Пример готовой дипломной работы по предмету: Специальная психология
Содержание
Введение
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
1.1.Понятие «мотив», виды мотивов
1.2.Мотивы достижения
1.3. Психологические особенности дошкольников с легкой степенью умственной отсталости
ГЛАВА
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВОВ ДОСТИЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
2.1. Характеристика методов исследования
2.2. Результаты исследования
2.3. Выводы по исследованию
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования заключается в том, что коррекционная работа по развитию внимания у учащихся младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости будет более эффективной, если на уроках изобразительного искусства использовать приемы и задания, направленные на развитие всех психических процессов – памяти, мышления, восприятия, так как внимание является составляющей любого психического процесса.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Урунтаева, изучившие сущность особенности и особенности мышления как психологического процесса в детском возрасте; Г. М. Дульнев, В.Г. Петрова, И.В.Дубровина, Т.В. Розанов, С. Ю. Циркин, Е.А. Стребелева, описавшие специфику мышления детей с легкой степенью умственной отсталости; С.Л. Мирский, А.М. Щербакова, В. П. Фарафонтов, О. А. Федосеева, объектом исследования которых стало трудовое обучение умственно отсталых детей.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Урунтаева, изучившие сущность особенности и особенности мышления как психологического процесса в детском возрасте; Г. М. Дульнев, В.Г. Петрова, И.В.Дубровина, Т.В. Розанов, С. Ю. Циркин, Е.А. Стребелева, описавшие специфику мышления детей с легкой степенью умственной отсталости; С.Л. Мирский, А.М. Щербакова, В. П. Фарафонтов, О. А. Федосеева, объектом исследования которых стало трудовое обучение умственно отсталых детей.
Важность семьи обусловлена тем, что в ней ребенок находится значительную часть своей жизни, а по длительности своего воздействия, ни один из институтов воспитания не может с ней сравниться. менно в семье создается духовная связь и сердечная близость, формируется культура родственных отношений, четко определена хозяйственно-бытовая сфера (Фурманов И.Ребенку лишенному своей настоящей семьи, никакие материальные блага не заменят душевного общения и гармонии в отношениях между близкими.
Психологическое и физическое развитие детей с нарушением интеллекта отличается разнообразными особенностями, проявляемые в ходе обучения. У таких детей крайне медленный темп обучения, доминирование непроизвольного внимания над произвольным, как правило, не присутствует мотивация, им свойственна быстрая утомляемость, частая смена настроения, наблюдается высокая зависимость от погодных и природных изменений.
Через процесс общения у человека появляется возможность понять себя и других людей, оценить их чувства и действия, а это, в свою очередь, приводит к возможности реализовать себя и свои возможности в жизни и занять свое место в обществе. С.
В исследованиях, посвященных проблеме речевых нарушений при лёгкой степени псевдобульбарной дизартрии отмечается, что фонетико-фонематические нарушения являются распространенными, имеют стойкий характер, сходны по своим проявлениям с другими артикуляторными расстройствами и представляют значительные трудности для дифференциальной диагностики.Целью данного исследования является выявление особенностей фонематической стороны речи у дошкольников с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии 6-7-го года жизни.Для достижения цели в исследовании решались следующие задачи:
С одной стороны, во многих дошкольных образовательных учреждениях занижаются возможности детей от 4-х до 5-ти лет в овладении родным языком, обучение связной речи ограничивается только рамками диалога или пересказом хорошо знакомых сказок и рассказов, описанием отдельных предметов, с другой – неоправданно переносятся содержание, формы и методы обучения связной речи старших дошкольников в средние группы. Такой подход отражен и в ряде многочисленных вариативных программ.
coглacoвaниe пpилaгaтeльнoгo и cyщecтвитeльнoгo в имeнитeльнoм пaдeжe eдинcтвeннoгo и мнoжecтвeннoгo чиcлa.Фopмиpoвaниe cлoвoизмeнeния зaкpeпляeтcя cнaчaлa в cлoвocoчeтaнияx, зaтeм в пpeдлoжeнияx, дaлee в cвязнoй peчи.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Абабков В.А., Бизюк А.П., Володин Н.Н.: Клиническая психология: Учебник для вузов.-СПб.: Питер, 2011.-864с.
2.Алтунина И.Р. Возрастные особенности структуры мотивации социального поведения детей // Мир психологии. Научно-методический журнал, Москва, Издат.-во МГОУ, № 2,2005, стр.24-249.
3.Алтунина И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей.- М., 2006.
4.Алтунина И.Р. Развитие мотива и мотивации достижения успехов и избежания неудач у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. 2006. — № 2.
5.Афанасьева Н.В. Влияние родительских установок на мотивацию успеха у детей // Источник, 1998а. № 1. — С.91 -104.
6.Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. Ярославль, 1998.
7.Берн Шон. Гендерная психология.- М.: «Олма-Пресс», 2001. – 320с.
8.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте (Психологическое исследование).
