Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы исследования образных средств языка 10
1.1. Лингвистический аспект исследования образных средств языка 10
1.2. Психолингвистические основы изучения образных средств языка 21
1.3. Онтогенез образных средств языка 39
1.4. Анализ состояния проблемы усвоения фразеологических оборотов у младших школьников с ОНР 46
Глава
2. Особенности понимания фразеологизмов младшими школьниками с общим недоразвитием речи 59
2.1. Задачи, организация и методика исследования 59
2.2. Результаты исследования понимания фразеологических оборотов 63
2.3. Направления логопедической работы по обучению пониманию значения фразеологизмов 67
Заключение 80
Список литературы 83
Выдержка из текста
Актуальность исследования. В современных условиях модернизации школьного образования особую актуальность приобретает проблема овладения младшими школьниками языком не только как средством познания, но и общения, приобщения к культуре народа, формирования на этой основе навыков культуры вербальной и невербальной коммуникации.
Общение — одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которой индивиды духовно влияют друг на друга. Люди не могут жить без обмена опытом, трудовыми и бытовыми навыками, без взаимных контактов, без влияния друг на друга. Термин «общение» употребляют преимущественно для характеристики межличностных отношений, передачи форм культуры и общего опыта, взаимодействия, взаимопонимания людей (О.Я.Гойхман, О.И.Даниленко, А.М.Емирова).
Устойчивые формы общения связаны с условиями общения людей и образуются в процессе закрепления выразительных средств в соответствии с определенной речевой ситуацией.
Начальная школа имеет давнюю традицию в применении тематически сгруппированной лексики при изучении языка (К.Б.Бархин, М.Ф.Бунаков, А.И.Воскресенская, Т.Ю.Горбунцова, Я.А.Коменский, М.С.Рождественский, К. Д. Ушинский, С.Х.Чавдаров).
Взаимодействуя с людьми, впитывая и осваивая культурные традиции, ребенок, а потом и взрослый, овладевают исторически выработанными инструментами, средствами общения. В процессе включения в культурный контекст происходит развитие коммуникативных способностей личности — знаний, умений, навыков. Чтобы приблизить учебные условия общения к реальным, необходимо ввести ученика в речевую ситуацию и научить его ориентироваться в ней, учитывая составляющие коммуникации: место, адресанта, адресата, цель, речевое намерение, мотив, предмет общения.
Проблемой речевого развития детей возраста занимались психологи, педагоги, лингвисты (Л. Выготский, В. Виноградов, А. Гвоздев, Д. Эльконин, А. Запорожец, М. Конина, О. Леонтьев, А. Леушина, Л. Пеньевська, А . Пешковский, С. Рубинштейн, А. Соловьева, Ф. Сохин, Е. Тихеева, К. Ушинский, Е. Фльорина, Л. Щерба и другие).
Их исследования создали предпосылки для построения комплексного подхода к решению задач речевого развития школьников.
Решение проблемы развития речи младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР) имеет особое значение, так как эта патология сказывается на формировании всей психической жизни ребенка. Под влиянием речевого дефекта часто возникает ряд вторичных отклонений, которые образуют картину аномального развития ребенка в целом.
Специфика ОНР заключается в системном нарушении всех сторон и форм речи. Существенные недостатки проявляются в ходе усвоения и применения детьми лексики и грамматики родного языка на практическом уровне. В их высказываниях наблюдается несовершенство содержательных и формальных характеристик речи. Ученые Н. Гаврилова, Г. Лалаева, Р. Левина, В. Тищенко, Е. Соботович, В. Тарасун, Т. Филичева, М. Шеремет и другие обращают внимание на то, что у детей с общим недоразвитием речи сюжеты бедные и неоригинальные возбуждено структуру сообщения, наблюдается ограниченность в использовании стилистических средств.
В исследованиях многих специалистов (Г. Бабина, B. Воробьева, Ю. Гаркуша, Т. Захарова, Е. Карпушкин, Р. Лалаева, Р. Левина, Т. Туманова, Т. Филичева, С. Шаховская, М . Шеремет) обращается внимание на затруднения в усвоении школьниками с ОНР экспрессивных языковых средств. По мнению ученых, несформированность речевых операций (замысел, программирование, отбор и синтез речевого материала) приводит к тому, что ребенок с ОНР не умеет лексически и грамматически правильно оформить мнение, пересказать текст, сохраняя авторские слова и выражения, составить связный рассказ по рисункам или серии рисунков, используя образные средства языка.
