Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ 7
1.1. Мотивация учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема 7
1.2 Организация внеурочной деятельности школьников 21
Выводы 32
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 33
2.1 Результаты констатирующего эксперимента 33
2.2 Методика использования внеурочной деятельности при изучении биологии 40
2.3 Результаты контрольного эксперимента 54
Выводы 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 62
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях модернизации образования главным направлением развития средней школы является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика с помощью системы обучения. Невозможно достичь успехов в решении задач, поставленных учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого познавательного интереса к материалу урока.
Важным условием творческого мышления учащихся является наличие у них общей культуры мышления, поэтому учебная деятельность на уроках направлена прежде всего на развитие интеллектуальных умений учащихся: умение анализировать, синтезировать, находить причинно-следственные связи, обобщать, делать выводы, классифицировать, сравнивать. Формирование познавательных интересов и активизация личности процессы взаимообусловлены. Познавательный интерес рождает активность, а активность, в свою очередь, укрепляет и углубляет познавательный интерес.
Вопросы активизации обучения школьников относится к числу важных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся. Активизация обучения направлена не только на восприятие материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности.
Из всего разнообразия путей активизации обучения остановимся на одном-активизации познавательного интереса и эмоционального отношения учащихся к урокам биологии. Познавательный процесс — важнейший мотив обучения учащихся. Он проявляется в активности, уровне внимания, эмоциональных реакциях, в вопросах к учителю, в чтении дополнительной литературы.
Методисты выделяют 3 уровня познавательного интереса учащихся. Первый элементарный уровень развития познавательных интересов проявляется в наличии интереса к внешнему содержанию знаний, интересным фактам. Основу его формирования составляет репродуктивно-фактологическая деятельность, а творческая активность начинает проявляться в стремлении к самостоятельному выполнению задач. Второй уровень познавательных интересов присущ подросткам, у которых начинается формирование интереса к установлению причин, зависимостей, познанию существенных свойств предметов и явлений.
Уровень творческой активности проявляется в стремлении раскрыть сущность процессов и явлений, поэтому интеллектуальный компонент познавательных интересов начинает преобладать над эмоциональным. Третий, самый высокий уровень развития познавательных интересов, связанный со стремлением учащихся к познанию глубоких теоретических вопросов, формированием мировоззрения, умением выполнять деятельность не по образцу, а оригинально, своим путем. Основу этого уровня составляет творческая деятельность, в которой преобладает воля, стремление к самостоятельному добыванию знаний. Этот уровень развития познавательных интересов необходимо формировать путем организации систематической поисковой деятельности.
Мы опираемся на общетеоретические положения учебной мотивации, разработанные в трудах В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, С. Костюка, А.Н. Леонтьева, С.Д. Максименко, С.Л. Рубинштейна. Онтогенетические аспекты проблемы освещались в научных разработках М.И. Алексеевой, А.Д. Андреевой, Ю.К. Бабанськош, Л.И. Божович, Р.С. Вайсмана, И.В. Дубровина, И.С. Кона, А.К. Марковой, В.Ф. Моргуна. Взаимообусловленность внешних и внутренних факторов развития личности и ее мотивационной сферы рассматривали Б. Ананьев, В. Мясищев, Ш.Н. Чхартишвили; источники мотивации исследовались в работах А.Г.Ковалева, Ю.М. Кулюткина, В.С. Мерло; становление и развитие учебной мотивации — в трудах М.И. Алексеевой, Л.И. Божович, С.С. Занюка, Ю.М. Орлова, П. Якобсона. В экспериментальных исследованиях М.Т. Дригус, В.А. Климчука, В.Б. Поваренной, В. Леонтьева, Ф. Моргуна, Ю.М. Орлова, Н.Л. Рыжей и А.В. Скрипченко раскрыта взаимосвязь между мотивацией и успеваемостью учебной деятельности.
Объект исследования — образовательный процесс в средней школе.
Предмет исследования — повышение мотивации к изучению биологии через внеурочную деятельность.
Цель — разработать и апробировать внедрение внеурочной деятельности как эффективного способа повышения мотивации к изучению биологии.
Задачи:
1. Изучить теоретические аспекты формирования учебной мотивации.
