Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы исследования художественного восприятия в старшем дошкольном возрасте 9
1.1 Особенности восприятия в старшем дошкольном возрасте 9
1.2 Психолого-педагогические особенности восприятия художественной литературы старшими дошкольниками 15
1.3 Особенности восприятия поэзии и сказок в старшем дошкольном возрасте 26
Глава
2. Экспериментальное исследование процесса развития художественного восприятия детьми старшего дошкольного возраста посредством поэзии А.С. Пушкина 37
2.1 Организация и проведение констатирующего эксперимента 37
2.1.1 Цель, задачи, методы исследования 37
2.1.2 Диагностические методики для определения восприятия поэзии А.С. Пушкина 38
2.2 Анализ результатов исследования 42
2.3 Разработка и реализация программы по развитию восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством поэзии А.С. Пушкина 55
2.4 Эффективность проведенных занятий 61
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 83
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. В наше время все подвергается переоценке, в том числе культура, нравственность, наследие. Очень многие процессы и события в социальной, политической, экономической жизни нашего общества выходят на передний план, оставляя культуру и искусство далеко позади. В первую очередь, это относится к прошлому нашей Родины, к первичным истокам культуры.
Для русского народа огромную значимость приобретает связь времен, возвращение утраченных ценностей, общий подъем уровня культуры. Обратиться к источникам культуры помогает фольклор: в его основе отражены все явления жизненного пространства нации: становление национальной культуры, духовный мир человека, его мысли, чувства, переживания.
Для развития культуры и личностных психических феноменов существует «свой» сенситивный период. Очень важно не пропустить благоприятный момент развития у ребенка того или иного психического процесса. Таким сенситивным периодом для формирования восприятия является дошкольный возраст. Старший дошкольный возраст — время активного становления художественного восприятия детей. Это всегда учитывали ученые и педагоги при составлении образовательных программ. Восприятие старших дошкольников ещё в большинстве случаев носит предметный характер, однако уже многие свойства предмета, например, цвет, форма, вкус, величина отделяются у ребенка от предмета. При восприятии дети видят не все свойства предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличают предмет от других предметов. Действуя с предметами, дети начинают обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в предмете. Это развивает их способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете.
В старшем дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Совершенство восприятия, полнота и точность образов зависят от того, насколько полной системой способов, необходимых для обследования, владеет дошкольник. Поэтому главными линиями развития восприятия дошкольника выступают освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий и освоение сенсорных эталонов.
Художественное восприятие в старшем дошкольном возрасте имеет значимость и востребованность временем, так как служат средством эстетического и нравственного воспитания. В процессе разнообразных видов деятельности для детей создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и позитивных эмоций, постепенно переходящих в эстетические чувства и способствующих благоприятному эмоциональному фону для восприятия окружающей действительности.
В основе многих исследований в сфере художественного образования раскрыта значимость основных видов искусства для развития личности дошкольников. Вопросы восприятия художественного мира детьми дошкольного возраста глубоко исследовались такими учеными, как А.В. Запорожец, Д.М. Арановская — Дубовис, Л.С. Славина, Л.Н. Гурович, В. Андросова, Т. Алиева и другие. В их работах подчеркнуто, что художественное восприятие — это сложная психическая деятельность, целью которой — постижение художественного смысла произведения. Подобная деятельность осуществляется посредством слаженной работы функций воображения, познания и эмоционально-волевых проявлений. В работах О.С. Нечаевой, С.А. Мочаловой, О.К. Савельевой, Л.Г. Савенковой проанализированы интеграционные пути художественного развития личности старших дошкольников.
Большинство исследований Б.Г. Ананьева, Д.Н. Богоявленского, Л.И. Божовича, Н.Г. Морозовой, Л.С. Славиной Г.И. Щукиной отражают индивидуальные различия в психических процессах и познавательной деятельности, что отражается на особенностях развития художественного восприятия. На необходимость учета индивидуальных особенностей в формировании художественного восприятия старших дошкольников указывали в своих трудах педагоги и педагоги-художники: Н.С. Боголюбов, Д.И. Воробьева, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, Н.А. Леонтьев и другие
Среди искусств, адресованных непосредственно детям, литературе принадлежит главенствующая роль. Она дает большие возможности развития эмоциональной сферы личности ребенка, формирования мышления, воспитания у детей основ мировоззрения и нравственных представлений, расширения их кругозора. Наряду с произведениями художественной литературы огромное воспитательное, познавательное и эстетическое значение имеют произведения устного народного творчества. К.Д. Ушинский в статье «Родное слово», выдвигая принцип народности, говорил о том, что «язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в то великое, исторически живое и целое».
