Пример готовой дипломной работы по предмету: Развитие речи
Введение 3
Глава
1. Научно-теоретические основы подготовки воспитанников 6-7 лет к обучению чтению 6
1.1. Основные понятия исследования: грамота, письменная речь, письмо, речь 6
1.2. Возрастные особенности: проблема готовности детей 6-7 лет к обучению чтению 23
1.3. Цель, задачи содержания по подготовке к обучению чтению 36
1.4. Система работы по подготовке воспитанников к обучению чтению 42
Выводы по 1 главе 46
Глава
2. Содержание и результаты экспериментально-исследовательской работы по подготовке воспитанников 6-7 лет к обучению чтению 47
2.1. Цель, задачи, гипотеза исследования 47
2.2. Организация экспериментальной работы 47
2.3. Обследование уровня готовности детей 6-7 лет к обучению чтению (констатирующий эксперимент) 48
2.4. Подготовка воспитанников 6-7 лет к обучению чтению (формирующий эксперимент) 52
2.5. Результаты подготовки воспитанников 6-7 лет к обучению чтению (контрольный эксперимент) 66
Выводы по 2 главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 78
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза: мы предполагаем, что возможна эффективная подготовка воспитанников 6-7 лет к обучению чтению в том случае, если: Разработано взаимодействие с семьями воспитанников по подготовке к обучению чтению Разработать содержание и описать результаты экспериментально-исследовательской работы по подготовке воспитанников 6-7 лет к обучению чтению.
Практическая значимость исследования заключается в выявлении и использовании комплекса методик, направленных на изучение готовности к обучению грамоте детей, имеющих речевые нарушения. Полученные результаты и выводы исследования могут быть использованы для решения практических задач по подготовке к обучению грамоте в школе детей 6-7 лет.
Теоретико – методологической основой работы послужили: философско-психологические основы гуманистического характера современного образования с его ориентированностью на развитие личности ребенка; теоретические положения о развитии личности, соотношении обучения и развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, Л.В. Митина и др.); положения, раскрывающие специфику психического развития детей дошкольного возраста (Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и др.) эмоционально-волевой регуляции в дошкольном возрасте (А.В. Быкова, В.В. Котырло, Г.М. Бреслава, Т.И. Шульги и др.); описание психологической готовности к школе (Л.И. Божович, Л.А. Венгера, А.Л. Венгера, Н.И. Гуткиной, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной, Т.М. Чирковой и др.); системогенетическая концепция готовности к обучению (Н.В. Нижегородцева); частные теории готовности детей к обучению в школе и школьной зрелости зарубежных психологов (Ст. Холл, Я. Йирасека, Ф. Керн, Г. Гетцер, С. Штебл, Ф. Игл, Л.Б. Эймс и др.); исследования отечественных и зарубежных психологов в области психологии развития, детской и педагогической психологии (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, Ст. Холл, А. Валлон и др.).
Следовательно, полноценная учебная деятельность возможна лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности не только средств языка, но и умения свободно и адекватно пользоваться этими средствами для общения. Однако в процессе освоения учебной программы дети с отклонениями в речевом развитии испытывают определённые трудности речевого общения.
В работе предпринята попытка рассмотрения недостаточно изученной методико-педагогической проблемы проблемы формирования коммуникативной культуры учащихся уже на раннем этапе изучения иностранного языка (на этапе обучения чтению).
Диалог занимает значительное место в интеллектуальном и нравственном развитии человека (Бубер, Бахтин и др.).
Диалогическая теория ценностей в современной культуре рассматривает обмен в качестве основной человеческой деятельности.
Все эти умения в большей степени должны формироваться на средней и, главным образом, на старшей ступени обучения, где учащиеся читают тексты разных функциональных стилей, как правило, содержащие новую для них и эмоциональную информацию. Однако на начальном этапе закладываются основы этих умений, и если сам текст позволяет формировать эти умения, то это следует делать. Так, например, тексты «Why Robbiis Have Short Tails», «A Friend in Need» и др. дают возможность развивать эти умения. В книге для чтения практически каждый текст дает возможность развивать умении антиципации, вычленения главного, сокращения и интерпретации. Все эти умении формируются в ходе выполнения семантико-комму-никативных заданий.
