Как написать дипломную работу по развитию интереса к физическим упражнениям у дошкольников — полный образец и анализ

В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья детей стоит особенно остро. Государственная политика в области образования, отраженная в таких программных документах, как ФОП ДО и комплексная программа «От рождения до школы», подчеркивает безусловный приоритет физического воспитания как фундамента гармоничного развития личности. Однако на фоне цифровизации и изменения образа жизни наблюдается тревожная тенденция — снижение двигательной активности у дошкольников. Это порождает ключевую педагогическую проблему: как не просто заставить ребенка двигаться, а сформировать у него глубокий и устойчивый интерес к физическим упражнениям. Решение этой задачи требует поиска эффективных, современных и, что самое главное, органичных для детского восприятия методик.

Настоящая дипломная работа посвящена исследованию этой проблемы.

• Объект исследования: процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
• Предмет исследования: педагогические условия и методы формирования интереса к физическим упражнениям у детей 5–7 лет посредством подвижных игр.

Цель работы — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования комплекса специально подобранных подвижных игр для развития устойчивого интереса к физической активности у старших дошкольников.

Гипотеза исследования: целенаправленное и систематическое включение в физкультурные занятия комплекса подвижных игр, основанных на принципах вариативности, эмоциональной насыщенности и постепенного усложнения, способствует значительному повышению уровня интереса детей к физическим упражнениям.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития познавательного интереса и роли игровой деятельности в дошкольном возрасте.
2. Разработать и апробировать программу, основанную на использовании подвижных игр для формирования интереса к физической культуре.
3. Провести педагогический эксперимент для оценки эффективности разработанной программы.
4. Проанализировать полученные результаты и сформулировать итоговые выводы.

Методологической базой послужили фундаментальные положения теории деятельности, концепция развивающего обучения и научные труды, раскрывающие роль игры в развитии ребенка. В ходе работы применялись методы теоретического анализа, педагогического наблюдения, анкетирования, а также констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента.

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития интереса к физическим упражнениям

1.1. Познавательный интерес как ключевой фактор развития личности дошкольника

Центральным понятием нашего исследования является познавательный интерес. В педагогической науке он определяется как избирательная направленность личности на предметы и явления окружающего мира, которая характеризуется постоянным стремлением к познанию и овладению новыми знаниями и умениями. Это не просто временное любопытство, а устойчивое свойство личности, которое служит внутренним двигателем ее развития. Опираясь на классические теоретические основы, включая теорию деятельности и концепцию развивающего обучения, можно утверждать, что именно через активный интерес ребенок наиболее эффективно осваивает мир.

Структура познавательного интереса многокомпонентна. Он включает в себя интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы. Интерес зарождается из эмоции удивления, перерастает в желание разобраться, понять, а затем, подкрепляясь волевым усилием, трансформируется в целенаправленную деятельность. Его развитие проходит несколько стадий: от ситуативного любопытства, вызванного ярким объектом, до устойчивого теоретического интереса, направленного на постижение закономерностей.

Для педагога крайне важно понимать факторы, влияющие на формирование этого качества. К ним относятся:

• Новизна и необычность: все новое и неизведанное привлекает внимание ребенка и стимулирует его исследовательскую активность.
• Эмоциональная окраска деятельности: занятия, приносящие радость, восторг и удовлетворение, с большей вероятностью вызовут устойчивый интерес, чем монотонные и скучные упражнения.
• Проблемность: постановка задач, требующих не механического воспроизведения, а поиска решения, активизирует мыслительные процессы и делает деятельность осмысленной.
• Возрастное соответствие: предлагаемые задачи и содержание деятельности должны быть понятны ребенку, но в то же время содержать элемент сложности, находиться в его «зоне ближайшего развития».

Применительно к нашей теме, формирование интереса к двигательной деятельности — это процесс перевода внешнего стимула (предложения воспитателя) во внутреннюю потребность ребенка. Задача педагога — не просто заставить выполнять упражнения, а организовать физическую активность так, чтобы она была наполнена смыслом, эмоциями и элементом познания. Ребенок должен захотеть стать более ловким, быстрым и сильным не потому, что так надо, а потому что это помогает ему достичь успеха в увлекательной и значимой для него деятельности.

