Структура и методология дипломной работы по теме педагогического сопровождения дошкольников

Введение как фундамент вашего научного исследования

Введение — это не просто формальное начало, а дорожная карта всего вашего дипломного исследования. Именно здесь вы закладываете логический фундамент, который будет определять структуру и содержание всей последующей работы. Грамотно написанное введение демонстрирует ваше понимание проблемы и четкость научного замысла.

Каждый элемент научного аппарата должен логически вытекать из предыдущего. Давайте разберем эту цепочку последовательно.

1. Актуальность темы. Начните с обоснования, почему ваша тема важна именно сейчас. Например, сошлитесь на требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), который делает особый акцент на поддержке детской инициативы и развитии познавательно-исследовательской деятельности.
2. Проблема исследования. Из актуальности выделите конкретное противоречие. Например: «Несмотря на то, что ФГОС ДО ориентирует педагогов на поддержку самостоятельности, на практике часто используются устаревшие методики, подавляющие детскую инициативу. Это создает проблему несоответствия между целями стандарта и реальными педагогическими практиками».
3. Объект и предмет исследования. Эти элементы конкретизируют проблему.
   • Объект — это более широкое поле, в рамках которого находится ваша проблема. Например: процесс развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
   • Предмет — это конкретная сторона объекта, которую вы будете изучать. Например: педагогическое сопровождение развития самостоятельности в процессе исследовательской деятельности.
4. Цель и задачи. Цель — это ваш ожидаемый финальный результат. Задачи — это конкретные шаги для ее достижения.
   

   Цель: Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы педагогического сопровождения, направленной на развитие самостоятельности старших дошкольников в исследовательской деятельности.

   Задачи для достижения этой цели могут быть такими:

   1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития самостоятельности и исследовательской деятельности.
   2. Выявить исходный уровень развития самостоятельности у детей старшей группы.
   3. Разработать и апробировать систему педагогического сопровождения.
   4. Подготовить методические рекомендации для воспитателей.
5. Гипотеза. Это ваше научно обоснованное предположение, которое вы будете доказывать или опровергать в практической части. Гипотеза должна быть связана с предметом и целью. Например: «Развитие самостоятельности старших дошкольников в исследовательской деятельности будет более эффективным, если реализовать педагогическое сопровождение, основанное на создании развивающей среды, использовании проблемных ситуаций и фасилитации детской активности».

Когда все эти элементы выстроены в единую логическую цепь, структура вашей работы становится очевидной, а дальнейшее написание — осмысленным и целенаправленным.

Глава 1. Как провести глубокий теоретический анализ проблемы

Теоретическая глава — это не реферат и не компиляция чужих мыслей. Это аналитический обзор, который демонстрирует вашу эрудицию и служит теоретической опорой для вашего собственного практического исследования. Ваша задача — систематизировать существующие знания, выявить ключевые концепции и определить свой научный подход.

Работа над главой строится в несколько этапов.

Этап 1: Определение ключевых понятий

Вам необходимо дать четкие и полные определения центральных терминов вашего исследования, опираясь на труды ведущих психологов и педагогов. В нашем случае это:

• Самостоятельность дошкольника: Рассматривается как качество личности, проявляющееся в способности ставить цели, планировать свою деятельность, достигать результата и оценивать его без посторонней помощи. Важно показать, как она развивается: через предоставление права выбора и стимулирование к поиску собственных решений.
• Исследовательская деятельность: Это не просто любопытство, а особая форма активности ребенка, направленная на познание окружающего мира. Она проявляется в задавании вопросов, наблюдении, экспериментировании и построении простых гипотез.
• Педагогическое сопровождение: Ключевое понятие, которое нужно отграничить от прямого обучения. Это ненавязчивая помощь и создание таких условий, при которых ребенок сам становится активным субъектом познания. Сопровождение — это фасилитация, а не диктат.

Этап 2: Анализ подходов и связь с практикой

Недостаточно просто дать определения. Важно сравнить подходы разных авторов, выявить их сильные и слабые стороны. Критически важно связать теоретические положения с двумя аспектами:

1. Требования ФГОС ДО: Покажите, как ваши ключевые понятия отражены в стандарте. Например, требование ФГОС к созданию развивающей образовательной среды напрямую связано с идеей педагогического сопровождения.
2. Возрастные особенности (5-7 лет): Объясните, почему именно в старшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность и самостоятельность выходят на первый план. Опирайтесь на данные о развитии у детей этого возраста символического мышления, способности к планированию и совместной деятельности.

