Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогическая психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАБОЛЕВАНИЯ 8
1.2. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИИ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА 14
1.3. ИНКЛЮЗИИ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ 19
1.4. УСТАНОВКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОНТАКТА И РАЗВИТИЕ АКТИВНОГО И ОСМЫСЛЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К МИРУ 30
1.5. ИНКЛЮЗИЯ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ И ДРУГИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ 37
1.6. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА АФК ДЛЯ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ 41
ГЛАВА П. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 46
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 46
2.2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 47
2.3. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 53
2.4. ПРОГРАММА АФК ДЛЯ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ 57
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 63
3.1. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 63
3.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ МЕТОДАМИ И СРЕДСТВАМИ АФК ДЛЯ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
ВЫВОДЫ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 94
Содержание
Выдержка из текста
Шипицина и другие.Недостаточное осознавание проблемы воспитания детей с аутизмом, важность коррекционной работы для таких детей, роль родителей для воспитания детей, больных аутизмом, недостаточное распространение методик коррекционного воздействия определили актуальность данной работы по теме: «Психолого-педагогическая помощь ребенку с аутизмом».Цель исследования заключается в описании проблемы возникновения детского аутизма и рассмотрении существующих способов психолого-педагогического сопровождения таких детей.
Гипотеза исследования. Предполагается, что использование на занятиях адаптивной физической культурой музыкально-ритмической терапии, сюжетно-ролевых игр, эстафет, средств художественной гимнастики, акробатики, народных танцев наиболее продуктивно в развитии равновесия у дошкольников с ЗПР по сравнению с традиционными методами и средствами обучения двигательным действиям.
Наиболее ярким его проявлением является нарушение развития социального взаимодействия, коммуникации с другими людьми, стереотипность в поведении, проявляющаяся в стремлении сохранить постоянные привычные условия жизни.
Именно поэтому становится очевидной необходимость исследования и оценки социально-коммуникативных навыков ребенка с аутизмом, а именно, его способности к распределению и привлечению внимания, способности начинать и откликаться на социальное взаимодействие, становление и использование коммуникативных навыков.Понимание природы и закономерностей нарушений коммуникации ири аутизме пригодятся при разработке индивидуальных учебных программ для детей с РАС. В свою очередь, трудности оценки коммуникативно-речевых навыков ребенка с аутизмом, вызванные определенными ограничениями при взаимодействии с аутичным ребенком.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Е.Р. Баевская, В.М. Башина, Н.В. Симашкова, Л.С. Выготский, К. Гилберт, Т. Питерс, Т.Ф. Ефремова, И.Ю. Захарова, С.В. Ихсанова, Г.Ю. Колесниова, Е.А. Лоншакова, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, В.В. Лебединский, А.Н. Леонтьев, Л.Я. Лозован, И.И. Мамайчук, С.С. Морозова, Л.Г. Нуриева, Е.Н. Солдатенкова, А.В. Хаустов, А.Д. Холодова, А. П.Чуприков, А. М. Хворова и др.
Эмоции являются одной из высших психических функций, которые также как и все психические функции формируются и возникают под влиянием окружающей среды.Дети с нарушениями этой сферы представляют полиморфную группу, которая характеризуется разными симптомами и психолого-педагогическими особенностями. Большие эмоциональные нарушения встречаются у детей с аутизмом; в некоторых случаях эмоциональные нарушения сочетаются с умственной отсталостью иногда даже с задержкой психического развития.
Поэтому очень значимо, как можно раньше начинать специальное коррекционное обучение и соформировать благоприятные для развития условия. Значимой задачей для обучения и воспитания глухих детей является развитие у них устной речи, которая представляла бы собой полноценное средство общения и орудие мышления.