1.2. Роль подвижной игры в физическом и познавательном развитии старших дошкольников

Для ребенка-дошкольника игра является ведущим видом деятельности. Именно в игре он познает мир, учится взаимодействовать с окружающими и осваивает сложные социальные роли. Поэтому выбор подвижной игры как основного средства формирования интереса к физическим упражнениям не случаен, а является наиболее органичным и эффективным подходом.

Функции подвижной игры многогранны и не сводятся лишь к развлечению. Она выполняет целый комплекс задач:

• Оздоровительная: способствует укреплению здоровья, развитию сердечно-сосудистой и дыхательной систем, повышает общую выносливость организма.
• Образовательная: в процессе игры ребенок закрепляет знания об окружающем мире, уточняет свои представления о повадках животных, видах транспорта и т.д.
• Развивающая: игра целенаправленно развивает ключевые физические качества — ловкость, быстроту, силу, выносливость и, что особенно важно, координацию движений.
• Воспитательная: сюжетные игры и игры с правилами учат детей взаимодействовать в команде, соблюдать очередность, честно выигрывать и достойно проигрывать, проявлять волевые усилия для достижения общей цели.

Для детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет) особое значение приобретают игры с правилами. В этом возрасте дети уже способны удерживать в памяти достаточно сложные инструкции, контролировать свое поведение и сознательно стремиться к результату. Игры, требующие ловкости и координации, становятся для них особенно актуальными. Они позволяют не только совершенствовать двигательные навыки, но и активно развивают когнитивные процессы: внимание (необходимо следить за сигналом и действиями других игроков), память (нужно помнить правила) и оперативное мышление (быстро принимать решения в меняющейся игровой ситуации).

Таким образом, подвижная игра представляет собой уникальный синкретичный инструмент, в котором физическое и познавательное развитие неразрывно связаны. Именно эта связь позволяет превратить рутинные физические упражнения в увлекательную и осмысленную деятельность, тем самым закладывая прочный фундамент устойчивого интереса к физкультуре.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию интереса к физическим упражнениям

2.1. Организация и методы исследования исходного уровня интереса

Первым шагом нашей практической работы стал констатирующий этап эксперимента, целью которого была диагностика исходного уровня интереса к физическим упражнениям у детей. Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения в старшей группе. В эксперименте приняли участие две группы детей по 20 человек: контрольная и экспериментальная.

Для получения объективных данных был использован комплексный диагностический инструментарий, включающий три ключевых метода:

1. Педагогическое наблюдение: велось целенаправленное наблюдение за поведением детей во время плановых физкультурных занятий и в свободной двигательной деятельности. Фиксировались проявления активности, самостоятельности и эмоциональной реакции на задания.
2. Анкетирование родителей: родителям предлагалась анкета с вопросами о двигательной активности ребенка дома, его предпочтениях в играх и отношении к занятиям физкультурой в детском саду.
3. Беседы с воспитателями: проводились индивидуальные беседы с педагогами группы для выявления их мнения об уровне интереса и активности каждого ребенка.

Для оценки уровня интереса были определены четкие критерии и показатели:

• Эмоциональное вовлечение: проявление радости, энтузиазма, живой реакции на предложение выполнить упражнение или поиграть.
• Инициативность: самостоятельное использование физкультурного инвентаря, организация подвижных игр со сверстниками, обращение к воспитателю с просьбой повторить понравившееся упражнение.
• Стремление к результату: настойчивость в выполнении сложных движений, желание улучшить свой предыдущий результат, адекватная реакция на неудачу.

Анализ результатов констатирующего среза показал, что в обеих группах преобладал средний и низкий уровень интереса к физическим упражнениям. Многие дети проявляли активность лишь по прямому указанию взрослого, не демонстрировали инициативы и быстро теряли интерес к выполнению монотонных заданий. Это подтвердило актуальность проблемы и создало необходимую базу для проведения формирующего этапа эксперимента.

2.2. Содержание и реализация педагогической программы с использованием подвижных игр

На основе теоретического анализа и данных констатирующего этапа нами была разработана и реализована специальная педагогическая программа, направленная на формирование интереса к физическим упражнениям у детей экспериментальной группы. Контрольная группа продолжала заниматься по стандартной программе детского сада.