Качественный теоретический анализ позволяет вам не просто пересказать чужие идеи, а выстроить собственную концептуальную рамку, которая станет надежным мостом к практической части исследования.

Что такое выводы по первой главе и как их сформулировать

Выводы по главе — это один из самых важных, но часто недооцениваемых элементов дипломной работы. Их главная цель — не кратко пересказать содержание, а синтезировать проанализированный материал и сформулировать итоговые теоретические положения, которые станут основой для эмпирического исследования.

Это логическое завершение вашего теоретического поиска. Выводы должны быть краткими, емкими и строго соответствовать содержанию параграфов главы. Представьте, что вы докладываете о результатах своего литературного обзора главному научному совету — вам нужны только самые важные умозаключения.

Эффективная структура выводов может выглядеть так:

• Вывод по первому параграфу: Обобщите сущность понятия «самостоятельность» применительно к дошкольному возрасту. Например: «Таким образом, анализ литературы показал, что самостоятельность старшего дошкольника является интегративным качеством личности, формируемым в деятельности при условии предоставления ему права выбора и ответственности».
• Вывод по второму параграфу: Сформулируйте ключевую роль исследовательской деятельности. Например: «Исследовательская деятельность выступает ведущим средством развития познавательной активности и самостоятельности детей 5-7 лет, что соответствует целевым ориентирам ФГОС ДО».
• Вывод по третьему параграфу: Определите оптимальную педагогическую стратегию. Например: «Наиболее адекватной формой работы по развитию самостоятельности в исследовательской деятельности является педагогическое сопровождение, предполагающее создание безопасной образовательной среды и фасилитацию детских инициатив, в отличие от прямого руководства».

Главное правило: выводы по первой главе должны логически подводить читателя к необходимости проведения практического исследования, которое вы опишете во второй главе.

Глава 2. Проектирование эмпирического исследования

Если первая глава была теоретическим фундаментом, то вторая — это само здание вашего исследования. Здесь вы от анализа чужих работ переходите к получению собственных данных. Четкое проектирование этого этапа — залог успешной и убедительной практической части.

Структура второй главы, как правило, включает описание методологии, базы и трех ключевых этапов эксперимента.

Обоснование методов и описание базы исследования

В первом параграфе вы должны не просто перечислить, а обосновать выбор методов, адекватных вашей цели и задачам. Объясните, почему именно эти инструменты позволят вам собрать необходимые данные.

• Наблюдение: Позволяет увидеть проявления самостоятельности в естественных условиях (в игре, на прогулке).
• Беседы с детьми и педагогами: Помогают выявить представления детей о самостоятельности, их интересы, а также позицию воспитателей.
• Анализ продуктов детской деятельности: Рисунки, постройки, проекты могут многое рассказать об уровне развития творческого потенциала и самостоятельности.
• Педагогический эксперимент: Является ключевым методом, так как позволяет проверить вашу гипотезу в контролируемых условиях.

Также необходимо дать краткую, но емкую характеристику базы исследования: тип и номер образовательного учреждения, количество детей в группе, их возрастные характеристики.

Логика трех этапов эксперимента

Педагогический эксперимент традиционно строится в три этапа, каждый из которых решает свою задачу:

1. Констатирующий этап. Его цель — диагностика и фиксация исходного уровня проблемы. Здесь вы проводите первичные срезы с помощью выбранных методик, чтобы понять, с чего вы начинаете.
2. Формирующий этап. Это сердце вашей практической работы. На этом этапе вы внедряете разработанную вами систему педагогического сопровождения (программу, серию занятий, проекты), направленную на решение выявленной проблемы.
3. Контрольный этап. Его цель — оценка эффективности вашей работы. Вы проводите повторную диагностику по тем же методикам, что и на констатирующем этапе, чтобы сравнить результаты «до» и «после» и сделать вывод о результативности предложенной системы.

Такая трехчастная структура позволяет сделать ваше исследование логичным, прозрачным и доказательным.

Описание хода и результатов констатирующего этапа

Этот параграф вашей дипломной работы призван дать ответ на вопрос: «А существует ли проблема, заявленная во введении, на самом деле?». Ваша задача — с помощью конкретных данных объективно зафиксировать исходный уровень развития самостоятельности и исследовательской активности у детей в вашей группе.