Большое значение для изучения вопроса о коррекции лексико-грамматического стороны речи у детей с ОНР имеют исследования И. Кондратенко, С. Коноплястой, И. Марченко, Г. Лалаевой, Н. Пахомовой, А. Ревуцкой, Н. Серебряковой, Е. Соботович, В. Тарасун, В. Тищенко, М. Шеремет и другие.
Современные исследования показывают, что основным направлением словарной работы должно быть обеспечение речевого развития детей, создание условий для усвоения языковых средств и речевых навыков в системе дальнейшей подготовки ребенка к школе.
В коррекционно-логопедической работе широко используют носители образности (сказки, стихи, загадки, пословицы, поговорки), и не только во время коррекции лексико-грамматической стороны речи, но и фонетико-фонематической. Для большинства детей с ОНР трудно понять их содержание из-за наличия большого количества образных выражений, следовательно, реальная эффективность использования литературных произведений значительно ниже потенциальной.
Д. Богоявленский, А. Гвоздев, Д. Эльконин, А. Леонтьев, А. Ревуцкая, Е. Соботович, А. Шахнарович, М. Шеремет и другие отмечают, что основной движущей силой развития речи ребенка является семантика языка, и придают большое значение расширению границ смысловой стороны слова, словосочетания, фразы. Это предполагает уделение большего внимания развитию семантики языковых единиц, семантических отношений между ними средствами литературного творчества.
Анализ литературных источников позволил констатировать отсутствие исследований о состоянии сформированности образной речи у детей младшего школьного возраста с ОНР, особенностей его развития и использования в различных видах речевой деятельности.
Работа с фразеологизмами как средство формирования культуры общения младших школьников не может ограничиваться только беседами на отдельных уроках. Чтобы выработать у учащихся внутреннюю потребность в соблюдении правил общения необходимо работать систематически, рационально используя возможности межпредметных связей, опираясь на программу по культуре общения, составление которой необходимо для эффективности этой работы.
Работа с фразеологизмами, которые представляют собой невербальные средства общения, способствует осознанию учащимися того, что невербалика несет не менее правдивую информацию, чем вербальные средства. Это способствует повышению уровня культуры общения младших школьников, их самопознанию, пониманию других.
Сознательное и умелое использование учениками фразеологизмов зависит от выбора методических путей, что превращают устоявшееся выражение в активное средство общения, выражения мысли. Анализ методической и педагогической литературы предыдущих десятилетий свидетельствует, что проблема формирования культуры общения учеников начальных классов с использованием фразеологизмов детьми с речевыми нарушениями специально не исследовались. Таким образом, выбор темы исследования «Понимание фразеологических оборотов детьми с речевыми нарушениями» обусловлен, с одной стороны, социальным значением владения языком как средством общения и познания действительности, с другой стороны, — невысоким уровнем культуры речи учащихся начальных классов с речевыми нарушениями, недостаточной обработкой проблемы обогащения словарного запаса учащихся начальных классов с речевыми нарушениями фразеологизмами, работы над фразеологизмами как средством формирования культуры речевого поведения и общения младших школьников с речевыми нарушениями.
Объект исследования — процесс ознакомления младших школьников с речевыми нарушениями с фразеологизмами.
Предмет исследования — методика обогащения речи младших школьников фразеологизмами с целью подчеркивания их речи и повышение культуры общения.
Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность методики развития понимания фразеологизмов в начальной школе как средства совершенствования навыков культуры общения младших школьников с речевыми нарушениями.
Рабочая гипотеза исследования состояла в предположении: эффективность работы над формированием культуры общения на фразеологической основе в начальной школе повысится, если предлагаемая методика будет предусматривать: 1) усиление коммуникативного подхода к разработке фразеологических явлений; 2) реализацию системного подхода к обогащению фразеологического словаря младших школьников с речевыми нарушениями специально подобранными тематическими группами фразеологизмов, представляющих вербальное и невербальное общение; последовательное формирование навыков культуры общения на основе заключенного фразеологического словаря,
3. определение эффективных форм работы с фразеологическим материалом, рациональное сочетание методов, приемов и средств обучения,
4. привлечение межпредметных связей.
Методы исследования были выбраны в соответствии со спецификой объекта и предмета исследования, а также целей и задач исследования:
- теоретические: изучение, анализ, сравнение различных взглядов на исследуемую проблему; обобщение и синтезирование психолого-педагогической, специальной и методической литературы для выяснения научно-теоретических основ развития образной речи у детей с ОНР; анализ учебных программ, психолого-педагогической документации для изучения особенностей коррекционно-формовочной работы по образной речи в указанной категории детей;
- эмпирические: целенаправленное наблюдение за коррекционно-формовочным процессом; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий) для определения уровней развития образной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи;
- статистические: количественный и качественный анализ и обобщение экспериментальных данных, методы статистического анализа.
