Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Возрастные и индивидуальные особенности детей………………………… 8
1.1.1 Возрастные особенности дошкольников……………………………… 8
1.1.2 Темперамент……………………………………………………………..23
1.2 Условия формирования личности дошкольника с учетом индивидуальных особенностей ……………………………………………………………………..35
1.3 Роль построения образовательной деятельности дошкольников на основе индивидуальных особенностей…………………………………………………..46
2. МЕТОДИКА ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
2.1 Методы исследования типов темпераментов дошкольников……….…….54
2.2 Формы построения образовательной деятельности дошкольников на основе индивидуального подхода с учетом темперамента………………………………..64
2.2.1 Особенности организации образовательного процесса……………..64
2.2.2 Игры и упражнения для детей дошкольников с различными типами темпераментов……………………………………………………………………..73
3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ ТЕМПЕРАМЕНТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1 Изучение индивидуально-типологических особенностей детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………….87
3.2 Анализ результатов исследования темперамента дошкольников…………95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….……… 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………..102
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………..……..106
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Одной из актуальных тенденций настоящего времени является признание важности человеческого индивидуума. Особый интерес к изучению "человеческого фактора" проявляется во всех сферах, поскольку развитие общества без этого невозможна. Очевидно, что во все времена человек обычно воспринимался как шестеренка общества, государства как одного большого механизма, то в наше время преобладает мнение, согласно которого требуется индивидуальный, особый подход к каждой личности во всех областях: в политике, в промышленности, в торговле и, соответственно, в образовании. Стоит ли говорить, что век суперсложных технологий с его обилием информации и прогрессивными технологиями диктует свои условия. Обществу уже не нужны отдельно взятые шестеренки, как покорные исполнители, а нужны полноценные личности, способные самостоятельно принимать решения. В процессе воспитания, становления и развития таких личностей важнейшую роль должно сыграть образование, в том числе и дошкольное.
Сложности применения индивидуального подхода в образовании известны отечественной науке давно, в наше время актуальность таких исследований достаточно велика. Изучение особенностей каждого из дошкольников необходимо в отношении всех сторон его личности. Большая роль в становлении личности отводится темпераменту, влияющему на индивидуальные особенности ребенка.
Темперамент — совокупность индивидуальных психологических особенностей личности, определяющих динамическую и эмоционально-волновую стороны ее деятельности и поведения в обществе. Для ученых ни для кого не является открытием, что темперамент относится к врожденной характеристике человека и изменить его нельзя. Именно поэтому, очень важно учитывать темперамент ребенка в процессе проведения учебно-воспитательной работе с ним.
Если ребенка сравнить с цветком, которому для того, чтобы он расцвел необходимо создать определенные условия, то мы должны считаться с особенностями этого цветка. Если мы не научимся учитывать темперамент в учебно-воспитательном процессе, ребенку будет труднее расцвести, сложнее раскрыть свои таланты и особенности своей личности. Именно поэтому важность изучения особенностей темперамента уже с раннего возраста очевидна для воспитателей и методистов учреждений дошкольного образования. Не секрет, что процесс воспитания в детских садах построен так, что у воспитателя далеко не всегда есть возможность заниматься с каждым ребенком в отдельности. Но, тем не менее, выделить в своих воспитанниках все типы четырех темпераментов и учесть это при выдаче, определении объема, времени и сложности выполнения заданий, он сможет. Данный подход, безусловно, повысит эффективность учебно-воспитательного процесса с дошкольниками.
Объект данного исследования — индивидуальные особенности ребенка дошкольного возраста.
Предмет исследования — особенности темперамента дошкольников.
Цель работы — выявить особенности темперамента дошкольников; рассмотреть методические рекомендации по построению образовательной деятельности дошкольников на основе индивидуальных особенностей.
Для реализации поставленной цели будут решены следующие задачи :
1) Рассмотреть возрастные особенности детей дошкольного возраста;
2) Рассмотреть условия формирования личности дошкольника;
3) Выявить роль построения образовательной деятельности дошкольников на основе индивидуальных особенностей;
4) Рассмотреть методы исследования типов темпераментов;
5) Изучить формы построения образовательной деятельности дошкольников с учетом темперамента;
6) Изучить особенности организации образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей;
7) Рассмотреть игры и упражнения, рекомендованные для дошкольников с разными типами темперамента;
8) Изучить индивидуально-типовые особенности дошкольников;
9) Проанализировать результаты исследования и сформулировать методические рекомендации по учету особенностей темперамента дошкольников в учебно-воспитательной работе.
Гипотеза данного исследования — учет возрастных особенностей и особенностей темперамента, повышает эффективность учебно-воспитательной работы с дошкольниками.
Источниковую базу исследования составили: Коменский Я.А., Выготский Л.С., Платонов К.К., Божович Л.И., Забелин С.Г.,
Ильина А.И., Сухомлинский В.А., Макаренко А.С., Жан-Жак Руссо,
Ушинский К.Д., Водовозова Е.Н., Крупская Н.К., Белоус В.В., Бреслав Г.М., Волков Б.С., Волкова Н.В.,Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Белоус А.Н., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Ковалев А.Г., Логвинова М.А., Маклаков А.Г., Петровский А.В., Рогов Е.И., Рубинштейн С.Л., Стреляу Я., Теплов Б.М., Небылицын В.Д., Томас А., Чесс С., Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., Фонарева А.М., Эльконин Д.Б., Янкуль П.В., Ананьев Б.Г., Гиппенрейтер Ю.Б., Холл К., Линдсей Г., Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А., Мерлин В.С., Либин А.В., Равич-Щербо И.В., Русалов В.М.,Сергиенко Е.А., Рязанова Т.Б., Виленская Г.А., Дозорцева А.В..