Структура изложения материала должна быть предельно четкой:

1. Цель этапа: Кратко сформулируйте, что именно вы хотели выяснить. Например: «Цель констатирующего этапа — определить начальный уровень развития самостоятельности детей старшей группы в процессе исследовательской деятельности».
2. Описание методик: Подробно опишите каждую диагностическую методику, которую вы использовали. Если это наблюдение, то представьте карту наблюдения с критериями. Если беседа — приведите перечень вопросов. Важно, чтобы другой исследователь мог, прочитав ваше описание, повторить вашу диагностику.
3. Представление результатов: Это самая объемная часть. Данные необходимо представить в двух форматах:
   • Количественный анализ: Используйте таблицы и диаграммы для наглядности. Представьте результаты в процентах, распределив детей по уровням (например, высокий, средний, низкий). Это позволяет быстро оценить общую картину.
   • Качественный анализ: Цифры безжизненны без интерпретации. Приведите яркие примеры из протоколов наблюдений, интересные высказывания детей из бесед, проанализируйте типичные ошибки. Именно качественный анализ показывает глубину вашего понимания проблемы.

Например, после таблицы с процентным соотношением уровней можно написать: «Низкий уровень самостоятельности проявился в том, что 60% детей в ситуации затруднения не пытались найти решение сами, а сразу обращались за помощью к воспитателю, что свидетельствует о недостаточной сформированности поисковой активности».

Параграф должен завершаться кратким, но веским выводом о том, что полученные данные подтверждают наличие проблемы и доказывают необходимость проведения целенаправленной развивающей работы на формирующем этапе.

Разработка и апробация системы педагогического сопровождения

Это центральный параграф всей вашей практической работы, где вы представляете собственную разработку — ту самую систему, эффективность которой призвана доказать ваша дипломная работа. Здесь теория, проанализированная в первой главе, должна напрямую воплотиться в конкретные педагогические практики.

Ваша задача — детально и убедительно описать суть формирующего этапа эксперимента. Что именно вы делали с детьми, чтобы развить их самостоятельность и исследовательскую активность?

Структура описания системы

Чтобы описание было логичным и понятным, придерживайтесь следующей структуры:

1. Цель и задачи системы: Сформулируйте, на что конкретно была направлена ваша работа на формирующем этапе. Цель должна быть связана с общей целью исследования.
2. Принципы работы: Опишите базовые принципы, на которых строилось ваше взаимодействие с детьми. Например, принцип поддержки детской инициативы, принцип создания обогащенной среды, принцип сотрудничества.
3. Содержание и методы: Это основная часть, где вы описываете конкретные формы работы. Важно не просто перечислить их, а показать, как они способствовали решению поставленных задач.
   • Создание развивающей среды: Опишите, как вы изменили предметно-пространственную среду группы. Возможно, вы создали «центр экспериментирования», добавили новые материалы (лупы, микроскопы, природные материалы).
   • Проектная деятельность: Приведите пример одного или двух детско-взрослых проектов (например, «Таинственный мир насекомых» или «Почему дует ветер?»). Опишите этапы проекта и роль детей на каждом из них.
   • Игровые методики: Расскажите, какие ролевые и дидактические игры вы использовали для стимулирования самостоятельности и любознательности.

В этом параграфе особенно важно показать, как реализовывался принцип педагогического сопровождения. Подчеркните, что ваша роль заключалась не в том, чтобы дать готовый ответ, а в том, чтобы задать правильный вопрос, подсказать направление поиска, помочь, не делая за ребенка. Вы были фасилитатором, а не инструктором.

Анализ итогов и формулировка выводов по практической главе

Это кульминационный момент вашего исследования. Здесь вы должны доказать, что проделанная на формирующем этапе работа принесла реальные плоды. Этот параграф строится на сравнительном анализе данных, полученных «до» и «после» вашего педагогического вмешательства.

Проведение контрольного среза

Начните с описания того, как вы проводили контрольный этап. Важнейшее условие — использование тех же самых диагностических методик, что и на констатирующем этапе. Это обеспечивает сопоставимость и объективность результатов.

Сравнительный анализ данных

Представление результатов — ключевая часть параграфа. Наиболее убедительно это сделать с помощью визуализации:

• Сравнительные таблицы: Создайте таблицу, где в строках будут указаны критерии диагностики, а в столбцах — процентные результаты на констатирующем и контрольном этапах.
• Сравнительные диаграммы: Гистограммы или круговые диаграммы отлично показывают динамику изменений по каждому уровню (высокому, среднему, низкому). Визуальное сопоставление столбиков «было» и «стало» работает очень эффективно.