М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
9.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И.Фельдштейна /Вступ. ст. Д.И.Фельдштейна. 2-е изд.- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-352 с.
10. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей личности в онтогенезе // Вопр. психологии, 1973. № 5. — С.30-40.
11. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 144 с.
12. Веракса Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст]/Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 523 с.
13. Вилюнас В.К.Психологические механизмы развития мотивации: Автореф .дис. . д-ра психол. наук. -М.: Изд-во МГУ, 1990. -35 с.
14. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения М., 2006
15. Гошек В. Формирование потребности достижения // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981. — С.261-265.
16. Грабал B.J1. Мотивация достижения и её развитие в процессе учебной деятельности // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980. — С.85-90.
17. Евграфова Т.А. Изучение мотивации достижения и тревожности младших школьников // Теоретико-методологические основания преемственности дошкольного и начального образования: Сб. науч. ст. Волгоград: Перемена, 2001. — С.61-71.
18. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во УРАО, 1998. — 144 с.
19. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. -СПб.: «Питер», 2002. – 547с.
20. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб.: «Питер», 2000. – 512с.
21. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Издательство «Питер», 2000. -512 с.
22. Карлсон Р, Батчер Дж., Минека С. Анормальная психология. — СПб.: Питер, 2004.-1167с.
23. Клаус Г. Мотивация достижения: ожидание успеха и боязнь неудачи // Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Педагогика, 1987. -С.113-118.
24. Клиническая психология /ред.Б. Д. Карвасарского .-СПб.: Питер, 2006.- 960с.
25.Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988. -192с.
26. Крайг Г. Психология развития. -СПб.: Питер, 2000 -878с.
27. Кубышкина M.JI. Психологические особенности мотивации социального успеха: Автореф. дис. . канд. п. наук. СПб., 1997.
28. Лушникова Е.Е. Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации у старших школьников: Автореферат дис. канд. Калининград, 1995.
29. Магомед-Эминов М.Ш. Измерение мотивации достижения // Общ. психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. — С.163-174.
30. Магомед-Эминов М.Ш. Трёхфакторная модель когнитивной структуры мотивации достижения // Вестник МГУ. Сер.
14. Психология, 1984. № 1.- С.57-59.
31. Макклелланд Д.. Мотивация человека.- СПб.:Питер, 2007.-356с.
32. Матюхина М.В., Саблина Т.А., Некоторые аспекты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников / ВГПИ. Волгоград, 1992. — С.62-73.
33. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология.- М.: Медпресс- информ, 2005.
34. Немов Р.С. Психология. Кн.З.,М.: Владос,2002.-426с.
35. Нюттен Ж. Мотивация // Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология.-М.: Прогресс, 1975. Гл.15.-С.15-111.
36. Нюттен Ж. Мотивация. -В кн.: Экспериментальная психология, вып. 5., 1975.-С.13-111.99.0рлов А.В. Две ориентации в исследованиях мотивации за рубежом. // Вестн. Моск. ун-та. Сер.
14. Психология. 1979. № 2 с.65-77
37. Олесюк Н.В. Формирование мотива достижения успехов у 4-5 летних детей // Мир психологии, № 3 — 2007.-С.24-29.
38. Орлов Ю.М. Воспитание потребности в достижениях // Дошкольное воспитание, 1976. № 8. — С.66-73.
39. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2002.
40. Поваренков Ю.П., Юферова М.А. Мотивация достижения школьников как результат семейного воспитания // Ярославский психологический вестник. Вып. 13.- Москва Ярославль, 2004. — С.96-101.
41. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. МПСИ. 2000.-265с.
42. Психология человека от рождения до смерти.- СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2002.-656с.
43. Ребацев В.Г. Исследование мотивации достижения: Метод, пособие. -Санкт-Петербург: Образование, 1993. 40 с.
44.Рожков О. Умственная отсталость у детей. М.: МПСИ, МОДЭК, 2007. – 120 с.
45.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., Просвещение, 1986
46.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология.- Л., 1990.-326с.
47.Семаго М.М. Консультирование семьи «проблемного» ребенка (психокоррекционные аспекты работы психолога-консультанта).
// Семейная психология и семейная терапия, 1998, № 1.
48.Семенович А.В. Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития.// Таврический журнал психиатрии. Т. 3. 1999, № 3.
49. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности // Вопр. психологии, 1981. № 6. -С.59-74.
50.Фишман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии детей. М.: ЭКМАН, 2006.
51. Ханин Ю.Л. Личность, мотивация и достижения // Вопр. психологии, 1979.-ЖЗ.-С.165-166.
52. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. / Под ред. Б.М.Величковского. -М.: Педагогика, 1986.
53. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения.- СПб.:Питер, 2001.-322с.
54. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология).
– М.: Гардарики, 2005.-349с.
55.Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание / пер. с нем. Голубева А.П.; под ред. Низирова Н.И. М.: Академия, 2006. – 432 с.
56.
список литературы
