Пример готовой дипломной работы по предмету: Дефектология
Введение
Глава I. Теоретические основы изучения эмоционального развития детей с умственной отсталостью
1.1.Эмоции как психологическая категория
1.2.Эмоциональное развитие младших школьников в норме
1.3. Особенности эмоционального развития при умственной отсталости
Выводы по первой главе
Глава II. Организация и процедура экспериментального исследования
2.1. Методика констатирующего эксперимента
2.2. Характеристика группы испытуемых
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Выводы по второй главе
Глава
3. Сказка как средство коррекции и развития эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников
3.1. Обоснование экспериментальной коррекционно-педагогическо работы
3.2.Экспериментальная коррекционно-педагогическая работа
3.3. Особенности понимания эмоциональных состояний людей младшими школьниками с умственной отсталостью
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Эмиции и их развитие у детей с умственной отсталостью в школьном возрасте 7-9 лет
Выявлено, что эмоции имеют положительную и отрицательную роль в жизнедеятельности человека. Так же выделяют функции эмоций: регулирующую, побуждения, дифференцирующая, синтезирующая, мобилизации и коммуникативную.
Дебильность это наиболее легкая по степени и, как видно из выше приведенных данных, наиболее распространенная форма олигофрении. С дебильностью чаще всего сталкиваются педагоги при отборе детей во коррекционные и вспомогательные школы.
Первостепенная задача обучения умственно отсталых детей -обеспечение их общеобразовательными знаниями, развитие познавательных возможностей, подготовка к жизни.
Осмысление и восприятие детьми новой информации, отношений, правил связаны с особенностью их памяти. Главные процессы памяти: запоминание, воспроизведение и сохранение- у умственно отсталых детей имеют специфические особенности, потому что формируются в условиях аномального развития. Они намного лучше запоминают случайные, внешние признаки, в то время как тяжело им запоминаются логические внутренние связи. У умственно отсталых детей позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание. Слабость памяти не только в трудностях сохранения и получения информации, но также и в ее воспроизведении. Из-за непонимания логики воспроизведение носит бессистемный характер. ….
Восприятие понимается абстрактно как динамика или изменение вообще, вне конкретного времени, безотносительно к свойствам и состояниям человека. И в том, и в другом случае восприятие рассматривается с точки зрения своего продукта как уже сложившееся образование, отражающее свойства независимо существующего объекта.Между тем, в последние десятилетия получен большой массив экспериментальных данных, убедительно показывающих динамизм отношений объект образ и теснейшую взаимосвязь восприятия с другими психическими процессами, состояниями и свойствами личности.
Поэтому в системе воспитательно-образовательной работы с умственно отсталыми детьми большое внимание уделяется коррекции недостатков речевого развития.Имеющиеся нарушения речи у детей с интеллектуальными нарушениями характеризуются стойкостью.
Список источников информации
1.Анохин П.К. Эмоции // БМЭ. – М.: Изд. Сов. Энциклопедия, 1964 .Т. 35 С. 339 — 357.
2.Божович Л.И. К развитию аффективно потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной педагогической психологии./Под. ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1978. — С. 168 — 179.
3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
4.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явления. – М., 1976. — 143 с.
5.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: АПН РСФСР, 1956. — 481 с.
6.Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПБ.: Лань, 2003. – 656 с.
7.Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. – СПБ.: Лань, 2003. – С. 321 -354.
8.Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С. 63
9.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. — М.: Просвещение, 1985. — 72 с.
10.Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1981. – 176с.
11.Ермолаева М. В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. – М.: Воронеж, 1998. – 174 с.
12.Забрамная С. Д., Исаева Т. Н. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью. — М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002 — 112 с.
13.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. — М.: Просвещение: Владос, 1995.— 112 с.
14.Занков Л.B. Психология умственно отсталого ребенка. – М.: Учпедгиз, 1939. – 64с.
15.Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника. – М.: Просвещение, 1985. – 176с.
16.Изард К. Психология эмоций / Пер. с англ. Татлыбаева А. – С.-П.: Питер, 2008. – 464 с.
17.Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – С.-П.: Питер, 2001. – 752с.
18.Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. – Ростов н/Д: Феникс, 1999. – 608с.
19.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций. СПб.: Питер, 2004. — С. 257 — 267.
20.Морозов Н.Г. Особенности поведения и развития нравственных отношений умственно отсталых дошкольников // Дефектология. 1989. — № 1. с. 63 — 69.
21.Московкина А.Г. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей // Дефектология. 2000. — № 2. — С. 38-41.
22.Мухина B.C. Возрастная психология. – М.: Академия, 2000. – 456 с.
23.Мясищев В.Н. Психология отношений. – М.: Институт практической психологии, 1995. — 356 с.
24.Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Просвещение, 1966. – 343с.
25.Певзнер М.С. Динамика развития детей олигофренов. – М.: АПН РСФСР, 1963. – 125с.
26.Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников. – М.: Академия, 2002. – 160 с.
27.Пискарева Т.Б. Развитие эмоций у учащихся с нарушением интеллекта // Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции. – СПб., 1998. – С. 199-200.
28.Рубинштейн C.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 586с.
29.Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. – 448с.
30.Симонов П.В. Эмоциональный мозг. – М.: Наука, 1981. – 215с.
31.Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. – М.: Просвещение, 1966. – 150с.
32.Снайдер М. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести. – М.: Смысл; СПб.: Гармония, 1994. – 237с.
33.Стребелева Е. А. Ранняя диагностика умственной отсталости // Дефектология. — 1994. — № 1.
34.Шаповалова О.Е. Методические рекомендации по изучению эмоционального развития при умственной отсталости. – Биробиджан: БГПИ, 2003. – 96 с.
35.Шаповалова О.Е. Методические рекомендации по изучению эмоционального развития при умственной отсталости. – Биробиджан: БГПИ, 2003. – 96с.
36.Щетинина А.М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте Учебное пособие. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. 132 с.
37.Экман П. Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь. 2-е изд. / Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2010. – 334с.
38.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6— 21.
список литературы
