Структура и содержание дипломной работы по теме «Педагогическое сопровождение семьи в ДОУ»

Как сформулировать введение, которое заложит прочный фундамент всему исследованию

Введение — это методологический каркас вашей дипломной работы. Его задача — убедительно доказать актуальность выбранной темы и четко очертить границы научного поиска. Начните с ключевого тезиса: семья является первичным и ключевым институтом социализации, обеспечивая ребенку базовое чувство безопасности. В современных условиях роль дошкольной образовательной организации (ДОУ) заключается в поддержке и дополнении воспитательной функции семьи, что прямо указано в требованиях Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС ДО).

Именно здесь и возникает проблема исследования. С одной стороны, существует острая потребность родителей в квалифицированной педагогической помощи. С другой — наблюдается разрыв между этой потребностью и реальными, недостаточно дифференцированными формами поддержки, предлагаемыми в ДОУ. Ситуация усугубляется возможными разногласиями во взаимных ожиданиях и даже недоверием родителей к педагогам.

Исходя из этой проблемы, определяются ключевые параметры работы:

• Объект исследования: процесс взаимодействия ДОУ и семьи.
• Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие эффективность сопровождения семьи в ДОУ.
• Цель исследования: разработать и апробировать программу педагогического сопровождения, направленную на повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
• Задачи исследования: изучить теоретические основы проблемы, провести диагностику, разработать и реализовать программу, проанализировать ее эффективность.

Такая четкая структура введения демонстрирует ваше понимание проблемы и логику предстоящей работы, готовя почву для глубокого теоретического анализа.

Выстраиваем первую главу как систему теоретических доказательств

Теоретическая глава — это фундамент, на котором будет стоять ваше практическое исследование. Ее цель — не просто перечислить мнения ученых, а выстроить целостную концепцию. Структурировать материал лучше всего по параграфам, каждый из которых решает свою задачу.

Первый параграф должен быть посвящен сущности понятия «педагогическое сопровождение». Раскройте его цели, ключевой из которых является оказание психолого-педагогической поддержки и повышение компетентности родителей. Опишите его базовые принципы, делая акцент на том, что эффективное взаимодействие строится на партнерстве, взаимном уважении и доверии между педагогами и родителями.

Во втором параграфе необходимо систематизировать существующие формы взаимодействия ДОУ с семьей. Их можно разделить на несколько групп:

1. Познавательные: лекции, семинары, консультации, направленные на передачу знаний.
2. Информационные: дни открытых дверей, информационные стенды, буклеты.
3. Досуговые: совместные праздники, спортивные мероприятия, конкурсы, укрепляющие эмоциональные связи.

Особое внимание стоит уделить современным нетрадиционным формам общения, таким как родительские «ток-шоу» или «круглые столы», которые способствуют активному диалогу и обмену опытом, а не пассивному получению информации.

Третий параграф должен логически завершать главу, обосновывая, что конечной целью всех перечисленных форм работы является повышение психолого-педагогической компетентности родителей. Именно этот показатель станет ключевым для оценки эффективности вашей программы в практической части. После такого всестороннего анализа теории становится очевидной необходимость практической проверки изложенных подходов.

Проектируем опытно-экспериментальную работу, которая станет ядром вашего диплома

Вторая, практическая, глава — это сердце вашей дипломной работы. Здесь вы не просто описываете чужой опыт, а проводите собственное исследование. Классическая и наиболее выигрышная структура опытно-экспериментальной работы (ОЭР) включает три последовательных этапа, которые позволяют доказать научную состоятельность ваших предложений.

Описание ОЭР следует выстраивать по четкому плану:

• Этап 1. Констатирующий. Его главная задача — провести первичную диагностику и зафиксировать «точку А». На этом этапе необходимо изучить исходный уровень психолого-педагогической компетентности родителей и выявить их основные трудности и запросы. Это тот фундамент, на котором будет строиться ваша формирующая программа.
• Этап 2. Формирующий. Это основная часть вашей практической работы. Здесь вы детально описываете разработку и апробацию вашей авторской системы педагогического сопровождения. Важно показать, как именно вы планируете решать проблемы, выявленные на констатирующем этапе.
• Этап 3. Контрольный. Цель этого этапа — доказать эффективность проделанной работы. Проводится повторная диагностика с использованием тех же методик, что и на первом этапе. Полученные данные сравниваются с первоначальными, что позволяет сделать обоснованный вывод об эффективности вашей программы.

