Система дидактических игр как ключ к развитию произвольной памяти у детей 5-7 лет

Введение

Дошкольный возраст представляет собой ключевой этап в психическом развитии ребенка, время активного познания окружающего мира и закладывания фундамента для будущего обучения. Центральное место в структуре познавательных процессов занимает память, поскольку именно она служит основой для приобретения знаний, формирования умений и навыков. В период с 5 до 7 лет происходит качественный скачок: постепенный переход от непроизвольного, ситуативного запоминания к произвольной памяти, которая характеризуется способностью ребенка сознательно ставить мнемическую задачу — то есть прилагать волевое усилие, чтобы запомнить и впоследствии воспроизвести материал.

Проблема заключается в том, что, несмотря на общепризнанную важность этого процесса для успешной подготовки к школе, на практике ощущается дефицит комплексных и системных методик, направленных на целенаправленное развитие именно произвольной памяти. Настоящая работа призвана восполнить этот пробел.

Таким образом, цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально апробировать систему дидактических игр как эффективный метод развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста. Для ее достижения были поставлены следующие задачи: проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме, определить роль дидактической игры в этом процессе, разработать и внедрить комплекс игр, а также оценить его результативность. Объектом исследования является процесс развития памяти у детей 5-7 лет, а предметом — дидактические игры как средство этого развития. Гипотеза исследования состоит в предположении, что целенаправленная и систематическая работа с использованием специально подобранного комплекса дидактических игр способствует эффективному развитию произвольной памяти у старших дошкольников.

Глава 1. Раздел 1.1. Психолого-педагогический анализ проблемы развития памяти в старшем дошкольном возрасте

Память является фундаментальным психическим процессом, обеспечивающим фиксацию, сохранение и последующее воспроизведение индивидуального опыта. В дошкольном возрасте память обладает высокой пластичностью, что позволяет эффективно развивать ее различные виды: зрительную, слуховую, двигательную, образную и словесно-логическую. Однако главным вектором развития в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) становится переход от доминирования непроизвольной памяти к формированию произвольной.

Если непроизвольное запоминание происходит без специальных усилий, как бы само собой, в процессе интересной для ребенка деятельности, то произвольная память требует постановки мнемической задачи («нужно запомнить») и применения волевого усилия для ее решения. Этот качественный скачок в развитии познавательной сферы напрямую связан с общим психическим созреванием ребенка, его способностью к целеполаганию и саморегуляции.

Ведущие отечественные психологи, такие как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и А.В. Запорожец, подчеркивали, что именно игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте и создает оптимальные условия для формирования высших психических функций. В контексте игры ребенок впервые сталкивается с необходимостью сознательно следовать правилам и достигать цели, что закладывает основы для развития произвольности, в том числе и в процессах памяти. Таким образом, развитие способности управлять своей памятью является залогом успешной адаптации и последующего обучения в школе, где от ребенка потребуется умение концентрироваться и запоминать учебный материал.

Глава 1. Раздел 1.2. Дидактическая игра как ведущий инструмент формирования произвольной памяти

Для целенаправленного формирования произвольной памяти необходим педагогический инструмент, который был бы эффективным с точки зрения обучающих задач и одновременно органичным для психологии дошкольника. Таким инструментом является дидактическая игра. Ее уникальность заключается в двойственной природе: с одной стороны, это форма обучения, специально созданная педагогикой для решения конкретных развивающих задач, а с другой — увлекательная игровая деятельность, привлекательная для ребенка.

Ключевое преимущество дидактической игры заключается в ее структуре. Наличие четкой игровой задачи (например, «найди отличия», «угадай, что пропало») и правил естественным образом мотивирует ребенка к постановке мнемической цели. Чтобы выиграть, ему необходимо сознательно запомнить информацию и затем ее воспроизвести. Так, учебная задача, поставленная взрослым, «маскируется» игровой мотивацией, и процесс запоминания из принудительного превращается в осмысленный и желанный.

Эффективность дидактических игр может быть значительно повышена за счет интеграции в них приемов мнемотехники. Такие инструменты, как мнемоквадраты (одиночные изображения для кодирования слова), мнемодорожки (цепочки из нескольких картинок для запоминания фразы) или мнемотаблицы (схемы для запоминания стихов или рассказов), служат дополнительной визуальной опорой. Они помогают ребенку организовать запоминаемый материал, выстроить логические связи и, как следствие, облегчают процессы произвольного запоминания и припоминания.