Цель исследования – выявление возрастных и индивидуальных особенностей к обучению в школе. Общая теоретическая задача: изучить соответствующую психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; экспериментальная: 1) сделать подбор диагностических методик;
2. выявить индивидуальные особенности личностной и интеллектуальной готовности к обучению в школе; практическая (прикладная): составить рекомендации для воспитателей и родителей по подготовке детей к школе.Гипотеза – специально организованная коррекционная работа является эффективным средством преодоления неготовности к школьному обучению.
При этом открытым остается вопрос об использовании различных средство подготовки детей к обучению в школе. Одним из наиболее эффективных средств является игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
В последние годы гендерные аспекты детства привлекают внимание многих специалистов. Наряду с проблемой гендерных различий дошкольников интерес представляет вопрос о том, как строить систему подготовки дошкольников к обучению в школе с учетом половых различий.составить рекомендации по подготовке дошкольников к обучению к школе с учетом гендерных различий в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере.
Теоретико-методологические основы исследования: концепции подготов-ки к обучению в школе (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.Р. Лурия, А.В. Запо-рожец, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, В.С. Мухина, А.Л. Венгер, У.В. Ульенкова, Е.Е. Кравцова, М.Н. Костикова, Т.А. Нежнова, Н.И. Гуткина и др.); концепция развития познавательной деятельности и познавательных интересов в дошколь-ном детстве (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, В.Г. Каменская, О.В. Дыбина, Л.М. Маневцова, И.Э. Куликовская, О.В. Афанасьева); исследо-вания проблемы взаимодействия детского сада и семьи в воспитании и разви-тии ребенка (Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Н.Ф. Виноградова, М.В. Корепанова, О.Л. Зверева и др.); концепция построения развивающей сре-ды дошкольных учреждений (Е.Н. Герасимова Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский, Л.П.Стрелкова, М.Н.Полякова и др.).
Методы исследования: изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме; разработка и проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; количест-венный и качественный анализ полученных данных.
Список источников информации
1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Академия, 2000. 400 с.
2. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. – М., 1959.
3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с.
4. Безруких, М.М. Формирование навыков чтения и письма в процессе обучения детей / М.М. Безруких. – СПб.: «Академия», 2004. – 157 с.
5. Биба А.Г. Актуальные проблемы обучения дошкольников грамоте в контексте новых требований образовательного стандарта // Вестник Брянского государственного университета. 2016. № 1 (27) С.311-314.
6. Богуш А.М. Обучение правильной речи в детском саду. — К-: Рад. школа, 1990
7. Васильева М. А, Гербова В. В, Комарова Т. С. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2009.- 208 с.
8. Веракса Н.Е, Комарова Т.С, Васильева М.А «От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с.
9. Виноградова Н.Ф. (ред.) Проект основной общеобразовательной программы дошкольного образования — Предшкольная пораАвторский коллектив: Н.Ф. Виноградова, Л.Е. Журова, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, Н.Г. Салмина. При участии Е.А. Дубровской. — М.: Вентана-Граф, 2012. — 50 с.
10. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до позд. зрелости: Учеб.пособие для студентов высш. спец. учеб. заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Сфера: Юрайт, 2003. – 461 с.
11. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1996.
12. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. Т.6. – М.: Педагогика, 1986.
13. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи[Текст]
. Москва: 2016.-470с.
14. Гвоздев, А.Н., Фомичева, Г.А., Ушакова, О.С. Вопросы изучения детской речи[Текст]
. – Москва, 2012.- 471с.
15. Грибанов В. И., Капустняк А. К., Шупта А. Б. Общее и дошкольное образование: сб. нормативных правовых документов. М.: МЦФЭР, 2005. 448 с.
16. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи. Методика приобщения детей к чтению. — М.: Линка- Пресс, 2003.
17. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школьному обучению // Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной М. , 1998. — 346с. ;
18. Денисова О.А. и др. :под редакцией В.И. Селиверстова. Детская логопсихология . — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. -175с.;
19. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., 1973.
20. Журова Л. Е. Обучение грамоте детей в детском саду. Дидактические материалы для занятий с детьми 4-7 лет / Л. Е. Журова. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 80 с.
21. Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В. Невская Л.Н. Обучение дошкольников грамоте . -М.: Школьная пресса, 2001.