Такая трехэтапная структура позволяет наглядно продемонстрировать путь от выявления проблемы (разрыв между потребностью в сопровождении и его реальным качеством) до ее успешного решения и анализа полученных результатов.

Какие методики использовать для диагностики проблемы на констатирующем этапе

Выбор диагностических инструментов — критически важный шаг, определяющий объективность всего исследования. Ваша задача — не просто перечислить методики, а обосновать, почему именно этот набор позволяет всесторонне изучить проблему. Для оценки уровня психолого-педагогической компетентности родителей и выявления их трудностей рекомендуется использовать комплексный подход.

В него могут входить:

1. Анкетирование. Позволяет провести количественный срез и выявить типичные проблемы, например, недостаток знаний родителей о возрастных особенностях детей или о современных методах воспитания.
2. Беседы с родителями и педагогами. Этот качественный метод помогает глубже понять причины трудностей, а также вскрыть проблему взаимных ожиданий, которые часто не совпадают и мешают выстраиванию партнерских отношений.
3. Наблюдение. Наблюдая за реальным детско-родительским взаимодействием (например, во время совместных мероприятий), можно получить ценные данные, которые не всегда выявляются в ходе опросов.

В тексте дипломной работы важно не только назвать методики, но и подробно описать процедуру их применения: охарактеризовать выборку (указать количество семей и педагогов, принявших участие), описать условия проведения диагностики и то, как обрабатывались полученные данные. Грамотно проведенный констатирующий этап дает вам неопровержимые данные для разработки целенаправленной, а не общей, программы помощи.

Как детально описать формирующий этап, чтобы доказать его ценность

Формирующий этап — это кульминация вашей практической работы. Здесь вы должны представить разработанную программу сопровождения не как набор разрозненных мероприятий, а как целостную систему, направленную на решение конкретных задач, выявленных на этапе диагностики. Описание должно быть максимально подробным и структурированным.

Начните с четкого изложения цели и задач самой программы. Например, целью может быть повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах развития познавательной активности детей.

Далее опишите содержание программы, продемонстрировав комбинацию различных форм работы:

• Познавательный блок: консультации, лекции, семинары-практикумы по ключевым темам (например, «Как развивать любознательность у дошкольника?»).
• Досуговый блок: совместные праздники и проекты, которые сближают семьи и ДОУ, создавая атмосферу доверия.
• Практический блок: мастер-классы и круглые столы. Именно такие интерактивные методы стимулируют обмен опытом между родителями и помогают им осмыслить свои воспитательные стратегии.

Особо подчеркните использование современных подходов. Укажите, как вы применяли цифровые технологии для дистанционной поддержки родителей (например, через чаты или вебинары). Обязательно опишите, как вы организовали вовлечение родителей в совместную опытно-экспериментальную деятельность с детьми дома. Это демонстрирует, что ваша программа не ограничивается стенами ДОУ, а способствует созданию развивающей среды в самой семье.

Такое детальное и системное описание доказывает, что ваша программа является продуманным и современным инструментом, а не формальным набором мероприятий.

Анализируем полученные результаты для формулирования убедительных выводов

Любая, даже самая лучшая программа, требует доказательств своей эффективности. Эту задачу решает контрольный этап и последующий анализ результатов. Ваша цель здесь — наглядно и убедительно показать, какие позитивные изменения произошли благодаря реализованной вами системе педагогического сопровождения.

Ключевым методом на этом этапе является сравнительный анализ данных, полученных на констатирующем (до начала работы) и контрольном (после ее завершения) этапах. Недостаточно просто сказать, что «стало лучше». Необходимо представить данные в максимально наглядной форме.