Практическая значимость исследования: содержащиеся в работе теоретические положения и выводы по практическому исследованию, могут изменить педагогическое сознание, сформулировать новые профессиональные педагогические установки у педагогов, работающих с дошкольниками.
Методы исследования:
Общетеоретические: анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, теоретическое моделирование, изучение, систематизация и обобщение передового педагогического опыта, практическое моделирование педагогических ситуаций.
Экспериментальные: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).
Эмпирические: прямое и косвенное наблюдение, беседа, метод творческих задач.
Психодиагностические: тесты, проективные методики, игры.
Праксиметрические: анализ деятельности, корреляционный анализ, графическая обработка результатов исследования.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности . С-Пб.: Питер, 2011. — 93с.
2. Белоус В.В. Темперамент и деятельность, учебное пособие. Пятигорск, 1990. -176с.
3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. -122с.
4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. М.: 1991. -210с.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996. -208с.
6. Запорожец А.В. Психология. М., 1987. -199с.
7. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. М., 1964. -219с.
8. Злобенко М.П., Ерофеева О.Н., Морозова И.В.: Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста. М.: Учитель, 2013. -94с.
9. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1969. -302с.
10. Коломинский Я.Л., Е.А. Панько, А.Н. Белоус.: Детская психология: учеб. пособие. Минск.: Университетское, 1988. -185с.
11. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей дошкольного возраста. М., 1988. -150с.
12. Коломинский Я.Л.,Панько Е.А. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника. Минск, 2010. -219с.
13. Коломинский, Я.Л. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус. Минск: Университетское, 2011. -221с.
14. К. Холл, Г. Линдсей: Конституциональная психология У. Шелдона // Теории личности. М., 2000. -328с.
15. Косякова О.О.: Психология раннего и дошкольного детства. М.: Феникс, 2014. -193с.
16. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е.: Психология и педагогика дошкольников Мозаика –Синтез, 2013. -74с.
17. Либин А.В.: Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 1999. -206с.
18. Логвинова М.А.: Возрастная психология. Учебник. М., 2010. -177с.
19. Маклаков А.Г.: Общая психология. С-Пб., 2012. -209с.
20. Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А.: Основы психогенетики. М.: Эпидавр, 2010. -311с.
21. Мерлин В.С.: Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. -338с.
22. Млодик И.Ю., Ивлева И.А., Сафуанова О.В.: Консультирование родителей в детском саду// Возрастные особенности детей. М.: Генезис, 2014. -254с.
23. Небылицин В.Д.: Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. -221с.
24. Небылицын В.Д.: Темперамент // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. -293с.
25. Петровский А.В.: Введение в психологию. М., 2010. -207с.
26. Дубровина И.В.: Практическая психология образования. М.,2012. -329с.
27. Райгородский Д.Я.: Психология личности т.2. М., 2013. -162с.
28. Равич-Щербо И.В.: Метод близнецов в психологии и психофизиологии // Проблемы генетической психофизиологии человека. М.: Наука, 1978. -371с.
29. Рогов Е.И.: Психология для студентов вузов. М.: Март, 2014. -229с.
30. Рубинштейн С.Л.: Основы общей психологии. М.: Литер, 2012. -99с.
31. Русалов В.М.: Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979. -119с.
32. Русалов В.М.: Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. С-Пб.: Питер, 2012. -301с.
33. Русалов В.М.: Темперамент в структуре индивидуальности человека. М.: Институт психологии РАН, 2012. -188с.
34. Сергиенко Е.А., Виленская Г.А.: Роль темперамента в развитии регуляции поведения // Психологический журнал. Т.22. № 3, 2011. -37с.
35. Сергиенко Е.А., Рязанова Т.Б., Виленская Г.А., Дозорцева А.В.: Развитие близнецов и особенности их воспитания. М., 2000. -216с.
36. Стреляу Я.: Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982. -93с.
37. Теплов Б.М.: Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их определения // Психология индивидуальных различий. М.: Хрестоматия, 2012. -173с.
38. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. -102с.
39. Теплов Б.М., Небылицын В.Д.: Изучение основ свойств высшей нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий/ /Вопросы психологии. № 5,1963. -104с.
40. Томас А., Чесс С.: Значение темперамента для психологической практики //Детство идеальное и настоящее// Под.ред. Е.Р.Слободской. Новосибирск: Сибирский хронограф, 2012. -244с.
41. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.: Практикум по детской психологии. М., 2014. -162с.
42. Фонарева А.М.: Развитие личности ребенка. М., 1987. -241с.
43. Хрестоматия. М., 2000. -314с.
44. Эльконин Д.Б.: Детская психология. М., 1980. -190с.
45. Янкуль П.В.: Дошкольная педагогика: учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений.-2-е изд., перераб.и дополн. М., 2011. -93с.