Анализ специальной литературы позволяет нарушения зрения условно разделить на глубокие и неглубокие. К глубоким относятся нарушения зрения, связанные со значительным снижением таких важнейших функций, как острота зрения и (или) поле зрения, имеющие ярко выраженную органическую зрительную депривацию. В зависимости от глубины и степени нарушений перечисленных функций может наступить слепота или слабовидение. К неглубоким зрительным нарушениям относятся нарушения глазодвигательных функций (косоглазие, нистагм); нарушения цветоразличения (дальтонизм, дихромазия); нарушения характера зрения (нарушения бинокулярного зрения); нарушения остроты зрения, связанные с расстройствами оптических механизмов зрения (миопия, гиперметропия, астигматизм, амблиопия).
В данной работе рассмотрена система информационной безопасности как составляющая структурная единица общей системы национальной безопасности, приведены основные ее принципы, цели, задачи, а так же особое внимание уделено методологии.Целью данной работы было раскрыть сущность понятия информационной безопасности. Для этого был определен ряд задач:- выявить основные принципы формирования системы информационной безопасности в РФ;
- установить методологию реализации систем защиты.По литературным данным изучена значимость информационной безопасности на всех уровнях: от локального до федерального. Именно этим объясняется актуальность данной темы.
Цель работы: рассмотреть и изучить такие важные компоненты педагогического процесса, как методы и средства обучения.
Гипотеза исследования — формирование знаний у учащихся на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» будет эффективным, если использовать разнообразные методы и средства обучения, которые позволяют обеспечить развитие у учащихся познавательного интереса к учебному предмету.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Алехина, C.B. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» / C.B. Алехина, В.К. Зарецкий // Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «наша новая школа». М., 2010. — С. 104-116.
2. Алехина, C.B. Образование в Москве. Инклюзивное образование / C.B. Алехина // Сборник метод, публикаций. Вып. 1. М. : Центр «Школьная книга», 2010. — С. 6-12.
3. Банч, Г. Включающее образование. Как добиться успеха? (Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе) / Гэри Банч ; пер. с англ. Н. Грозной и М. Шихиревой. М. : РООИ «Перспектива», ООО «Издательство МБА», 2008. — 88 с.
4. Банч, Г. Влияние специального и инклюзивного образования на установки сверстников / Г. Банч, Э. Валео // Журнал исследований • социальной политики. 2008. — Т. 6. — № 1. — С. 23-52 .
5. Баттельхейм Б. Пустая крепость: Детский аутизм и рожден
6 ие. М.: Традиция, 2004. – 783 с.
6. Башина В.М. Аутизм в детстве. М.: Медицина, 2005. – 236 с.
7. Включающее образование. История и зарубежный опыт // Инклюзивное образование: вчера, сегодня и завтра : материалы конференции. Самара : СООИК «Ассоциация Десница», 2007. — С. 31-34.
8. Голиков, Н. Индивидуальная помощь ребенку-инвалиду в условиях обучения в массовом образовательном учреждении // Учитель. -2006.-№ 1.-С. 2-7.
9. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева ; под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., перераб. — М. : Академия, 2002. — 272 с.
10. Грозная, Н.С. Включающее образование. История и зарубежный опыт // Вопросы образования. 2006. — № 2. — С. 90.
11. Гудков, Ю.Э. Занятия физическими упражнениями в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды / Ю.Э. Гудков // Адаптивная физическая культура. 2010. — № 4 (44).
- С. 38-44.
12. Гусева, Т.Н. Инклюзивное образование. Вып. 1 / Т.Н. Гусева. -М. : Центр «Школьная книга», 2010.-272 с.
13. Гусева, Т.Н. Инклюзивное образование как путь развития германизации общества / Т.Н. Гусева // Сборник метод, публикаций. Вып. 1.- М.: Центр «Школьная книга», 2010. С. 3-6.
14. Детский аутизм. Хрестоматия. СПб.: Институт Р.Валленберга, 2004 – 254 с.
15. Детский аутизм: диагностика и коррекция. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений / Авторы — Е. С. Иванов, Л. Н. Демьянчук, Р. В. Демьянчук. — СПб., Изд-во «Дидактика Плюс», — 2004. 80 с.