Для этого идеально подходят:

• Таблицы: в них можно сопоставить количественные показатели (например, процент родителей с высоким, средним и низким уровнем компетентности до и после эксперимента).
• Диаграммы или гистограммы: они визуализируют динамику и делают ваши выводы еще более весомыми для аттестационной комиссии.

На основе этого сравнительного анализа вы формулируете четкие и лаконичные выводы. Они должны напрямую соотноситься с задачами исследования и доказывать, что ваша гипотеза подтвердилась. Например: «Сравнительный анализ показал статистически значимый рост уровня психолого-педагогической компетентности родителей в экспериментальной группе, что подтверждает эффективность разработанной программы». Именно такой подход, основанный на анализе данных, доказывает, что общая эффективность воспитательного процесса напрямую зависит от качества взаимодействия между родителями и педагогами.

Пишем заключение и рекомендации, которые подчеркнут практическую значимость диплома

Заключение — это финальный аккорд всей вашей работы. Оно должно быть кратким, емким и логически завершенным. Его задача — не вводить новую информацию, а подвести итоги проделанного пути и подчеркнуть ценность полученных результатов.

Структура заключения предельно проста. Сначала вы кратко обобщаете основные выводы по теоретической и практической главам. Затем следует главная фраза: «Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены». Это формальное, но обязательное подтверждение состоятельности вашей работы.

Однако самым важным элементом, придающим диплому реальную ценность, являются практические рекомендации. Основываясь на результатах вашего исследования, сформулируйте конкретные советы:

• Для педагогов ДОУ: порекомендуйте конкретные интерактивные формы работы, методы вовлечения «пассивных» родителей, способы использования цифровых технологий для эффективного сопровождения семей.
• Для родителей: предложите рекомендации по активному участию в образовательном процессе и организации совместной с детьми деятельности, например, по вовлечению детей в экспериментирование дома.

Именно эти рекомендации показывают, что ваша дипломная работа — не просто теоретическое упражнение, а полезный инструмент, который может быть использован в реальной практике дошкольного образования.

