Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Современные подходы к изучению особенностей
понимания социальной информации детьми с нарушениями интеллектуального развития
1.1. Теоретические основы изучения особенностей понимания социальной формации умственно отсталыми детьми 7
1.2. Психолого-педагогические особенности умственно отсталых
воспитанников детских домов 21
1.3. Современные исследования особенностей понимания социально
- бытовых ситуаций детьми с нарушениями интеллектуального развития 34
Глава
2. Эмпирическое исследование проблемы изучения особенностей
понимания социально-бытовых ситуаций воспитанников детских домов имеющих интеллектуальные нарушения
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Глава
3. Программа развития понимания социально-бытовых
ситуаций воспитанников детских домов с нарушениями интеллекта
3.1. Программа формирующего эксперимента 68
3.2. Анализ результатов контрольного исследования 73
Заключение 84
Литература 88
Приложения 94
Выдержка из текста
Гармоничное развитие эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной сферы является необходимым условием социализации личности, формирования межличностных отношений и эмоционального благополучия ребенка с нарушениями интеллекта.
Одной из основных задач коррекционно-образовательных и интернатских учреждений является социальная адаптация ее выпускников. Успешность подготовки к самостоятельной жизни в обществе зависят не только от приобретения определенных знаний по общеобразовательным предметам и в профессионально-трудовой деятельности, но и от уровня сформированности эмоционально-волевой сферы, общения и умения налаживать отношения с окружающими, понимать и ориентироваться в различных социально-бытовых ситуациях.
Исследования в области специальной психологии и педагогики показали, что наличие интеллектуального дефекта у умственно отсталых школьников отрицательно влияет на эмоциональное развитие, формирование межличностных отношений и общения, приводят к существенным изменениям в развитии личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
Специфика нарушений коммуникативной сферы детей с нарушениями ……..
Список использованной литературы
1. Агавелян М.Г., Агавелян О.К., Агавелян В.С., Воронецкая Т.В., Смирновой И.Г. Ознакомительная практика студентов факультета психологии (методические рекомендации).
— Челябинск: ЧелГУ, 2009.
2. Агавелян М.Г., Агавелян О.К., Агавелян Р.О. Практикум по развитию социально — перцептивной сферы умственно отсталых школьников (учебное пособие).
- Челябинск: ЧелГУ, 1999. С. 57.
3. Агавелян М.Г., Агавелян Р.О. Теоретические основы и практическая значимость формирования у детей старшего дошкольного возраста навыков невербального общения (тезисы).
В сб.: Развитие вариативного образования. — Новосибирск: НИПКиПРО, 1997. С. 3.
4. Агавелян О.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. – Челябинск, 1999. – с. 356.
5. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 2011. – С. 30.
6. Андреева Г.М. Место межличностного восприятия в системе перцеп-тивных процессов и особенности его содержания // Межличностное восприятие в группе. — М„ 1998.
7. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М., 2013.
8. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М., 2009.
9. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. — М., 1997.
10. Васенков Г.В. Организация начальной профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся на базе специального (коррекционного) образовательного учреждения // Сб. Образование и здоровье.- М.; ГОМЦ Школьная книга, 2008.- С. 88-95.
11. Васенков Г.В. Проблемы развития трудовых возможностей учащихся вспомогательных школ // Сб. Социальная защита детства, вып.6.- М.; ГОМЦ Школьная книга, 2008.- С. 162-166.
12. Васенков Г.В. Коррекционно-развивающая работа на уроках профессионально-трудового обучения на основе компьютерных технологий для учащихся с проблемами интеллектуального развития // Сб. Обогащение словаря тематической лексикой на уроках трудового обучения в коррекционных школах VIII вида с использованием компьютерных тренажеров.- М.; Дельфа, 2010.- С. 16-28.
13. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Умственно отсталый ребенок / Под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данюшевского. — М., 2012.
14. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. — М.: Педагогика, 2010.- 301с.
15. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. — М.: МГУ, 2007.
16. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. – М.,2012.
17. Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. — М., 2008.
18. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М.: Просвещение, Владос, 2012. С. 5-18.
19. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. — М., 1995.
20. Зейгарник Б. В. Патопсихология. — М., 2011.
21. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М., 1998.
22. Ковалев Г. А. Теория социально-психологического воздействия // Основы социально-психологической теории. — М., 1995. С. 352— 374.
23. Кон И.С. Дружба. — СПб., 2012.
24. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе/ Под редакцией Г.М. Дульнева. – М.: Педагогика, 2011.
25. Кулишова Г.П. Как обучать профессии учащихся с нарушениями интеллекта. – М., 2013.
26. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. — СПб., 2010.
27. Лебединская К.С. Особенности эмоционально-волевой регуляции при умственной отсталости. — М., 2011. — 225с.
28. Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок. — М., 1999.
29. Малер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М.: Издательский цент «Академия», 2010. – 208 с.
30. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной помощи детям с особыми проблемами. // Дефектология. – 1997. — № 6 – С.3.
31. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. — М., 2012.
32. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей // Дефектология. — 1994. — № 3.
33. Маллер А.Р. Социально — трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. — М., 1990.
34. Мирский С. Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательной школе. \\ Дефектология. – 1975. — № 1.
35. Мирский С.Л. Особенности профессионального обучения во вспомогательной школе. — М., 2013.
36. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. – М., 2007.
37. Мясищев В. Н., Карсарский Б. Д. и др. Основы общей и медицинской психологии. — СПб., 2012.
38. Общая психология. /Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Ковалева и др. — М., 2012.
39. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф.. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. — М., 2009.
40. Основы коррекционной педагогики. Учебно — методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. — Саратов, 2012. — 110 с.
41. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж. И. Шиф. — М., 2012.
42. Особенности развития и воспитания детей с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л.П. Носковой. — М., 2011.
43. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. — М., 2008.
44. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. — М.: Провещение, 2013.
45. Певзнер М. С, Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. — М., 2010.
46. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. — М.: Педагогика, 2013. — 231с.
47. Петровская Л.А. Компетентность в общении. — М., 2008.
48. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности умственно отсталых учащихся.– М., 1998.
49. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост. А.Д. Виноградова. — М.: Просвещение, 2012. — 188с.
50. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. — М., 1998.
51. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: Просвещение, 2013.
52. Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. — М., 2007.
53. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений предметов. – М., 2013.
54. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. – М., 2012.
55. Титова И.П. Об изучении и классификации профессий в целях профессиональной ориентации. \\ Школа и выбор профессии. — М., 2013.
56. Турчинская К. М. Профориентация во вспомогательной школе. — Киев, 2013.
57. Умственно отсталый ребенок. /Под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данюшевского. — М., 2012.
58. Царцидзе М. Г. Особенности развития воли у умственно отсталых детей. \\ Дефектология. – 1975. — № 2.
59. Цикото Г.В. Об интеллектуальном развитии детей — имбецилов // Дефектология. — 1979. — N1.
60. Цикото Г. В. Особенности выполнения умственно отсталыми детьми дошкольного возраста игровых задач, требующих восприя-тия цвета // Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. — М., 2009. С. 92— 113.
61. Шевченко Н.Б. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека под влиянием интонационных установок и их коррекции у умственно отсталых школьников. – Екатеринбург: УрГПУ, 1999.
62. Шинкаренко В.А. Диагностика и формирование навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового и ручного труда у умственно ограниченных детей: Методические материалы в помощь педагогам специальных учреждений и родителям. – Мн.: Издательство БелАПДИ – «Открытые двери», 2007.
63. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. — СПб.: Образование, 1995. — С.14.
64. Шишкова М.И. Пути развития коммуникативной функции речи умственно отсталых старшеклассников / М.И. Шишкова // Дефектология. – 1999. – № 6. – С.14 – 17.