22. Зайцев Н.А. Письмо. Чтение, Счет: Учебник нового типа для учителей, воспитателей, родителей. -СПб: Лань, 1997.
23. Калашникова О.М. Психолого – пеадгогические условия обучения чтению детей старшего дошкольного возраста // V Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» 15 февраля –
3. марта 2013 года https://www.scienceforum.ru/2013/97/2994
24. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М., 2008.
25. Кислова, Т.Р. По дороге к азбуке[Текст]
/ Т.Р.Кислова. – Москва: Баласс, 2012. -250 с.
26. Ковригина Т.Е., Шеремет Р.Е. Занимательное обучение чтению. Дети 6-7 лет. Комплексные занятия. Игровые занятия. Разрезная азбука. –. Издание – 3е – Волгоград: Учитель, 2016. – 268с.
27. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие / А.Н. Корнев. – СПб.: МиМ, 1997. – 286 с.
28. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание.-2003.-№ 4, с.18
29. Кузьменко О.Д., Рогва Г.В. Учебное чтение его содержание и формы / О.Д. Кузьменко и др. М., 2011.-416 с.
30. Лазаренко О.И., Спорышева Е.Б. Конспекты занятий по формированию у детей 5 лет творческого мышления и культуры устной речи. — М.: Айрис-Пресс, 2008. с.110.
31. Лалаева Р.И. Нарушения чтения / Р.И. Лалаева. — Санкт-Петербург, 2011.-359 с.
32. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., Просвещение», 1969. 214 стр.
33. Леонтьев, А. Н., Леонтьев А.А. Психологические основы развития ребенка и обучения: [текст]
/ А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 2009. – 312 с.
34. Лурия А.Р. Мышление и речь. — М.:Москов. ун-т, 1975.
35. Максаков А.И. Развитие правильной речи в семье. — М.: Мозаика-Синтез, 2008
36. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. — СПб. :ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. — 256 с.
37. Парамонова Л. Г. Говори и пиши правильно: Пособие для педагогов и родителей. – СПб.:Дельта,1996.-384с.
38. Поздеева С. К проблеме обучения первоначальному чтению детей старшего дошкольного возраста// Детский сад от А до Я- 2009-№ 5
39. Психология развития / Под ред. Е. Строгановой. – СПб.: Питер, 2001. – 508 с.
40. Психология развития: Учеб.для студ. высш. психол. Учеб. заведений / Т.Д. Марциновская, Т.М. Мирютина, Т.Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д. Марциновской. – 2-е изд., перераб. И доп.. – М.: Издательство центр «Академия», 2005. – 528 с.
41. Радуга : программа воспитания, образования и Р 15 развития детей от
2. до
7. лет в условиях дет. сада / [Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва].
- М. : Просвещение, 2010. — 111 с.
42. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. М.: Академия, 2007.- 256 с.
43. Управителева, Л.В. Подготовка к школе в детском саду: счет, чтение, речь, мышление [Текст]
/Л.В. Управителева. – Ярославль: Академия развития, 2009. – 360 c.
44. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М: ВЛАДОС, 2004. 98 с.
45. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду М.: ТЦ Сфера 2002. 134 с.
46. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения/Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии (1861).
- М.: Изд-во Академии наук РСФСР, 1945. — С. 475
47. Фалькович, Т.А., Развитие речи, подготовка к освоению письма[Текст]
/ Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина. – М.: Вако, 2015. – 250 с.
48. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования утвержден Приказом Минобрнауки России от
1. декабря 2010 г. N1897.
49. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015)
50. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб.пособие для студентов / Моск. психол-социал. ин-т; Сост. Л.М. Семенюк; Гл. Ред. Д.И. Фельдштейн. – 2-е изд., испр. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. – 399 с.
51. Широких, Т.Д. Учим стихи – развиваем память [Текст]
/ Т.Д. Широких// Ребёнок в детском саду. — 2014. — № 2. — С. 59-62.
52. Шумаева, Д.Г. Как хорошо уметь читать[Текст]
. — СПб., 2012.- 311 с.
53. Якубинский Л.П. Язык и его функционирование / Отв. ред. А.А.Леонтьев. — М., Наука, 1986. — 208 с.
список литературы