Список использованной литературы

1. Александрова, Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия родителей и детей [Электронный ресурс]/ Е.А. Александрова – URL: file:///C:/Users/1/Downloads/pedagogicheskoe-soprovozhdenie-starsheklassnikov-v-protsesse-razrabotki-i-realizatsii-individualnyh obrazovatelnyh-traektoriy%20(1).pdf (дата обращения – 21.12.2016).
2. Ананьев, Б.Г. Вопросы детской и общей психологии [Электронный ресурс]/ Б.Г.Ананьев. — URL: http://www.klex.ru/hw4 (дата обращения — 20.12.2016).
3. Антонов, А.И. Социология семьи [Электронный ресурс]/А.И.Антонов – URL: http://www.twirpx.com/file/1282895/ (дата обращения – 20.12.2016).
4. Антонова, Т.В. Взаимодействие детского сада и семьи в условиях социально-экономической нестабильности общества/ Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова, Н.А. Разгонова // Семья на пороге третьего тысячелетия: Материалы научно-практической конференции. – М., 2015. – С. 112–118.
5. Арнаутова, Е.П. Городская программа «Московская семья компетентные родители» [Электронный ресурс] /Е.П. Арнаутова.-http://www.obruch.ru/index.php?id=8&n=34&r=17 (дата обращения 14.03.2016).
6. Арнаутова, Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников [Электронный ресурс] (специалистам структурных подразделений ДОУ) /Е.П. Арнаутова – URL: https://istina.msu.ru/publications/book/11511209/ (дата обращения 05.02.2016).
7. Арнаутова, Е.П. Планируем работу ДОУ с семьёй [Текст] / Е.П. Арнаутова // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2011.- №4.- С. 20-25.
8. Арнаутова, Е.П. Самоанализ опыта общения с родителями [Текст] / Е.П. Арнаутова //Дошкольное воспитание. — 2012. — №4. – С. 19-24
9. Ахьямова, И.А. Невербальное общение в социально-педагогической деятельности с детьми [Текст] / И.А. Ахьямова // Педагогическое образование в России. 2012.- № 1.- С. 58-68
10. Бердяев, Н.А. Философия свободного духа [Электронный ресурс]/ Н.А.Бердяев. – URL: http://royallib.com/read/berdyaev_nikolay/filosofiya_svobodnogo_duha.html (дата обращения — 20.12.2016).
11. Березина, Г.П. Психолого-педагогическое сопровождение родителей будущих первоклассников [Электронный ресурс]. — URL: http://www.twirpx.com/file/11368/ (дата обращения 14.03.2016).
12. Березина, Г.П. Психолого-педагогическое сопровождение родителей будущих первоклассников [Электронный ресурс]/ Г.П. Березина. — URL: http://www.twirpx.com/file/11368/ (дата обращения 05.02.2016).
13. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе [Электронный ресурс]/ М.Р. Битянова. – URL: http://www.twirpx.com/file/71213/ (дата обращения – 20.12.2016).
14. Богославец, Л.Г. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения в условиях малого города [Текст] / Л.Г. Богославец // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2012.- №5.- С. 35-39.
15. Быкова, Т.В. Формы взаимодействия детского сада и семьи с целью повышения педагогической компетентности родителей [Текст] / Т.В. Быкова // Актуальные проблемы образования в период детства: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (22 окт. 2009 г.; Шадринск) / отв. ред. Г.М. Киселева. – Шадринск: ШГПИ, 2012. – С. 323–327.
16. Гаврилович, А.А. Взаимодействие ДОУ и семьи в воспитании здорового ребенка [Текст] / А.А. Гаврилович // Материалы Международной научно-практической конференции «Психологическое здоровье человека: жизненный ресурс и жизненный потенциал». – Красноярск: «Версо» – 2014. — С. 52-58.
17. Газман, О.С. Неклассическое воспитание [Электронный ресурс]/ О.С. Газман.- URL: http://www.twirpx.com/file/1967272/ (дата обращения: 20.12.2016).
18. Гладкова, Ю.А., Баринова, Н.М. Детско-родительский клуб [Текст] / Ю.А. Гладкова, Н.М. Баринова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2013. — №1. — С. 18-22.
19. Глебова, С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия [Электронный ресурс]: практ. пособие для методистов, воспитателей ДОУ и родителей / С.В. Глебова– URL: http://www.twirpx.com/file/629106/ (дата обращения 14.03.2016).
20. Горшенина, В.В. Система работы детского сада по вопросам семейного воспитания [Текст] / В.В. Горшенина, И.В. Самошкина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Глобус, 2012. – 192 с.
21. Горячева, Р.Н. О педагогической культуре родителей дошкольников [Текст] / Р.Н. Горячева, О.А. Анучкина // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2014. – № 2. – С. 94–98.