После представления количественных данных необходимо провести их содержательную интерпретацию. Не просто констатируйте: «Количество детей с высоким уровнем увеличилось на 25%». Объясните, почему это произошло. Свяжите положительную динамику с конкретными элементами вашей системы работы.

Например: «Значительный рост показателей по критерию «способность к самостоятельному решению проблем» мы связываем с активным использованием на формирующем этапе проектной деятельности, которая ставила детей в ситуацию, где им было необходимо самостоятельно искать информацию и способы достижения цели».

Главный вывод по главе

В завершение параграфа и всей второй главы необходимо сделать общий вывод, который прямо отвечает на главный вопрос исследования. Вы должны четко и однозначно заявить, подтвердилась ли ваша гипотеза, и подкрепить это утверждение результатами сравнительного анализа. Это логически завершает практическую часть вашей дипломной работы.

Заключение как синтез результатов и определение перспектив

Заключение — это не просто повторение всего, что было сказано ранее. Это концентрированный синтез главных результатов вашей работы, который должен оставить у читателя ощущение целостности и завершенности исследования. Если введение ставило вопросы, то заключение должно дать на них исчерпывающие ответы.

Чтобы написать сильное заключение, придерживайтесь четкой структуры.

1. Краткое введение. Начните с фразы, подтверждающей, что поставленная в работе цель достигнута.
2. Выводы по задачам. Это основная часть заключения. Последовательно дайте краткие и емкие ответы на каждую задачу, которую вы сформулировали во введении.
   • По первой задаче (анализ литературы): «В ходе теоретического анализа было установлено, что…»
   • По второй задаче (диагностика): «Результаты констатирующего этапа показали, что…»
   • По третьей задаче (апробация системы): «��азработанная и апробированная система педагогического сопровождения, включающая…»
   • По четвертой задаче (рекомендации): «На основе полученных данных были разработаны методические рекомендации для…»
3. Подтверждение гипотезы. Отдельно и четко пропишите, что ваша гипотеза полностью подтвердилась. Кратко напомните, как именно результаты контрольного этапа это доказывают.
4. Теоретическая и практическая значимость. Объясните, в чем ценность вашей работы.
   • Теоретическая значимость может заключаться в уточнении понятия «педагогическое сопровождение» применительно к исследовательской деятельности.
   • Практическая значимость — в том, что разработанная вами система и методические рекомендации могут быть использованы воспитателями в их повседневной работе.
5. Перспективы дальнейшего исследования. Хорошим тоном считается обозначить, в каком направлении можно дальше развивать эту тему. Например, «Перспективы дальнейшего изучения проблемы мы видим в исследовании преемственности между детским садом и начальной школой в вопросах поддержки исследовательской деятельности».

Такое структурированное заключение логически «закрывает» все линии, начатые во введении, и демонстрирует высокий уровень вашей научной рефлексии.

Как оформить список литературы и приложения

Список литературы и приложения — это не формальные довески, а важные разделы, демонстрирующие вашу академическую добросовестность и глубину проработки материала. Небрежное оформление этих частей может существенно снизить итоговую оценку.

Список литературы

Это визитная карточка вашей научной эрудиции. Он показывает, на какие источники вы опирались. Ключевые правила его оформления:

• Соответствие ГОСТу. Оформление библиографических записей должно строго соответствовать действующему ГОСТу. Уточните актуальную версию на кафедре. Неправильное оформление (пропущенные тире, точки, неверный порядок элементов) — одна из самых частых ошибок.
• Алфавитный порядок. Все источники располагаются в строгом алфавитном порядке по фамилии автора или названию (если автор не указан). Сначала идут источники на кириллице, затем — на латинице.
• Полнота. В список включаются только те источники, на которые есть ссылки в тексте вашей работы. И наоборот, на каждый источник из списка должна быть ссылка в тексте.

Приложения

Приложения нужны для того, чтобы не загромождать основной текст работы объемными вспомогательными материалами. Они делают основной текст более читабельным, но при этом позволяют проверяющему ознакомиться со всем инструментарием вашего исследования.

Что стоит выносить в приложения?

1. Диагностические материалы: анкеты для родителей, опросники для педагогов, полные тексты диагностических методик, стимульный материал (картинки, карточки).
2. Материалы формирующего этапа: конспекты наиболее показательных занятий или проектов, планы-схемы, разработанные дидактические игры.
3. Данные исследования: объемные таблицы с «сырыми» данными, протоколы наблюдений, сводные ведомости.
4. Визуальные материалы: фотографии детей в процессе исследовательской деятельности, примеры детских работ (рисунков, поделок).