Цель программы: повышение уровня интереса к двигательной деятельности у старших дошкольников через систематическое использование комплекса подвижных игр.

Задачи программы:

• Обогатить двигательный опыт детей через разучивание разнообразных игр.
• Развивать физические качества: ловкость, быстроту реакции, координацию.
• Воспитывать положительные эмоциональные реакции на физическую активность.
• Стимулировать проявление самостоятельности и творчества в игровой деятельности.

Программа была рассчитана на 3 месяца с частотой занятий 3 раза в неделю. Ее реализация строилась на основе ключевых педагогических методов формирования интереса:

• Создание проблемных ситуаций: детям предлагались не готовые решения, а игровые задачи (например, «Как перебраться через ‘пропасть’ по ‘мостику’?»).
• Вариативность: в знакомые игры вводились новые правила, усложненные движения или дополнительный инвентарь, что поддерживало новизну.
• Использование наглядности: применялись яркие атрибуты, схемы и карточки с заданиями.
• Постоянная поддержка и положительная оценка: акцент делался не на ошибках, а на достижениях каждого ребенка, что создавало ситуацию успеха.

Структурно программа делилась на три этапа:

1. Вводный этап (2 недели): разучивание базовых правил, создание положительного эмоционального фона. Игры были простыми, направленными на знакомство и снятие напряжения.
2. Основной этап (8 недель): систематическое внедрение широкого спектра подвижных игр с постепенным усложнением. Игры подбирались тематическими блоками: «Ловкие и быстрые», «Меткие и сильные», «Внимательные и сообразительные».
3. Заключительный этап (2 недели): проведение итоговых игровых эстафет, предоставление детям большей самостоятельности в выборе и организации игр.

В качестве конкретного примера можно привести детальный разбор игры «Зайцы и волк». Эта, на первый взгляд, простая игра имеет огромную педагогическую ценность. Перед детьми ставится понятная игровая задача — «зайцам» нужно успеть добежать до своего «домика», пока их не поймал «волк». Для ее решения ребенок должен проявить максимальную быстроту реакции (старт по сигналу), ловкость (умение уворачиваться) и координацию (резкая смена направления движения). Постепенно игра усложнялась: вводились два «волка», увеличивалось расстояние до «домиков» или добавлялись препятствия, которые нужно было перепрыгнуть. Такое усложнение не давало интересу угаснуть и постоянно ставило перед детьми новую, более сложную двигательную задачу.

2.3. Анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента

По завершении формирующего этапа был проведен контрольный срез с использованием того же диагностического инструментария, что и на начальном этапе. Целью было сравнить изменения в экспериментальной и контрольной группах и оценить эффективность внедренной программы.

Результаты оказались весьма наглядными. В контрольной группе показатели изменились незначительно, оставшись преимущественно на среднем уровне. В то же время в экспериментальной группе была зафиксирована выраженная положительная динамика по всем ключевым критериям. Дети стали значительно инициативнее, чаще организовывали подвижные игры в свободное время, демонстрировали яркие положительные эмоции во время физкультурных занятий и проявляли настойчивость в достижении игровых целей.

Количественные данные, полученные в ходе тестирования физических качеств, подтвердили качественные наблюдения. Сравнительный анализ представлен в таблице ниже.

Сравнительные показатели прироста физических качеств за время эксперимента

Показатель	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Прирост гибкости	15%	~4%
Прирост быстроты реакции	10%	~2%

Как видно из таблицы, целенаправленная работа с использованием подвижных игр привела к значительному улучшению физических показателей в экспериментальной группе. Этот факт напрямую доказывает, что повышение доли времени, уделяемой активным играм, прямо коррелирует с улучшением показателей физического развития. Рост интереса стал тем самым мотивирующим фактором, который побуждал детей двигаться больше, активнее и с большим желанием, что и привело к таким результатам. Таким образом, можно с уверенностью заключить, что разработанная программа доказала свою эффективность, а выдвинутая гипотеза полностью подтвердилась.