Глава 2. Раздел 2.1. Организация и методологическое обеспечение исследования

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольного образовательного учреждения с участием группы детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Исследование было выстроено в соответствии с классической структурой педагогического эксперимента и включало три последовательных этапа, обеспечивающих его научную достоверность и прозрачность.

1. Констатирующий этап: На данном этапе проводилась первичная диагностика с целью определения исходного уровня развития произвольной памяти у детей, участвующих в эксперименте.
2. Формирующий этап: Основной этап работы, в ходе которого реализовывалась специально разработанная система дидактических игр, направленная на развитие ключевых параметров памяти.
3. Контрольный этап: По завершении формирующей работы была проведена итоговая диагностика с использованием тех же методик, что и на первом этапе, для фиксации изменений и оценки эффективности предложенной системы.

Для оценки использовался комплекс эмпирических методов, включающий наблюдение, педагогическую диагностику и сам эксперимент. Ключевыми параметрами для измерения были выбраны: произвольность запоминания (умение ребенка принять и удержать мнемическую задачу) и объем кратковременной и долговременной памяти (зрительной и слуховой). Использование стандартизированных диагностических методик позволило получить объективные количественные и качественные данные о динамике развития памяти у дошкольников.

Глава 2. Раздел 2.2. Анализ итогов первичной диагностики уровня развития произвольной памяти

На констатирующем этапе исследования была проведена первичная диагностика, направленная на выявление исходного уровня развития произвольной памяти у детей старшей дошкольной группы. Процедура включала индивидуальное выполнение заданий, нацеленных на оценку способности ребенка к целенаправленному запоминанию и воспроизведению зрительной и слуховой информации.

Обобщенные результаты диагностики показали, что большинство детей продемонстрировали средний и низкий уровни развития произвольной памяти. Количественные данные, представленные в виде таблицы, отразили следующее распределение: лишь небольшая часть детей показала высокий уровень, характеризующийся умением самостоятельно ставить мнемическую задачу и использовать простейшие приемы запоминания. У значительной части воспитанников преобладало непроизвольное запоминание, они испытывали трудности с удержанием инструкции и концентрацией внимания на задаче.

Качественный анализ данных позволил сделать вывод о том, что у существенной доли детей старшего дошкольного возраста механизмы произвольной памяти сформированы недостаточно, что может стать серьезным препятствием для успешного начала школьного обучения.

Таким образом, итоги первичной диагностики полностью подтвердили актуальность проблемы и создали объективную основу для проведения формирующего этапа эксперимента, нацеленного на коррекцию и развитие выявленных дефицитов.

Глава 2. Раздел 2.3. Содержание и реализация системы дидактических игр, направленных на развитие произвольной памяти

Ядром практической части исследования стала разработанная и апробированная система дидактических игр. Важно подчеркнуть, что это был не случайный набор игр, а целостный комплекс, выстроенный по принципу «от простого к сложному» и направленный на систематическое развитие различных видов и свойств памяти. Игры были сгруппированы по основной направленности: на развитие зрительной, слуховой и словесно-логической памяти.

Работа велась регулярно, в игровой форме, с постепенным усложнением материала и правил. Ниже представлены примеры ключевых игр из разработанного комплекса.

1. Игра «Запомни предметы» (развитие зрительной памяти):
   • Цель: Тренировать объем и точность произвольного зрительного запоминания.
   • Ход игры: Перед ребенком на несколько секунд выставляется набор из 4-5 предметов (или картинок). Затем предметы убираются, и ему предлагается назвать, что он запомнил. Усложнение: увеличить количество предметов, спросить об их цвете или расположении.
   • Механизм: Игра прямо ставит мнемическую задачу «посмотри и запомни», активизируя целенаправленное зрительное восприятие.
2. Игра «Детектив» (развитие внимания и памяти):
   • Цель: Формировать умение замечать и запоминать изменения в окружающей обстановке.
   • Ход игры: Ребенок внимательно осматривает комнату (или изображение), затем отворачивается. Взрослый вносит 1-2 изменения (убирает предмет, меняет что-то местами). Задача ребенка — найти, что изменилось.
   • Механизм: Мотивирует на активное запоминание исходной картины для последующего сравнения.
3. Игра «Сочинялочка» (развитие словесно-логической памяти с опорой на мнемотехнику):
   • Цель: Развивать опосредованную память, умение выстраивать связный рассказ по схеме.
   • Ход игры: Ребенку предлагается мнемотаблица — схема из нескольких картинок, кодирующих последовательность событий. Опираясь на нее, он должен «прочитать» и запомнить, а затем пересказать короткую историю.
   • Механизм: Наглядная схема служит внешней опорой, которая помогает организовать и удержать в памяти логическую последовательность повествования.