Важно: Каждое приложение должно иметь свой номер (Приложение 1, Приложение 2) и заголовок. В основном тексте работы обязательно должны быть ссылки на соответствующие приложения (например, «…методика представлена в Приложении 1»).

Аккуратное оформление этих финальных разделов — знак уважения к читателю и показатель вашей высокой академической культуры.

Список использованной литературы

1. Агеева С.И. Обучение с увлечением. [Текст] / C.И. Агеева. – М.: изд-во Лайда, 2011. – 340 с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. в 2 т. [Текст] / Б.Г.Ананьев– М.: Педагогика, 2000. — т. I — 230 с; т. II — 287 с.
3. Анастази, А. Психологическое тестирование. [Текст] / А. Анастази, под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. – 7-е изд. — СПб: Питер, 2010. — 688 с.
4. Богоявленская, Д. Б. Как можно посмотреть на предмет с разных сторон: Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества. [Текст] / Д. Б. Богоявленская. М., 2010. Т. 1. 106 с.
5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. [Текст] / Д.Б. Богоявленская М.: Академия, 2002. — 320 с.
6. Большой психологический словарь [Текст] / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб: ПРАЙМ – ЕВРОЗНАК, 2007. – 800 с.
7. Веракса, Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. [Текст] / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса — Мозаика-Синтез, М – 2010. — 112 с.
8. Власова Н.Г. Игры экспериментирование и их место в воспитательно-образовательной программе ДОУ. [Текст] / Н.Г. Власова // Информационно -методический и научно — педагогический журнал. — Приложение № 4, 2001. — С. 24-36.
9. Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей [Текст] // Ответств. ред. Т.И. Бабаева, РГПУ им. А.И. Герцена. Кафедра дошкольной педагогики. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. — 192 с.
10. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. [Текст] / Л.С. Выготский // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие/ Сост. Л.М. Семенюк – М.: Воронеж, 2003. – 304 с. 21 с.
11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк. Методические указания. [Текст] /Л.С. Выготский, Магнитогорск, МГТУ им. Г.И. Носова, 2011, 28 с. (с. 15).
12. Гибсон Р. Делай и играй. Веселые игры. [Текст] / Р. Гибсон. – М.: «РОСМЭН», 2013. – 425 с.
13. Гризик, Т.И. Познаю мир: 5-6 лет. Развивающая книга для детей. [Текст] / Т.И. Гризик, изд.: 2-е – М: Просвещение, 2012.– 40 с.
14. «Детство»: программа развития и воспитания детей в детскому саду. [Текст] / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина, и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб: Детство – Пресс, 2004. 244 с.
15. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. [Текст] / Учебно — методическое пособие. / В.А. Деркунская — М.: Центр педагогического образования, 2012. – 144 с.
16. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр-занятий для дошкольников. / [Текст] / О.В. Дыбина — М.: ТЦ Сфера, 2005. 128 с. (серия «Вместе с детьми»).
17. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников [Текст] / О.В.Дыбина (отв. ред.). М.: ТЦ Сфера, 2005. — 192 с. (серия «Вместе с детьми).
18. Дыбина О.В. Творим, измеряем, преобразуем: занятия с дошкольниками. [Текст] / О.В. Дыбина — М.: Сфера, 2002. — 28 с.
19. Ждан А.И. История психологии: от античности к современности. [Текст] / А.И Ждан. – М.: пед общество России, 2004. – 576 с. (511-62; 86; 111)
20. Зак А.З. Будем смышлеными: развитие интеллектуальных способностей у детей 5-6 лет. [Текст] /А.З. Зак М.: АРКТИ, 2003. — 104 с.
21. Закон Российской Федерации «Об образовании». [Текст] / Новосибирс. Сиб. унив. из-во, 2013.
22. Иванова А. И. Детское экспериментирование как метод обучения. [Текст] / А. И. Иванова Управление ДОУ, № 4, 2004. С. 84-92.
23. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности /. Е.П. Ильин, – СПб: Питер, 2012. – 390 с.
24. Ильина М.В. Воображение и творческое мышление: психодиагностические методики. [Текст] /М.В. Ильина, — М.: Книголюб, 2004. — 53 с.
25. Киреева О.В. Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании. [Текст] / О.В. Киреева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. №33 (73). Педагогика и психология, теория и методика обучения. – СПб, август 2008. – 244 с.; С. 83-87.
26. Концепция содержания непрерывного образования. [Текст] / «Управление дошкольным образовательным учреждением», 2005 г. № 4.