22. Данилина, Т.А., Лагода, Т.С. Интеграция работы ДОУ и семьи[Текст] / Т.А. Данилина, Т.С. Лагода //Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2012.- №4. — С. 18-22.
23. Евдокимова, Е.С. Детский сад и семья: методика работы с родителями: [Электронный ресурс]. пособие для педагогов и родителей / Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева. – URL: http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2014/04/25/kudryavtseva-evdokimova-dodokina-detskiy-sad-isemya (дата обращения 20.03.2016).
24. Евдокимова, Е.С. Детский сад и семья: методика работы с родителями [Текст]: пособие для педагогов и родителей / Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. –134 с.
25. Елжова, Н.В. Работа с детьми и родителями в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Н.В. Елжова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2012. – 282 с.
26. Заборская, О.М. Взаимодействие ДОУ и семьи через организацию родительского клуба [Текст] / О.М. Заборская // Модели современного образования в условиях интеграции педагогических и информационно-коммуникационных технологий: материалы Международной научной конференции, посвященной 80-летию члена-корреспондента РАО В. М. Монахова (г. Коряжма, 03 июня 2016 г.) / Минобрнауки РФ, Фил. ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный ун-т им. М. В. Ломоносова» в г. Коряжме Архангельской обл., ФГБОУ ВО «Ярославский гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского», Арзамасский фил. ФГАОУ «Нац. исслед. Нижегородский гос. ун-т им. Н. И. Лобачевского»; [сост.: И. В. Кузнецова, С. В. Напалков. С. А. Тихомиров]. — Коряжма [и др.]: Ред. газ. «Успешная», 2016. — 200 с.
27. Зверева, О.Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями [Текст] / О.Л. Зверева // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2012. — №4. — С. 88-102.
28. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ [Электронный ресурс]/ О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – URL: http://www.twirpx.com/file/575943/ (дата обращения – 20.12.2016).
29. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект [Текст] / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М.: Сфера, 2014. – 80 с.
30. Зверева, О.Л., Ганичева, А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста [Текст]: учеб. пособие для вузов / О.Л. Зверева. А.Н. Ганичева — М.: Издательство ЮРАЙТ, 2016. – 219 с.
31. Зуева, Т.В. Взаимодействие ДОУ и семьи в рамках введения ФГОС [Текст] / Т.В. Зуева //Труды Братского государственного университета. – Братск: БГУ, 2015. — Т. 1. — С. 87-89.
32. Иваненко, М.А. К вопросу о взаимодействии педагогов дошкольного образовательного учреждения с семьей[Текст] / М.А. Иваненко // Педагогическое образование в России. — 2013. — №5. — С.17-29.
33. Исаева, И.В. Психологические основы просветительской работы родителями [Текст] / И.В. Исаева // Из опыта работы практических психологов. – 2010. — № 3. – С. 42–46.
34. Казакова, Е.П. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества [Текст] / Е.П. Казакова. — СПб.: Питер, 2010. – 129 с.
35. Канаева, С.В. Ребёнок и семья: диагностика социальной ситуации [Текст] / С.В. Канаева // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2013.- №3. – С. 17-21.
36. Кендеркиева, Ю.В. Роль воспитателя во взаимодействии семьи и ДОУ [Текст] / Ю.В. Кендеркиева //Педагогический опыт: теория, методика, практика. — 2014. -№ 1 (1). -С. 300-301.
37. Козлова, А.В. Работа ДОУ с семьей [Текст] / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. – М.: Сфера, 2012. – 112 с.
38. Коротаева, Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии: монография [Электронный ресурс] / Е.В. Коротаева. – URL: http://www.twirpx.com/file/457978/ (дата обращения – 20.12.2016).
39. Коскина, Н.М. Традиционные формы работы с родителями [Текст] / Н.М. Коскина // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2012. – № 4. – С. 88–93.
40. Кошкина, В.С. Права детей на социально-педагогическую поддержку в дошкольном образовании [Электронный ресурс] / В.С. Кошкина. – URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=21524842 (дата обращения 14.02.2016).
41. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Электронный ресурс] / Т.А. Куликова. — URL: https://docviewer.yandex.ru (дата обращения 14.02.2016).