Систематическое применение данного комплекса позволило в привлекательной для детей форме тренировать ключевые механизмы произвольности: принятие мнемической задачи, удержание ее в сознании и применение усилий для ее решения.

Глава 3. Раздел 3.1. Сравнительный анализ динамики развития произвольной памяти у дошкольников

Для оценки эффективности внедренной системы дидактических игр после завершения формирующего этапа был проведен контрольный срез по тем же методикам, что использовались в первичной диагностике. Полученные количественные результаты были сведены в общую таблицу для наглядного сравнения с исходными данными.

Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов убедительно продемонстрировал положительную динамику в развитии произвольной памяти у детей экспериментальной группы. Сводная диаграмма «до/после» показала заметное перераспределение детей по уровням развития:

• Значительно увеличилось число детей с высоким уровнем развития произвольной памяти. Эти дети стали увереннее принимать мнемическую задачу, дольше удерживать ее и показывать больший объем запоминаемой информации.
• Существенно сократилось количество детей с низким уровнем. Даже самые слабые участники эксперимента показали прогресс в способности к концентрации на задании.

Качественный анализ показал, что эти изменения не случайны. Дети стали активнее использовать простейшие приемы запоминания (повторение, осмысление), научились пользоваться наглядными опорами, а главное — сам процесс целенаправленного запоминания стал вызывать у них меньше трудностей и больше интереса. Эти результаты напрямую связаны с систематическим и целенаправленным характером проведенной работы. Игровая форма подачи материала позволила избежать умственного переутомления и поддерживала мотивацию на протяжении всего формирующего этапа.

Заключение

Проведенное исследование было посвящено одной из ключевых проблем педагогической психологии — развитию произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста. В ходе работы была достигнута основная цель: теоретически обоснована и экспериментально доказана эффективность системы дидактических игр как ведущего метода развития этого важнейшего психического процесса.

В теоретической части был проведен анализ научной литературы, который позволил уточнить сущность понятия «произвольная память» и определить старший дошкольный возраст как сензитивный период для ее формирования. Было обосновано, что дидактическая игра, благодаря своей уникальной структуре, является оптимальным инструментом для перевода учебной задачи в игровую, что мотивирует ребенка к сознательному запоминанию.

В практической части исследования была разработана, апробирована и оценена система дидактических игр. Сравнительный анализ результатов первичной и итоговой диагностики убедительно доказал ее эффективность, продемонстрировав значительную положительную динамику в развитии произвольности и увеличении объема памяти у детей. Таким образом, центральная гипотеза исследования полностью подтвердилась.

Практическая значимость работы заключается в том, что предложенный комплекс игр может быть использован педагогами-практиками и родителями как готовая и проверенная методика для подготовки детей к школьному обучению. Проделанная работа открывает перспективы для дальнейших исследований, например, для изучения влияния подобных методик на развитие других высших психических функций.

Практические рекомендации для педагогов и родителей

На основе выводов, полученных в ходе исследования, можно сформулировать ряд конкретных рекомендаций, которые помогут сделать процесс развития произвольной памяти у детей 5-7 лет максимально эффективным и комфортным.

1. Создавайте игровую мотивацию. Ключ к успеху — не принуждение, а увлечение. Подавайте любое задание на запоминание как интересную игру с понятными правилами и целью («Давай сыграем в шпионов и запомним все синие предметы»).
2. Соблюдайте принцип постепенности. Начинайте с самых простых игр, требующих запомнить 2-3 элемента. Постепенно увеличивайте объем материала и сложность правил, когда увидите, что ребенок справляется с предыдущим уровнем.
3. Активно используйте наглядность и мнемотехнику. Особенно на начальных этапах детям легче запоминать с опорой на картинки, схемы или предметы. Используйте мнемодорожки для заучивания стихов — это превращает зубрежку в увлекательную расшифровку.
4. Хвалите за усилие, а не только за результат. Важно поощрять само старание ребенка запомнить. Акцентируйте внимание на том, как он хорошо старался и пытался сконцентрироваться. Это формирует положительное отношение к умственному труду.
5. Обеспечьте регулярность. Лучше заниматься по 10-15 минут, но каждый день, чем один раз в неделю в течение часа. Регулярность превращает занятия в полезную привычку и дает более стабильный и долгосрочный эффект.

Помните, что системный и доброжелательный подход является фундаментом не только для развития памяти, но и для гармоничного развития личности ребенка, готового к успешному обучению в школе.