Заключение

Проведенное исследование было посвящено одной из актуальных проблем современной педагогики — формированию устойчивого интереса к физическим упражнениям у детей старшего дошкольного возраста. Теоретический анализ показал, что ключевым инструментом для решения этой задачи является подвижная игра, которая органично сочетает в себе двигательную, познавательную и эмоциональную составляющие.

В ходе экспериментальной работы была доказана справедливость выдвинутой гипотезы. Систематическое и целенаправленное применение специально разработанной программы, основанной на подвижных играх с вариативным содержанием и постепенным усложнением, привело к значительным положительным изменениям в экспериментальной группе. У детей не только вырос интерес к физической активности, что проявилось в повышении эмоциональной вовлеченности и инициативности, но и объективно улучшились показатели физического развития, такие как гибкость и быстрота реакции.

Таким образом, цель дипломной работы достигнута, а поставленные задачи — решены.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и апробированная программа может быть рекомендована для использования воспитателями дошкольных образовательных учреждений и инструкторами по физической культуре. Представленные в работе методические подходы и конкретные примеры игр могут стать надежным подспорьем в ежедневной работе по воспитанию здорового и активного подрастающего поколения.

Дальнейшее изучение данной проблемы может развиваться в нескольких направлениях: адаптация предложенной методики для других возрастных групп, исследование влияния на интерес других видов игровой деятельности (например, спортивных игр или игр-аттракционов), а также разработка комплексных программ, интегрирующих физическое и интеллектуальное развитие на основе игровых технологий.

Список использованных источников

В данном разделе приводится полный перечень научных статей, монографий, учебных пособий и нормативных документов, которые были использованы при написании дипломной работы, оформленный в алфавитном порядке в соответствии с требованиями ГОСТ.

Приложения

В приложениях содержатся вспомогательные материалы, иллюстрирующие ход и результаты исследования. Сюда включены бланки анкет для родителей, диагностические карты для фиксации результатов наблюдений, подробные конспекты физкультурных занятий с использованием подвижных игр, а также протоколы, подтверждающие данные, представленные в основной части работы.