Методологическим и теоретическим основанием исследования являются фундаментальные положения психологии, психолингвистики, логопедии: о структуре речевого дефекта у детей с ОНР и его влияние на формирование речевой функциональной системы (Л.Выготский, Н. Гаврилова, И. Зимняя, С. Коноплястый, Т. Сак , А. Леонтьев, А. Лурия, Е. Соботович, А. Шахнарович, М. Шеремет); современные лингвистические и психолингвистические представления о слове как знаке сенсорного, когнитивного и других видов опыта (связь слова с базовыми знаниями) (А. Ахманова, Д. Ганич, Б. Головин, М. Жинкин, И. Зимняя, А. Леонтьев, А. Лурия, И. Олейник); о статусе образных средств языка как единиц вторичной номинации (Т. Ахутин, В. Виноградов, Н. Серебрякова, В. Харченко, Д. Шмелев и другие); о онтогенезе речевой деятельности и конкретно образных средств языка в речевом развитии (В. Харченко, Б. Хоменко, С. Цейтлин, И.Чеботарева и другие ) о предупреждении и коррекции нарушений речевого развития у детей с ОНР (И. Марченко, Г. Лалаева, Р. Левина, А. Мастюкова, А. Ревуцкая, С. Серебрякова, Е. Соботович, Л. Спирово, В. Тарасун, В. Тищенко, Т. Филичева и другие).
Научная новизна полученных результатов работы заключается в том, что:
- определены особенности образной речи у детей с ОНР, этапы и педагогические условия его формирования;
- обоснована и разработана методика формирования образной речи у детей младшего школьного возраста с ОНР с учетом выявленных психологических механизмов недоразвитие речевой системы;
- уточнены методы и приемы работы по формированию образной речи у детей с общим недоразвитием речи;
- дальнейшее развитие приобрела реализация теоретико-методических основ повышения эффективности формирования образной речи и речи детей с общим недоразвитием речи.
Список использованной литературы
1. Бабкин А.М. Русская фразеология, ее развитие и источники.- Л., 1970.
2. Бабушкин А.П., Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка, Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1996.
3. Белобородова Е.В. Изучение понимания фразеологических оборотов дошкольниками с общим недоразвитием речи. // Проблемы диагностики детей с речевыми нарушениями: современные подходы и инновационные решения: Материалы II Республиканской научно-практической конференции (5-6 декабря 2007г.) – Ижевск, Удмуртский государственный университет, 2007 — С. 31-34
4. Белобородова Е.В. Семантизация фразеологических оборотов детьми старшего дошкольного возраста // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена: аспирантские тетради. — СПб, 2007. — № 10 (31).
- С. 28-31.
5. Белобородова Е.В. Формирование образных средств языка у дошкольников с общим недоразвитием речи. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – М., 2007, 23 с.
6. Белобородова Е.В. Формирование образных средств языка у дошкольников с общим недоразвитием речи. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – М., 2007, 151 с.
7. Виноградов В.В. Стилистика Теория поэтической речи: Поэтика [Текст]
/ Виноградов В.В. — М .: Наука, 1963. — 256с
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. – М.: Просвещение, 1991.
9. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования [Текст]
/ Л.С. Выготский. — М .: Учпедгиз, 1956. — 442с
10. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. — М .: Наука, 1956. — 386с. – С.375
11. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.
12. Гавриш Н.В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку: Дис. … Канд. пед. наук. — М., 1991. — 188 с
13. Гальперин И. Текст как объект лингвистического исследования. — М .: Наука, 1981. — 140 с.
14. Гаркуша Ю.Ф., Коржевина В.В. Особенности общения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи / Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. – М.-Воронеж, 2001.
15. Глухов В.П. Фразеологическое значение в сопоставлении с лексическим. — Ростов на Дону, 1989. —
16. Гумбольдт фон Вильгельм. Избранные труды по языкознанию: Пер. с нем. / Под ред. Т.В. Рамишвилы. — М .: Прогресс, 1984. — 397с – С.75
17. Данилова Н., Крылова А. Физиология высшей нервной деятельности. — М .: 1997. — 432с.