42. Кушев, А.К. Организация психолого-педагогического сопровождения родителей в образовательном учреждении [Текст] /А.К. Кушев //Семья. Семейная политика. Помощь семье: материалы междунар. науч.-пед. конф. 2008 г. – Волгоград: Изд-во ВГПУ, 2010. – С. 20–25.
43. Липский, И.А. Социальная педагогика [Электронный ресурс]: учебник для бакалавров/ Липский И.А., Сикорская Л.Е., Прохорова О.Г.— Электрон. текстовые данные.— М.: Дашков и К, 2014.— 279 c.— URL: http://bookoteka.ru/24813 (дата обращения: 13.01.2017).
44. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства [Электронный ресурс]/ Т.В. Лодкина. – URL: http://www.twirpx.com/file/1427371/ (дата обращения – 25.12.2016).
45. Лопатина, О.Г., Медведева, М.Ю. Взаимодействие ДОУ и семьи: типичные проблемы [Текст] / О.Г. Лопатина, М.Ю. Медведева // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2011.-№4. – С. 12-18.
46. Микляева, Ю. К вопросу о педагогической культуре родителей [Текст] / Ю. Микляева // Ребёнок в детском саду. -2012. — №3. – С. 5-17.
47. Михайлова, Н.В. Взаимодействие ДОУ и семьи в воспитании ребенка [Электронный ресурс] / Н.В. Михайлова. — URL: http://sociosphera.com/publication/conference/2015/ (дата обращения 20.03.2016).
48. Михайлова, Н.Н. Педагогическая поддержки: учебно-методическое пособие [Электронный ресурс] / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. – URL: http://www.twirpx.com/file/920700/ (дата обращения – 12.01.2017).
49. Монгуш, О. О. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста [Текст] / О. О. Монгуш // Педагогическое мастерство: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. -С. 59-62.
50. Недзвецкая, М.Н. Методы повышения педагогической культуры родителей [Текст] / М.Н. Недзвецкая // Основы семейного воспитания / В.П. Сергеева и др.; ред. В.П. Сергеева. – М.: Академия, 2010. – С. 112–139.
51. Нестёркина, Е.А., Зеленко, О.А. Сотрудничество и взаимодействие ДОУ и семьи в вопросе воспитания здорового ребёнка [Текст] / Е.А. Нестеркина, О.А. Зеленко // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии. — 2015. — № 7 (40). — С. 66-76.
52. Новичихина, М.А. Взаимодействие ДОУ и семьи как одно из условий успешной адаптации детей [Текст] /М.А. Новичихина // Педагогический опыт: теория, методика, практика. — 2015. — № 2. — С. 224-227.
53. О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы [Электронный ресурс]: указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761. — URL: http://base.garant.ru/70183566/ (дата обращения 14.09.2016).
54. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. (Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013г. N 30384). — URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70412244/(дата обращения 14.09.2016).
55. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства [Электронный ресурс]/ Р.В.Овчарова – URL: http://www.twirpx.com/file/303596/ (дата обращения – 12.01.2017).
56. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей [Текст] / Л.Е. Осипова. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2011. – 72 с.
57. Основы семейного воспитания [Текст] / В.П. Сергеева и др.; под ред. В.П. Сергеевой. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2013. – 183 с.
58. Пастухова, И.О. Создание единого пространства развития ребенка: взаимодействие ДОУ и семьи [Текст] / И.О. Пастухова. – М.: Сфера, 2014. – 48 с.
59. Педагогическое взаимодействие в детском саду [Текст]: методическое пособие / А.Д. Барская, Н.А. Виноградова, Е.А. Князев, О.Г. Лопатина, Н.В. Микляева, Т.М. Палий, Т.М. Попова; под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с.
60. Психология семьи [Текст]: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 030300 Психология ФГОС ВПО /Н.В. Гребенникова, Е.В. Гурова, Е.И. Захарова, Е.Г. Суркова и др.; под ред. Е.Г. Сурковой. – М.: Издательство «Академия», 2014. — 240 с.
61. Психолого-педагогическое сопровождение семьи в реалиях современного социокультурного пространства [Текст]: материалы Международной научно- практической конференции / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург: 2012. — 231 с.
62. Ренёва, Е. Н., Быкова С. С. Семейный клуб как форма организации социального партнёрства дошкольной образовательной организации и семьи [Текст] / Е.Н. Ренева, С.С. Быкова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № 3 (март). – С. 81–85.