Список использованной литературы

1. Абранян, Л.А. Игра дошкольника / Л.А. Абранян. – М.: 2000. – 176 с.
2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — С. Пб.: Изд-во «Питер», 2001. — 272 с.
3. Актуальные проблемы формирования интереса в обучении / Под. ред. Щукиной Г.И. М.: Просвещение, 1984 — 176 с.
4. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы. / Учебные записки ЛГУ, 1959, вып. 16, — л.256, — с. 41-60
5. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания, — Л.: ЛГУ, 1968 -339 с.
6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начало XX в. М.: Педагогика, 1990, — 594 с.
7. Бауэр О.П. Подвижные игры // Теория и методика физической культуры дошкольников: учебное пособие для студентов факультетов физической культуры / под. ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. – СПб.: ВВМ, 2004. – С.331-332.
8. Барсукова, Л. Блиц-игры в преподавании дошкольной педагогики / Л. Барсукова // Дошкол. воспитание. — 1991. — №11. — С. 77.
9. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208
10. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
11. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. — СПб.: Изд-во «Питер», 2001.-304 с.
12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968, -464 с.
13. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 2005.
14. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 2005.с. 300.
15. Буряк, В. К. Функции преподавателя в структуре педагогической деятельности / В. К. Буряк // Среднее специальное образование. — 1990. — № 6. — С. 20—21.
16. Былеева Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры: Учеб. пособие для инс-ов физической культуры. М., ФИС, 1992
17. Васильков Г.А., Васильков В.Г. От игры – к спорту, М., ФИС, 1995
18. Вильчковский Э. С. Физическое воспитание дошкольников в семье. — К.: Рад. шк., 2003. — 128 с.: ил.
19. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам: Программа и программные требования, — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
20. Геллер Е.М. На старт вызывает Спортландия, Мн., Полымя, 1998
21. Детские народные подвижные игры. Сост. А.В. Кенеман, Т.И. Осокина. М., Просвещение, 2005
22. Дегтярев И.П. Физическое развитие. Киев 2005 – С.23-48
23. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 2004.
24. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 2009.
25. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века. / Авторы составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. – М.: АРКТИ, 2001.
26. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры: Научно-теоретический журнал. — 2004. — № 3.
27. Иванов В.А. Методика комплексного развития основных двигательных качеств детей 3-7 лет в режиме дошкольных учреждений. – Красноярск: ПИК «Офсет», 1997.
28. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М.: Знание, 1991 — 96 с
29. Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М., 2002. – 320 с.
30. Кудрявцев В.Г., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст) М., Линка – Пресс, 2000
31. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1995.- 271 с.
32. Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. М.: ФиС, 1991. — 120 е., ил.
33. Коротков И.М. Подвижные игры в школе. М.: Просвещение. -1999. — 190 с.
34. Коротков И.М. Подвижные игры: метод. рекомендации для студентов тренерского и спортивного факультетов ГЦОЛИФКа. М., 1994. — 26 с.
35. Кузнецова М. Современные пути оздоровления дошкольников // Дошкольное воспитание, №11-2002.
36. Коротаева Е.В. Уровни познавательной активности // Народное образование. — 1995.-№ 10. — С. 156-159.
37. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для вос¬питателя дет. сада / Под ред. Л.В. Руссковой.- М.: Просвещение, 1996.-79 с.
38. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. // Избр. психологические произведения в 2-х т. Т.1. М., 2003. С. 303–323.
39. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Смысл, 2005, с.297.
40. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 2000.с. 197.
41. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. – М: Просвещение, 1999. – 95с.
42. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. 3-е изд.- М.: Просвещение, 1986.-304 с.
43. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5 — 6 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 2003. — 143 с.: ил.
44. Понаморев С.А. Растите малышей здоровыми (физическое воспитание детей до 6 лет). «Спарт» 2002.
45. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
46. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
47. Рукова М. Особенности организации занятий по физкультуре // Дошкольное воспитание, №9-2002.
48. Рунова М., Пукинская М. Активный отдых — физкультурные праздники и досуги // Дошкольное воспитание, №12-2001.
49. Современные научные исследования и передовой опыт решения проблем физического и психического здоровья дошкольников. Редактор Усаков В.И. Красноярск 1996.
50. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста /Сост. С.С.Бычкова. АРКТИ, 2002.
51. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. – М.: Новая школа, 1994.
52. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развитие дошкольников./Э.Я.Степаненкова. – М.: 2001. – 168с.
53. Степаненкова Э.Я. Подвижные игры как следствие гармоничного развития дошкольников./ Э.Я. Степаненкова // Дошкольное воспитание. – 1995.– № 12. – с.23–25.
54. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений/ под ред. С.О.Филипповой. – СПб. – 2005. – 416 с.
55. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С. 188- 230.
56. Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. – М.: Воспитание дошкольника, 2005 .С. 53 – 62.
57. Утробина К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет. -М.: ГНОМ, 2004
58. Физическое воспитание и развитие дошкольников: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений/ под ред. С.О.Филипповой. – М., 2007.– 224 с.
59. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: Пособие для воспитателя подготовительной к школе группы 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1994.
60. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Сост. Ю. Ф. Луури. — М.: Просвещение, 2002. — 61 с.
61. Фомин Н.А., Фолин В.Е. Возрастные основы физического воспитания — М. : Физиология и спорт.-2008. – 421 с.
62. Филиппова С.О. Формирование у дошкольников двигательных навыков // Теория и методика физической культуры дошкольников: учебное пособие для студентов факультетов физической культуры / под. ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. – СПб.: ВВМ, 2004. – С.101-108.
63. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: Учебник для учащихся педучилищ по спец. № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях» и № 2002 «Дошкольное воспитание». – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: «Просвещение, 1984. С. 126-133.
64. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. — М., 1988.
65. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М., 1979.
66. Шмонина В. Творческие подвижные игры / В. Шмонина // Дошкольное воспитание. –1991.– № 8. – с.23–27.
67. Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении: Влияние физического воспитания на саморегуляцию поведения дошкольника: Методическое пособие.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999.
68. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике М., 2001 с.34.
69. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -304 с.
70. Яковлеев В.Г. Игры для детей. 2-е изд. перераб. М.: Физкультура и спорт, 1975. — 158 с.