16. Доленко О.В. О нозологической принадлежности нарушений понимания речи у детей // Нейроньюс: психоневрология и нейропсихиатрия. — 2010. — № 2.
17. Доленко О.В. Детский аутизм и рецептивные расстройства речи // Нейроньюс: психоневрология и нейропсихиатрия. — 2009. — № 5.
18. Дмитриев, A.A. Интегрированное обучение детей с особыми • образовательными потребностями: за. и против : учебно-методическое пособие для студ. психолого-педагогических специальностей / A.A. Дмитриев. Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2006. — 95 с.
19. Дмитриев, A.A. Основные тенденции и направления развития специального образования в России и за рубежом / A.A. Дмитриев // Диагностика, коррекция, оздоровление в системе специального образования.- Красноярск, 2004. С. 97-99.
20. Евсеев, С.П. Подходы к определению процентов гандикапа в адаптивном спорте / С.П. Евсеев // Адаптивная физическая культура. .- 2008. № 2 (34).
- С. 31-34.
21. Иванов Е.С. Детский аутизм. СПБ.: Дидактика плюс, 2004.
22. Иванов Е.С. Спорные вопросы диагностики раннего детского аутизма. СПб.: МУСиР, 2002.
23. Лапицкая Е.М. Физкультура для детей. М.: Эксмо, 2009. – 176 с.
24. Инновационные технологии адаптивной физической культуры, физической культуры и спорта в практике работы с инвалидами и другими маломобильными группами населения : учебное пособие / под общ. ред. проф. С. П. Евсеева. СПб. : Галлея принт, 2011. — 256 с.
25. Исаков, Э.В. Развитие адаптивного спорта: организация, экономика и управление : практикум / Э.В. Исаков. М. : Издательское Пиар-Агентство «М-ОСТ», 2010.-199 с.
26. Качесов, В. А. Основы интенсивной реабилитации. Комы. Хронические вегетативные состояния : монография / В.А. Качесов. М. : «ИМАДЖВЕЙВ», 2011. — 148 с.
27. Ковалев, Е.В. Инклюзивное образование. Вып. 1 / Е.В. Ковалев, М.С. Староверова. М. : Центр «Школьная книга», 2010. — 272 с.
28. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / под общ. ред. проф. JI.B. Шапковой. М. : Советский спорт, 2002. — 212 с.
29. Когнитивная психология. Под редакцией В.Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2002. – 478 с.
30. Карвасарский Б.Д. Клиническая психология. СПб.: Питер, 2006 – 960 с.
31. Лебединский Н., Барышевский К. Психология анормального развития. М.: МГУ, 2002 – 817 с.
32. Максимова Е.В. Уровни общения. Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н.А. Бернштейна. — М.: Издательство «Диалог-МИФИ», 2008. — 288 с.
33. Малофеев, H.H. Базовые модели интегрированного обучения / H.H. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. 2008. — № 1. — С. 71-78.
34. Малофеев, H.H. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / H.H. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009. — № 6. — С. 3-9.
35. Малофеев, H.H. Многие дети-инвалиды могут учиться в обычных школах / Н. Н. Малофеев // Аутизм и нарушения развития. 2010. -№ 4.-С. 10-12.
36. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. СПб.: Речь, 2007. – 288 с.
37. Методы и формы работы с детьми, имеющими отклонения в развитии и ограниченные возможности здоровья : монография / JI.H. Ростомашвили, Н.В. Лукьянченко, Т.С. Овчинникова и др. ; под общ. ред. Н.В. Лалетина. Красноярск : Центр информации, 2011. — 136 с.
38. Моисеева, И.В. Адаптивная физическая культура в системе массового обучения / И.В. Моисеева // Адаптивная физическая культура. -2009. -№ 4(40).
-С. 30.
39. Назарова, Н.М. Интегративное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения // Коррекционная педагогика. 2010. — № 4 (40).
- С. 23-25.
40. Никольская О.С. и др. Аутичный ребенок. М.: Теревинф, 2002. – 342 с.
