Содержание
1. Объект, предмет и задачи педагогической науки. 5
2. Категориальный аппарат педагогики. 10
3. Образование как общечеловеческая ценность. 11
4. Образование как педагогический процесс. 14
5. Методы педагогического исследования. 17
6. Педагогический процесс как система и целостное явление. 25
7. Закономерности и принципы педагогического процесса. Этапы педагогического процесса. 28
8. Общее понятие о дидактике. Основные дидактические категории. 31
9. Функции обучения. Принципы обучения. 34
10. Формы организации обучения. 40
11. Методы и средства обучения. 43
12. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования. 46
13. Цели, содержание, структура непрерывного образования. 49
14. Образовательные учреждения, их типы и организационная структура. 51
15. Российские и международные документы по образованию. 58
16. Воспитание как центральная категория педагогики. Задачи воспитания. 63
17. Закономерности процесса воспитания. 68
18. Принципы воспитания. 69
19. Методы, средства и формы воспитания в современной педагогике. 70
20. Классификация методов воспитания, их характеристика. 74
21. Семейное воспитание. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе. 76
22. Сотрудничество педагогов и обучаемых как фактор развития детского самоуправления. 80
23. Научность и гуманизм педагогической теории и практики Я.А. Коменского, их влияние на последующее развитие педагогики. 84
24. Концепция свободного воспитания личности М.Монтессори. 91
25. Вальдорфская школа: особенности организации (основные идеи, содержание). 95
27. Педагогическое наследие К.Д.Ушинского, его современное значение для становления российской педагогической науки. 97
28. Педагогическое наследие в практике педагогов прошлого (К.Д.Ушинский, П.Ф. Каптерев, Л.Н.Толстой и др.) 100
29. Педагогическое наследие А.С. Макаренко. 101
30. Деятельность педагогов- новаторов: особенности организации, содержание, проблемы, перспективы. 105
Выдержка из текста
Во взглядах ученых на педагогику, как в прошлом, так и в настоящем времени существуют три концепции. Представители первой из них считают, что педагогика — междисциплинарная область человеческого знания. Однако такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т.е. как область отражения педагогических явлений. В педагогике в этом случае оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, культура, политика и др.).
Другие ученые отводят педагогике роль прикладной дисциплины, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания.
Список использованной литературы
нет