Сказки А.С Пушкина всегда служили образцом лучшей литературы для детей и взрослых ― гениальный поэт стал выразителем духа народного творчества. В настоящее время достаточно много внимания уделяется художественному восприятию поэзии Александра Сергеевича Пушкина, как основе ознакомления с художественной литературой. В.П. Силин считает, что народное искусство является «универсальным средством социализации, средством усвоения к проблеме использования устного народного творчества в работе с детьми дошкольного возраста».
Нами было выделено несколько аспектов актуальности исследования темы. Социокультурный аспект актуальности состоит в необходимости привития детям старшего дошкольного возраста любви к поэтическому слову, к творчеству великих русских поэтов.
Общенаучный аспект актуальности исследования темы обусловлен востребованностью гуманным подходом к обучению дошкольников во время занятий и игровой деятельности, необходимостью модернизации методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с поэзией А.С. Пушкина.
Конкретнонаучный аспект актуальности исследования кроется в необходимости разработки инновационных подходов и форм деятельности старших дошкольников в процессе восприятия и осознаниях произведений А.С. Пушкина.
Сложность изучения поэзии А.С. Пушкина как средства развития восприятия детей старшего дошкольного возраста связано со следующим противоречием: многие сказки и стихотворения А.С. Пушкина являются хорошо доступными к восприятию детьми старшего дошкольного возраста, их можно анализировать и рекомендовать к заучиванию на память. Однако реализовать поэзию А.С. Пушкина как таковую невозможно на занятиях без интегрированного подхода. Это противоречие приводит к поиску путей решения проблемы разработки методических подходов к ознакомлению детьми старшего дошкольного возраста с поэзией А.С. Пушкина.
Цель исследования: спроектировать систему работы по ознакомлению с поэзией А.С. Пушкина с учетом компонентов восприятия художественной литературы.
Объект исследования: процесс развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: система работы по ознакомлению старших дошкольников с поэзией А.С. Пушкина.
Гипотеза исследования: развитие восприятия у старших дошкольников будет успешным, если систематически и целенаправленно включать поэзию А.С. Пушкина с учетом компонентов восприятия художественной литературы и с использованием инновационных и игровых методов.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть сущность понятия и свойства восприятия дошкольников 5-6 лет.
2. Проанализировать проблемы развития художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить значимость поэзии для развития восприятия дошкольников 5-6 лет.
4. Разработать диагностические методики и выявить исходный уровень художественного восприятия поэзии детьми старшего дошкольного возраста.
5. Спланировать и апробировать систему работы по ознакомлению с произведениями А.С. Пушкина с учетом компонентов восприятия художественной литературы.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, беседа, педагогический эксперимент, анализ продуктивной художественной деятельности детей, анализ документов педагогов ДОУ.
Теоретическая значимость исследования: для раскрытия темы были использованы теоретические и практические рекомендации Л.А. Венгер, В.С. Мухиной, методический материал В.В. Гербовой, Н.П. Ильичук . Их исследования способствовали систематизации ведущих принципов педагогической системы, направленных на развитие восприятия детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования: результаты экспериментального исследования и разработанную программу занятий по ознакомлению с поэзией А.С. Пушкина с учетом компонентов восприятия художественной литературы можно использовать в практической деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения. Выбранные методики способствуют разностороннему анализу художественного восприятия мира искусства в старшем дошкольном возрасте.
Экспериментальная база исследования: работа проводилась в ДОУ «Белочка» с детьми старшей группы в возрасте 5-6 лет; в эксперименте участвовало двадцать детей экспериментальной группы и двадцать детей контрольной группы, всего сорок детей.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. – М., 2009. – 170с.
2. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М., 2009. – 189 с.
3. Андросова В. П Обучение детей восприятию художественной литературы / Дошкольное воспитание. — 1981.-№ 3
4. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М.: Прогресс, 2014. – 198с.
5. Боровик, О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. — М.: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2010. — 112с.
6. Введение в психологию / Под ред. Петровского А.В. — М.: Академия, 2006
7. Величковский Б.М. Психология восприятия. — М, 2010 – 165 с.
8. Венгер Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте. – М., 2009. – 378 с.
9. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Для воспитателей дет. cада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. – М.: Просвещение, 2010. – 268с.
10. Венгер Л. А. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. — М.: Просвещение, 2012. – 335с.
11. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. //Начальная школа — 1989 — № 5
12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте // Психология развития ребенка. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2013.
13. Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома. 4-5лет / В.В. Гербова, Н.П. Ильчук, — М.: Изд-во Оникс,2012. – 246с.
14. Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома. 5-6лет / В.В. Гербова, Н.П. Ильчук, — М.: Изд-во Оникс,2012. – 268с.
15. Гурович Л.М. Ребенок и книга / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова. — СПб., 2009.
16. Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 528 с.
17. Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста / Под редакцией О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: Гном-Пресс, 2010. – 144с.
18. Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И.. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей в условиях детского сада. — М., Просвещение, 2009.
19. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко. – М.: Линка-Пресс, 2011. – 224с.
20. Дунаева, Н.О значении художественной литературы в формировании личности ребёнка. // Дошкольное воспитание – 2012. — № 6. – С. 35 – 40.
21. Запорожец А.В. Психология.- М.: Владос, 2009
22. Зинченко В.П. Наука о мышлении. Развивающее обучение. — М., 2002
23. Знакомимся с программой «Развитие».Пособие для воспитателей и родителей/Под ред. О.М. Дьяченко, Н.С. Денисенковой. — М.: ГНОМ и Д, 2001.
24. Колесникова О.И. Заметки о языке поэзии для детей.//Русский язык в школе. 1994. № 4
25. Краснощёкова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты / Н.В. Краснощёкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 124с.
26. Крупник Е.П. Психологические особенности восприятия образа. // Психологический журнал, Том 6, № 3, — 1985
27. Кудина Г.Н. Как развивать художественное восприятие у дошкольников. — М.,2011. – 214 с.
28. Кузин В.И. О типах художественного творчества и восприятия. — Новосибирск, 2009
29. Лаврентьева Т.В. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2010 — 144 с
30. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии – М.: Просвещение, 2013. – 430с.
31. Мещеряков Б. Большой психологический словарь / Б. Мещеряков, В. Зинченко. ‒ М.: Олма-пресс. 2012. 580с.
32. Минюрова С.А. Развитие восприятия у ребенка / С.А. Минюрова. ― М.: Психологический центр, 2011. – 206с.
33. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. ‒ М.: Просвещение, 2006. – 190с.
34. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. — М., 2002
35. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 2007
36. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от
1. октября 2013 г. № 1155.
37. Орлов, А.Б. Психология детства: новый взгляд. Творчество и Педагогика. [Текст]
/ А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1988.
38. Пикалова Н.В. Сенсорное воспитание в ДОУ. – Оренбург, 2014. – 130с.
39.. Программа «Развитие» / Под ред. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Баренцева. – М.: НОУ «УЦ им. Л.И. Венгера «Развитие», 2012.
40. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
41. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум // Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2012. – 406 с.
42. Пушкин А.С. Сказки. – М.: Омега-пресс, 2007.
43. Пушкин А.С.
44. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2013. – 651с.
45. Руубер Г. О закономерностях художественного визуального восприятия. — Таллин: Валгус, 2010. – 230с.
46. Смирнова, О.Е. Детская психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2013. — 368с.
47. Теплов Б.М. Избранные труды, т.1 — М.: Наука, 1961
48. Титаренко В. К. Функции эмоций в нравственном развитии дошкольников: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — Киев, 1979
49. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой / О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. — М., ТЦ. Сфера, 2011. – 240с.
50. Хоменко О. О. Понимание художественного образа детьми младшего возраста. — М.: Гардарики, 2008
51. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М., 2009. – 370с
52. Эльконин Д.Б. Психология развития / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2011. – 144с.
53. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. – М., 2010. – 364с.
54. Ярыгина А. Увлечь книгой // Дошкольное воспитание. – 2007. — № 5. – С. 41-50.
31. Савинова Л.К. Теория сенсорного воспитания М. Монтессори и ее критика в прогрессивной русской и советской дошкольной педагогике: Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду / Л.К. Савинова. — Л., 1985.-С.152-159.
32. Сегодня вместе – завтра я сам / Мой ребенок. – М.: Изд. дом Бурда, 2006. — № 2. – С.74-78.
33. Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М., 1963. – 364 с.
34. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста: Кн. Для воспитателей дет сада и родителей. – М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996.
35. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. – М.: Просвещение, 1991. – 198с.
36. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности детей дошкольного возраста: Упражнения, дидактические игры, логические задачи / У.М. Сидорова. — М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64с.
37. Смирнова Е.О. Детская психология. — М., 2006. – 360 с.
38. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду // Пособие для воспитателя дет.сада / А.И. Сорокина.— М., 1982. – 69 с.
39. Сорокова М.Г. Система М. Монтессори: Теория и практика / М.Г. Сорокова.- М.: Академия, 2003.- 384 с.
40. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М., 2001. – 245 с.
41. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999. .
42. Эльконин Д.Б. Психология развития / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2001. – 144с.