Список источников информации

1. 1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. — М.: «Юрайт-издат», 2010 г.
2. 2. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ / под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.- М.:Пед-ка, 1982.-336 с.
3. 3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.
4. 4. Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих.произв. – М.: Просвещение, 1964.
5. 5. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. — М.: «Просвещение», 1995.
6. 6. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст] : учебное пособие / Л.Р. Болотина. – 2-е изд. – М. : Культура; Акад. проект, 2005.– 240 с.
7. 7. Болотова, А.К., Молчанова, О.В. Психология развития и возрастная психология. – М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2012 г.
8. 8. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада / А.К. Бондаренко.—2-е изд., дораб.—М.: Просвещение, 1991.—160 с., ил.
9. 9. Буре Р.С. Воспитатель и дети [Текст] : учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений, студ. пед колл. и вузов / Р.С Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001. – 174 с.
10. 10. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. — Спб: «Питер», 2001.
11. 11. Веккер Л.М., Лещинский М.В. Современная теория памяти и обобщенность представлений // Материалы симпозиума по памяти. — Харьков, 2003. — С. 20-30.
12. 12. Венгер Л.А. Психическое развитие детей в игре. Руководство играми детей в дошкольном учреждении /под ред. М.А.Васильевой. М.: Просвещение, 1986.
13. 13. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М., 1994.
14. 14. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Возрастная психология. В двух частях. Часть 1. От рождения до поступления в школу. – М.: «Владос», 2010г.
15. 15. Воспитание и обучение детей 6-го года жизни. /под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой, -М., 1987.
16. 16. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.. Романова.— 3-е издание, перераб. и доп. — М.: АСТ, 2008.
17. 17. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. №6.
18. 18. Гамезо, М.В., Герасимова, В.С. Горелова, Г.Г., Орлова, Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, изд-во «Ноосфера», 1999.
19. 19. Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников. — В сб.: Развитие логической памяти у детей. М., 1976
20. 20. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. — СПб.: Речь, 2001
21. 21. Грановская, Р.М. Восприятие и модели памяти. — Л.: «Наука», 1984.
22. 22. Дементий Л.И., Лейфрид Н.В. Психологический практикум «Память»: Учебно-методическое пособие. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2003.
23. 23. Детская психология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько – Минск, 2000
24. 24. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей./ Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. – М., 1981.
25. 25. Доронова, Т.Н. Игра в дошкольном возрасте [Текст] : пособие для воспитателей детского сада / Т.Н. Доронова, О.А. Карабпнова, Е.В.Соловьева. – М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. -127 с.
26. 26. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и психология» /под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. М.,1988.
27. 27. Дубровина, Е.Е. Данилова, Прихожан А.М. Психология. 2-е изд., — М.: «Академия», 2001. 464 с.
28. 28. Запорожец, А.В. Развитие памяти у детей. — М.: «Знание», 2002.
29. 29. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.— М.: Директ-Медиа, 2010.
30. 30. Зинченко, В.П., Величковский, Б.М., Вучетич, Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. — М.: Издательство Московского ун-та, 1980.
31. 31. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности [Текст] : сборник / под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой. – СПб. : «Детство — Пресс», 2004. – 192 с.
32. 32. Игра и игрушка в образовательном процессе : от теории к практике [Текст] : коллективная монография / науч. ред. В.П.Сергеева ; под общ. ред. И.С. Сергеевой. – М.: АПКиППРО, 2008. – 118 с.
33. 33. Истомина З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве.— В сб.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967
34. 34. Казанская, К.О. Детская и возрастная психология. Конспект лекций. — Томск: «А-Приор», 2010 г.
35. 35. Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. – М.: «Форум», 2010 г.
36. 36. Карпова, Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов / Е.В. Карпова.—Ярославль: «Академия развития», 1997.—240 с., ил.
37. 37. Клацки Р. Память человека: структура и процессы. — М.: Наука, 2001.
38. 38. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] : учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 7-е изд., испр. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 416 с.
39. 39. Корниенко Н.А. Узнавание и воспроизведение наглядного и словесного материала детьми дошкольного возраста: Канд. дис. М., 1955
40. 40. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.А. Короткова. – М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 208 с.
41. 41. Кулагина, Ю.И., Колюцкий, В.Н. Психология развития и возрастная психология. — М.: «Академический проект: Трикста», 2012 г.
42. 42. Лебедев, А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. — М.: «Наука», 1985.
