения в со¬ветской общеобразовательной школе. – М.: Педагогика, 1987. – 152 с.
51.Шакенова Л.Х. Формы совместной деятельности младших школьников как условие формирования положительного отношения к учению// Совершенствование форм и мето¬дов обучения в соответствии с основными направлениями реформы школы. – Дис. канд. психол. наук – М., 1986. – 178 с.
список литературы