Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические подходы к изучению особенностей социальной перцепции у детей-сирот
1.1. Общие представления о социальной перцепции
1.2. Особенности психического развития детей-сирот и проблемы их социализации в социуме.
1.2.1 Особенности психофизического развития
1.2.2 Влияние материнской и социальной дипривации
1.3. Выводы по теоретической части исследования
Глава
2. Эмпирическое исследование направленное на изучение особенностей социальной перцепции у детей-сирот
2.1. Характеристика групп испытуемых
2.2. Организация и методы исследования
2.3. Результаты исследования
2.3.1. Результаты исследования по методике «Распознавание эмоционально-выразительных движений: поз и жестов»
2.3.2. Результаты исследования по методике «Исследование уровня тревожности»
2.3.
3. Результаты исследования по методике «Распознавание базовых эмоций»
2.4. Обсуждение результатов
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения
Выдержка из текста
Введение.
Детство—период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться многому. Но в нашей стране ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке взрослых, которые могли бы заменить их семью. Дети-сироты или дети, лишенные родительского попечительства, попадают в дома ребенка (с рождения до трех лет), а позднее—в детские дома или школы-интернаты. В нашей стране:
42. дома ребенка для 35 тыс. детей;
74. детских домов для 84 тыс. детей; 237 школ-интернатов для 71 тыс. детей.
Чтобы ребенок комфортно себя чувствовал в эмоциональном и психологическом плане, необходимы специальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи. К сожалению, почти во всех типах учреждений, где воспитываются сироты и дети, лишенные родительского попечительства, среда обитания, как правило, сиротская, приютская, казарменная.
Анализ проблемы сиротства привел к пониманию того, что условия, в которых живут эти дети, тормозят их умственное развитие, искажают развитие личности, и это несмотря на то, что педагогические коллективы вкладывают в них «частичку себя».
Данная работа носит во многом ориентировочный характер, поскольку нас интересует возможность комплексного подхода к особенностям социальной перцепции у детей-сирот.
Актуальность настоящего исследования Одновременно с развитием психической деятельности ребенка, формированием у него потребности в общении и познании происходит развитие восприятия человеком человека. Данное исследование основывается на методике Назаренко А.Е. по распознаванию эмоционально-выразительных движений (поз и жестов) детьми – сиротами. Работа с материалами на данную тему позволяет 1)углубить представления о социальной перцепции у детей — сирот, особенностях ее становления и возможности ее коррекции в ходе психокоррекционной работы; 2)сопоставить темпы и характеристики развития столь важных для успешной социализации и адаптации процессов у детей-сирот в ходе коррекционной работы; 3)основываясь на данных исследования, точнее прогнозировать процессы социализации того или иного ребенка, подбирать наиболее эффективные техники коррекционной работы с ним; 4) использовать полученные новые данные в психологической диагностике индивидуальных особенностей социализации и т.п.
Становление умения опознавать эмоциональное состояние человека по его невербальному поведению у детей является неотъемлемой частью процесса их личностного развития. Данный уровень опознания невербальной знаковой системы позволяет уточнить направленность детей на человека в полифункциональном процессе межличностных отношений, это одно из условий формирования собственных паттернов социального взаимодействия.
Эмпирический объект — группа детей и подростков (7-14 лет), проживающих в специальном (коррекционном доме), VII вида.
Предметом исследования в данной работе являются особенности формирования способности опознавать эмоциональное состояние человека по элементам его невербального поведения, а также анализ таких характеристик ответов детей, как распространенность ответа и указание на половую принадлежность изображенных в стимульном материале людей.
Проблема исследования — специфика различных сторон социальной перцепции у детей-сирот.
Цель исследования — изучить особенности (специфику) социально-перцептивных установок при восприятии графических изображений поз и жестов у детей – сирот и возможность их коррекции.
Поставленная цель конкретизирована постановкой следующих задач:
1. Изучить литературу по теме.
2. Выбрать наиболее адекватный для экспериментального исследования диагностический комплекс.
3. Сформировать исследовательский комплекс для многостороннего исследования особенностей социальной перцепции у детей-сирот. Провести эмпирическое исследование выделенных сторон социальной перцепции у детей-сирот.
4. Разработать программу по развитию коммуникативной и эмоциональной сферы детей-сирот. Провести коррекционную работу, направленную на изменение перцептивных установок у детей-сирот.
5. Сравнить особенности социальной перцепции в сопоставляемых группах (до и после коррекционной работы).
6. Дать оценку использованному методическому инструментарию с позиции его эффективности.
Гипотеза исследования: ?
Эмпирическое исследование проводилось на базе Детского специального (коррекционного) дома, для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, VII вида. Автор благодарит всех воспитанников, принимавших участие в экспериментальных исследованиях. Выражает глубокую признательность научному руководителю в оказании помощи и поддержке при написании данной работы – кандидату психологических наук Н.В. Зверевой. Так же автор выражает благодарность директору Детского дома № 2 г. Москвы, Хрыкиной Н.М.
Список использованной литературы
1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: МГУ, 2006.
2. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для вузов /Под ред.В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2005.
3. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология // Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. — М., 2004.
4. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М., 2004.
5. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной психологии. — М., 2002.
6. Социальная психология: Учебное пособие для вузов / сост.: А.В. Мокашенцева. — Новосибирск: Сибирское соглашение; М.: ИНФРА-М, 2007.
7. Интернет-ресурсы:
- 8. http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html ? word=654
9. http://otvety. google.ru/otvety/thread? tid=1d 389eb 8df 48ad 15
10. http://opsychology.ru/tag/mezhlichnostnaya-percepciya/
11. http://psylist.net/socpsy/00080. htm
12. Воронков, Б.В. Некоторые особенности динамики психического развития олигофренов в пубертатном возрасте / Б.В. Воронков. — Л., 1976. — С. 53-55.
13. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. Совремённые проблемы и перспективы в условиях рынка. // Социальные проблемы сиротства. — М., 1992.
14. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире / Л.И. Петрова — Санкт-Петербург, Феникс, 2007 г. — 336 с.
15. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях:
- Санкт-Петербург, РГСУ, 2009 г. — 452 с.
16. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. — СПб.: Питер, 2005. — 304 с.
17. Лебединская К.С. Нарушения поведения у подростков, страдающих олигофренией. Учащиеся вспомогательной школы / К.С. Лебединская. — М.: Педагогика, 1988. — С. 135-159.
18. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социологические исследования — 2001 — № 4.
19. Обухов Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995. — 297 с.
20. Охрана прав детей. Социально-педагогическая поддержка и реабилитация. — МГПУ, 1999.
21. Портнов А.А. О классификации олигофрении / А.А. Портнов, В.М. Лупандин // Актуальные проблемы олигофрении. — М.: НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1975. — С. 3-9.
22. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.; Московский психолого-социальный институт — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2000. — С. 356-398.
23. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника — М.: Просвещение, 1986. — 192 с.
24. Философские проблемы теории адаптации. — М., Наука, 1975. — 277 с.
25. Шилова Т.А. Диагностика психологической дезадаптации детей и подростков. — М.: Аврис ПРЕСС, 2004. — С. 3-14.
26. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. — М.: Педагогика, 1995. — С. 21-84.