18. Дудик П. С. Стилистика языка: учебное пособие / П. С. Дудик. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 368 с – С.168
19. Еремина В.Н., Обогащение словаря дошкольников с ОНР фразеологизмами, Журнал Дефектология № 5, 2002г.
20. Залевская А. А. Введение в психолингвистику /А. А. Залевская. — М. : РГГУ, 1999. — 349 с.
21. Захарова Т.В. Формирование выразительных средств речи у детей дошкольного возраста с ОНР: Дис….канд.пед.наук. – М., 2002.
22. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения.-М.- 1976.-С.14-30
23. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. — М. : Наука, 1987. — 261 с
24. Коваль А.П. Практическая стилистика языка. — М .: Высшая школа, 1987. — 351 с. – С.25
25. Кулибчук Л.М. Развитие образной речи учащихся 5-7 классов: Дис. … Канд. пед. наук. — Одесса, 1999. — 260 с
26. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя).
– СПб: СОЮЗ, 1999. – 160 с.
27. Лебедева А.А., Устойчивые сравнения русского языка во фразеологии и фразеографии, Краснодар, 1999.
28. Леонтьев А. А. Деятельный ум /А. Леонтьев. — М. : Смысл, 2001. — 392 с. – С.315
29. Леонтьев А. А. Психология общения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. А. Леонтьев. — 3-е изд. — М. : Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. — 368 с.
30. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики [Текст]
/ Леонтьев А.А. — М .: Смысл, 1999. — 287с
31. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. – М., 1969.
32. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. – М.: Наука, 1965.
33. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. // Вопросы психологии. 1960. № 1. с.7-17
34. Леонтьєв А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. — Т. ІІ. — М. : Педагогика, 1983. — 320 с.
35. Лингвистический энциклопедический словарь / [гл. ред. В. Н. Ярцева].
- М .: Советская энциклопедия, 1990. — 686 c.
36. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М., 1973. — 480с – С.167
37. Мельник Т.В. Развитие образной речи учащихся 5-9 классов: Автореф. дис … канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. В. Мельник. — Саратов, 2004. — 20 с.
38. Митькина И.Н. Особенности овладения фразеологизмами детьми седьмого года жизни: Дис. канд. пед. наук. – М., 2001.
39. Новый англо-русский словарь / [авт.-сост. Мюллер В.К. ].
- М .: Русский язык, 2001. — 880с.
40. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. — Изд. Второе, испр. и доп. / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; [Сост. А.А.Князьков]
- М.: Флинта, Наука, 1998. — С. 79 — 80.
41. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – Санкт-Петербург: Союз, 1997. – 256с. – С.215
42. Попова И.И. Развитие образной речи детей старшего дошкольного возраста средствами поэтического юмора: Автореф. дис. … Канд. пед. наук. — Одесса, 2006. — 20 с. – С.5
43. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике. Т. 1-2. — М .: Учпедгиз, 1958. — 532 с. – С.20
44. Потебня А.А. Мысль и язык. — М .: СИНТО, 1993. — 192с
45. Рубинштейн С. Л.. Бытие и сознание. М., 1958.
46. Селиванова А.А. Современная лингвистика: Направления и проблемы [Текст]
/ Селиванова А.А. — Саратов:, 2008. Окружающая среда — 711с.
47. Соботович Е. Ф. Нормативные показатели и критерии оценки речевого развития (в его лексической звене) детей дошкольного возраста / Е. Ф. Соботович // Дефектология. — 2003. — № 2.
48. Соколова В.В. Культура речи и культура общения / В.В.Соколова. — М.: Просвещение, 1995. — 190 с. – С.15
49. Тарасун В. В. Логодидактика: учеб. пособие. для высш. учеб. закл. / В. Тарасун. — М., 2004. — 348 с.
50. Телия В.Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты, М., 1996 г.
51. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 224 с.
52. Халилова Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи // Психолингвистика и современная логопедия. — М.: Экономика, 1997.- С.227-240.
53. Шаховский В. И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка [Текст]
/ В.И. Шаховский. — М .: Издательство ЛКИ, 2008. — 208 с
54. Шеремет М. К. Понятие речи и мышления в системе подготовки дошкольников с тяжелыми нарушениями речи к школе / М. К. Шеремет // Научно-практический журнал «Коррекционная педагогика». Вестник ассоциации коррекционных педагогов. — 2008. — № 1. -6 — 8
55. Ширяев Е. Н. Что такое культура речи / Е.Н.Ширяев // Мы сохраним тебя, русский язык. — М.: Наука, 1995, С. 9 — 10