41. Никольская О.С. и др. Дети и подростки с аутизмом. М.: Теревинф, 2005. – 224 с.
42. Николаев, Ю.М. Теория физической культуры: функциональный, ценностный, деятельностный, результативный аспекты : учебное пособие / Ю.М. Николаев ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. -СПб.: б.и., 2000. 80 с.
43. Овечкина, Т.А. Организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми в ДОУ / Т.А. Овечкина, С.О. Филиппова, Т.В. Волосникова // Дошкольная педагогика. 2006. — № 5 (32).
- С. 8-14.
44. Овчинникова, Т.С. Подготовка будущих педагогов к обучению и воспитанию дошкольников в условиях инклюзивного обучения // Высшее образование XXI века : междунар. науч.-практ. конф. : сб.ст. / под общ. ред. проф. В.Н. Скворцова. СПб., 2010. — С. 190-.193.
45. Печникова Л.С. Особенности материнского отношения к детям с ранним детским аутизмом. М.: Медицина, 2003. – 173с.
46. Плаксунова Э.В. Стимуляция и развитие движений у детей с расстройствами аутистического спектра. М., 2011. – 222с.
47. Плаксунова Э.В. Адаптивное физическое воспитание детей с аутизмом. Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2011. — № 3. – С. 27-31.
48. Попов С.Н. Лечебная физкультура. М.: Академия, 2006. – 412 с.
49. Потапчук А.А., Матвеев С.В., Дидур М.Д. Лечебная физическая культура в детском возрасте. СПб.: Речь, 2007. – 464 с.
50. Рачицкая, А.И. Комплексирование компонентов адаптивной физической культуры в условиях коррекционного образовательного учреждения VI вида / А.И. Рачицкая, А.А. Потапчук // Адаптивная физическая культура. 2010. -№ 3 (43).
- С. 32-33.
51. Семаго, Н.Я. Инклюзивное образование / Н.Я Семаго // Сборник метод, публикаций. Вып. 1. М.: Центр «Школьная книга», 2010. — С. 18-25.
52. Семаго, Н.Я. Инклюзия как новая образовательная философия и практика / Н. Я. Семаго // Аутизм и нарушения развития. 2010. — № 4. — С. 1-9.
53. Соломин, В.П. Гуманитарные технологии как инновация в образовании // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2011. — № 4. — С. 132-136.
54. Соломин, В.П. Применение специалистами по физической • культуре гуманитарных технологий в условиях инклюзивного образования / В.П. Соломин, А.Е. Митин // Адаптивная физическая культура. 2010. — № 4 (44).
- С. 15-17.
55. Специальная психология. Под редакцией В.И. Лубовского. М.: Академия, 2009. – 560 с.
56. Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология. М.: ГОЭТАР-МЕД, 2005 – 864 с.
57. Теория и организация адаптивной физической культуры : учебник : в 2 т. Т. 2 : Содержание и методика адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов / под общ. ред. проф. С.П. Евсеева. М. : Советский спорт, 2009. — 448 с.
58. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре : учеб. пособие / авторы-составители О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев ; под ред. С.П. Евсеева. М. : Советский спорт, 2005. — 296 с.
59. Физическая культура: учебное пособие. Под общей редакцией Е.В. Конееевой. Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 342 с.
60. Частные методики адаптивной физической культуры : учебник / под общ. ред. проф. JI.B. Шапковой. М.: Советский спорт, 2007. — 608 с.
61. . Шипицына, Л.М. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. — № 2. — С. 7-9.
62. Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
63. Официальный сайт: http://help-baby.org/blog/autizm_2_aprelja_2014_autisty_talantlivye_deti_vzroslye/2014-04-04-894.
64. Никольская О.С., Веденина М.Ю. Особенности психического развития детей с аутизмом. Официальный сайт института коррекционной педагогики. http://alldef.ru/ru/articles/almanah-18/osobennosti-psihicheskogo-razvitija-detej-s-146.
список литературы