43. 43. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. М., 1981.
44. 44. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979.
45. 45. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 3-е. — М.: «Политиздат», 1972.
46. 46. Леонтьев, А.Н., Запорожец, А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н .и Запорожца А.В. -М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. — 144с.: ил.
47. 47. Локалова, Н.П., Никонова, Л.И. Становление интеллектуально-личностной системы старших дошкольников как показатель психологической готовности к школьному обучению // Психологические исследования, № 4 (18),2008 год. С. 21-32.
48. 48. Лупеко, Е. Дидактические игры // Дошкольное образование, № 8, 2011
49. 49. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб: Питер, 2006.
50. 50. Лурия, А.Р. Нейропсихология памяти (Нарушение памяти при локальных поражениях мозга). – М.: «Педагогика», 1974.
51. 51. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1971.
52. 52. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития. — М.: «Наука», 1976.
53. 53. Макселон, Ю. Психология. – М.: «Просвещение», 1998.
54. 54. Марцинковская, Т. Возрастная психология. – М.: «Академия», 2012 г.
55. 55. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. – Спб.: «Евразия», 1999. 432 с.
56. 56. Матюгин И.Ю. Развитие памяти и внимания.– М.: Рипол Классик, 2007.
57. 57. Матюгин, И., Чакаберия, Е. Зрительная память. — М.: «Эйдос», 2006.
58. 58. Матюгин, И.Ю. Развитие памяти и внимания.- М.: «Рипол Классик», 2007.
59. 59. Менджерицкая Д.Б. Воспитателю о детской игре [Текст] : пособие для воспитателя дет. сада / Т.А. Маркова. – М.: Просвещение, 1982 — 128 с.
60. 60. Микляева, Н.В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы ДОУ [Текст] / Н.В.Микляева, Ю.В., Микляева, Ю.В. Ярова. – М. : Айрис – пресс, 2005. – 96 с.
61. 61. Михайленко Н.Я., Петрова O.K. К вопросу о строении игр с правилами //Дошкольное воспитание, 1998, № 1.
62. 62. Михайленко, Н.А. Короткова. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст]. – М. : Академический проект, 2002. – 160 с.
63. 63. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития. – М.: «Академия», 2012 г.
64. 64. Немов Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — 4-е изд.,– М.: Владос, 2007.
65. 65. Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр.//Дошкольное воспитание, № 3, 1997
66. 66. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда [Текст] : методические рекомендации по проектированию дизайн — проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С.Л. Новоселова. – М. : Центр инноваций в педагогике, 1995. – 64 с.
67. 67. Норман Д. Память и научение. Пер. с англ. /Под ред. П.В.Симонова – М., 1993.
68. 68. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. — М.: «Юрайт-издат», 2011 г. 464 с.
69. 69. Пак, Т.С. Психология развития и возрастная психология. – Спб.: «Человек», 2010 г.
70. 70. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст] / В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.Т. Стрелкова.– М. : Новая школа, 1993. – 53 с.
71. 71. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении – М.Просвещение, 1992г.
72. 72. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект [Текст] / под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. – М. : Педагогика, 1987. — 190с.
73. 73. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильева, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.—М.: Мозаика-Синтез, 2005.—208 с.
74. 74. Проект «Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования»
75. 75. Психология личности и деятельности дошкольника [Текст] / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М. : Просвещение, 1965. — 295 с.
76. 76. Роговин М. С. Философские проблемы теории памяти. — М.: Форум, 2006. – 210 с.
77. 77. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях /под ред. М.А.Васильевой. М., 1986.
78. 78. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти.- М.: «Просвещение», 1966.
79. 79. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности./Дошкольное воспитание, № 4, 2002
80. 80. Смирнова, Е.О. Детская психология. — Спб.: «Питер», 2011 г.
81. 81. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя дет.сада —М.: Просвещение, 1982.—96.
82. 82. Суслова Э.К Воспитание в игре / сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. — М. : Просвещение, 1983. — 192 с.
83. 83. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. — Минск, 1976
84. 84. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника [Текст] : практикум для сред. и высш. пед. учебн. заведений и работников дошк. учреждений / Г.А. Урунтаева. – М. : Изд. центр «Академия», 1996. – 96 с.
85. 85. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста. – М.: «Академия», 2012 г.
86. 86. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей [Текст] / А.П. Усова ; под ред. А.В. Запорожца. – М. : Просвещение, 1976. – 96 с.
87. 87. Флерина Е.А. Игра и игрушка [Текст] : пособие для воспитателя детского сада / Е.А. Флерина. – М. : Просвещение, 1973. — 111 с.
88. 88. Чижова, О. Игровые занятия – средство развития памяти. Для детей подготовительной к школе группы// Дошкольное образование, № 4, 2013
89. 89. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960.
90. 90. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999 г. — 360 с