63. Рудальская, А.К. Родители и воспитатели – два берега одной реки [Текст] / А.К. Рудальская //Дошкольное образование. — 2012. — №4. – С. 18-24.
64. Рылеева, Е.В. Учимся сотрудничать с родителями [Текст] / Е.В. Рылееева //Дошкольное воспитание. — 2014. — №11. — С. 28-33.
65. Савенков, А. И. Педагогическая психология: В 2 т. Том 1 [Электронный ресурс]/ А.И. Савенков — URL: http://fictionbook.ru/author/aleksandr_ilich_savenkov/pedagogicheskaya_psihologiya_v_2_ch_chas2016_ru/ (дата обращения – 25.12.2016).
66. Светоносова, Л.Г. Понятие и структура педагогической культуры родителей [Текст] / Л.Г. Светоносова // Личность в современном мире: материалы междунар. науч.-практ. заоч. конф. (15 апр. 2013 г.; Шадринск) / сост. И.А. Тютюева. – Шадринск: Шадринский Дом Печати, 2013. – С. 142–145.
67. Семаго, М.М. Сопровождение – это…[Текст] / М.М. Семаго // Школьный психолог. — 2012. — № 35. — С.32-39.
68. Семейный кодекс Российской Федерации [Электронный ресурс]: от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 30.12.2015). — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8982 (дата обращения 18.09.2016).
69. Семенов, Г. Изучать и просвещать (из опыта работы с семьей) [Текст] / Г. Семенов // Воспитание школьников. — 2014. -№ 2. — С. 49-56.
70. Сертакова, Н. М. Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей: родительские собрания и конференции, дискуссии, практикумы, встречи за круглым столом [Текст] / Н.М. Сертакова. – Волгоград: Учитель, 2015. — 203 с.
71. Содружество детей и взрослых [Текст]: методический комплекс для детского сада / под. ред. Н.В. Микляевой, Н.Ф. Лагутиной: в 2 кн. -Кн. 1. – М.: ТЦ «Сфера», 2013. – 123 с.
72. Содружество детей и взрослых [Текст]: методический комплекс для детского сада / под ред. Н.В. Микляевой, Н.Ф. Лагутиной: В 2 кн. Кн. 2. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с.
73. Социальное партнерство детского сада с родителями [Текст]: сборник материалов / сост. Т.В. Цветкова. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с.
74. Тонкова, Ю. М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи [Текст] / Ю. М. Тонкова, Н. Н. Веретенникова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С.71-74.
75. Ухарских, Т. В. Традиционные и вариативные формы взаимодействия семьи и школы [Текст] / Т. В. Ухарских // Педагогическое мастерство: материалы V междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 106-109.
76. Хабибуллина, Р.Ш. Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельности ДОУ родителями [Текст] / Р.Ш. Хабибуллина// Дошкольная педагогика 2012. — №7. – С. 38-46
77. Харчев, А. Г. Социология семьи: проблемы становления науки: Перепеч. с изд.1979 г. [Электронный ресурс]/А.Г. Харчев. – URL: http://www.alleng.ru/d/sociol/soc018.htm (Дата обращения — 20.01.2017)
78. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей [Электронный ресурс] / Ю. Хамяляйнен. — URL: http://www.twirpx.com/file/85503/ (дата обращения 05.10.2016).
79. Цымбышева, Э. С. Пути взаимодействия участников педагогической среды [Текст] / Э.С. Цымбышева // Педагогика. – 2016. — № 3. – С.15-24.
80. Шевелева, С.С. Психолого-педагогическое сопровождение неполных семей в дошкольном учреждении [Текст] / С.С. Шевелева //Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. – 2015 .- № 1 (4). — С. 206-207.
81. Шипицына, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта [Электронный ресурс]/ Л.М. Шипицына — URL: http://www.twirpx.com/file/31444/ (Дата обращения- 20.12.2016)
82. Ширина, А.И., Люднова, С.И. Семьи бывают разными. Уметь работать нужно со всеми [Текст] / А.И. Ширина, С.И. Люднова //Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2012.- №5.- С.39-45.
83. Шпак, Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров Воздушно- десантных войск : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.08 [Электронный ресурс] / Шпак Георгий Иванович. – URL: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-osnovy-podgotovki-ofitserov-vozdushno-desantnykh-voisk (Дата обращения — 20.01.2017)
84. Banks, J. Cultural Diversity and Education: Foundation, Curriculum and Teaching / J. Banks. Boston, 2001. – Р.166.
85. Field, J. Lifelong Learning and the New Educational Order / J. Field. — UK: Stoke on Trend; USA: Sterling, 2000. – Р.189.