27. Короткова Т.А. Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в детском саду. [Текст] / Короткова Т.А. // «Дошкольное воспитание» — 2003г. — №3 – с. 4-12.
28. Короткова Н.А. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.А. Короткова // Ребенок в детском саду – 2002. № 1; 2003, № 3, 4, 5.
29. Крамаренко И.П. К вопросу об использовании исследовательской деятельности в рамках компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.П.Крамаренко // Компетентностный подход в образовании: от теории к практике: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. С.Л. Коротковой, С.В. Фроловой. – Саратов: ИЦ «Наука», 2013. – 535 с. (С.307)
30. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: [Текст] Учеб. пособие. / И.Э. Куликовская, Н.Н.Совгир М.: Педагогическое общество России, 2005. -80 с.
31. Лозовая В.И., Камышанченко Е.Н. Формирование познавательной активности школьников. [Текст] / В.И. Лозовая, Е.Н. Камышанченко, Белгород: Изд-во БелГУ, 2000. — 231 с.
32. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика [Текст] / Б.Г. Матюнин. – М.: Школа – Пресс, 2012. – 367 с.
33. Новоселова C.Л. Игра экспериментирование как детская самодеятельность. [Текст] /C.Л. Новоселова // Информационно — методический и научно педагогический журнал. — Приложение № 4, 2001. — С. 86-93.
34. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации. [Текст] /Под ред. JI.H.Прохоровой. М.: АРКТИ, 2004. — 64 с.
35. Организация опытно — экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. [Текст] / авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 333 с.
36. Полякова М.Н. Конструирование моделей предметно-развивающей среды: Методические рекомендации для дошкольных работников. [Текст] / М.Н.Полякова, СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. — 83 с.
37. Полякова М.Н. Сотрудничество воспитателя и ребенка как условие развития детского творчества в старшем дошкольном возрасте (на материале конструктивных игр). [Текст] /М.Н. Полякова // Методические рекомендации к программе «Детство». СПб: Детство-Пресс, 2009. – 346 с. с. 82-102.
38. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста [Текст] /Под ред. О.В. Дыбиной. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 64 с. — (Программа развития).
39. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания [Текст] /А.И. Савенков, – Ярославль: Академия развития, 2002. – 160 с.
40. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010.
41. Савенков А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании [Текст] /А.И. Савенков, // «Дошкольное воспитание» — 2005 — № 12 – с. 3-11.
42. Савенков А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании [Текст] /А.И. Савенков, // «Дошкольное воспитание» — № 1 2006. – с.21.
43. Савенков А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании [Текст] /А.И. Савенков, // «Дошкольное воспитание» — № 4 2006. – с.10.
44. Савенков А.И. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики [Текст] /А.И. Савенков, // «Дошкольное воспитание» — 2000 – № 2 — с.8.
45. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. [Текст] /А.И. Савенков, Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010. – 80 с.
46. Сидорчук Т.А., Корзун А.В. Воображаем, размышляем, творим. [Текст] /Т.А. Сидорчук, А.В. Корзун — Мозырь: ИД «Белый Ветер», 2012. – 276 с.
47. Соколенко Т. В. Ознакомление детей дошкольного возраста с окружающим миром через опытно-экспериментальную деятельность [Текст] /Т.В. Соколенко // Молодой ученый. — 2014. — № 20. — С. 624-626.
48. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. [Текст] /Ю.Г.Тамберг, СПб: Речь, 2012. – 176 с.
49. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Метод, пособие. [Текст] /Г.П.Тугушева, СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. — 128 с.
50. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности [Текст] /О. Чехонина, // Дошкольное воспитание, 2007. № 6. С.13-16.
51. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь. [Текст] /В.Б.Шапарь – Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 816 с. С. 91-92
52. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста [Текст] /И.В. Штанько, // Копилка методиста. – 2004. – № 4. – С. 99–101.
53. Щетинина, А.М. Учим дошкольников думать: игры, занятия, диагностика [Текст] /А.М.- Щетинина М.: ТЦ Сфера, 2011. — 128 с.
54. Экспериментальная деятельность детей 4 — 6 лет: из опыта работы [Текст] /автор составитель: Л.Н. Мегнщикова. — Волгоград: Учитель, 2009. – 130 с.