2. Определить особенности формирования мотивации учебной деятельности как психолого-педагогические проблемы
3. Дать краткую характеристика технологий обучения, применяемых для повышения мотивации.
4. Провести анализ педагогического опыта, его обобщение, выявление существующих.
5. Разработать и апробировать проект, направленный на повышение мотивации к изучению биологии.
Для решения поставленных задач были употреблены следующие методы обследования:
- теоретический анализ проблемы оценки качества знаний учащихся на основании исследования психолого-педагогической, научно-методической и философской литературы, который позволил установить методологическую базу обследования; статистические методы: при обработке итогов педагогического эксперимента, а именно определение средних величин и их достоверности, сопоставление итогов обучения до и после введения рекомендуемого проекта;
- эмпирические методы.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айсмонтас Б.Б. Мотивы учения [Электронный ресурс]
/ Б.Б. Айсмонтас // Педагогическая психология. — М .: МГППУ 2004. — 368 с. — Режим доступа: http: // imp. rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/6. html.
2. Безносиков Е. Я., Домбровский В. И. Предпосылки приобщение взрослых к самостоятельным занятиям физическими упражнениями // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. – Мн.: 1993. – Вып. 23. – С. 3– 6
3. Воспитательная деятельность педагога / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. – М.: Академия, 2005. – 336 с
4. Горский В. А. Примерные программы внеурочной деятельности / В. А. Горский М.: Просвещение, 2010. 198 с.
5. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников / Д.В. Григорьев М.: Просвещение, 2010. — 281с
6. Гриценко Л. И. Теория и методика воспитания. Личностно–социальный подход / Л. И. Гриценко. – М.: Академия, 2005. – 240 с.
7. Дзюбко Л.В. Особенности преемственности развития мотивации у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Развитие личностной активности. Теоретические аспекты / Под ред. С.Д. Максименко. — М .: Миллениум, 2005. — С. 32
8. Кузнецов Н. А., Яковлев Д. Е. Управление методической работой в учреждении дополнительного образования детей: Пособие для руководителей и педагогов / Н. А. Кузнецов, Д. Е. Яковлев. – М.: Айрис и Пресса. – 2004. – 94 с.
9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Второй изд. — М .: Политиздат, 1977. — 304 с. – С.202
10. Макарова Т. Н. Планирование и организация методической работы в школе: Часть 2 / Т. Н. Макарова. – М.: Педагогический поиск, 2002. – 160 с
11. Манухин В. П. Нормативное обеспечение воспитательной работы в школе: Сборник документов и методических рекомендаций / В. П. Манухин. – М.: Аркти, 2005. – 181 с.
12. Методика воспитательной работы / под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. – 120 с.
13. Обмачевская С.В. Особенности учебной мотивации школьников 5-6-х классов / С.В. Обмачевская, В.А. Скрипова, М.С. Ухова и др. // Журнал "Ментор". — 2009. — № 1. — Режим доступа в статье: http://iem.adm.nov.ru/mentor/0109_obmanchevskaya.html
14. Обмачевская С.В. Особенности учебной мотивации школьников 5-6-х классов / С.В. Обмачевская, В.А. Скрипова, М.С. Ухова и др. // Журнал "Ментор". — 2009. — № 1. — Режим доступа в статье: http://iem.adm.nov.ru/mentor/0109_obmanchevskaya.html
15. Ольшанская Н. А. Техника педагогического общения. Практикум для учителей и классных руководителей / Н. А. Ольшанская. – Волгоград: Учитель, 2005. – 74 с
16. Психологический справочник учителя: в 4 кн., Кн. 2 / Сост .: В.Андриевська / Под общ. ред. С. Максименко. — М .: Главник, 2005. — 112 с.
17. Психологический справочник учителя: в 4 кн., Кн. 2 / Сост.: В.Андриевская / Под общ. ред. С. Максименко. — М.: Главник, 2005. — 112 с.
18. Рожков М. И., Байбородов Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбородов. – М.: Владос, 2000. – 256 с
19. Рубинштейн С.Л. Деятельность. Задачи и мотивы деятельности [Электронный ресурс]
/ С.Л. Рубинштейн // Основы общей психологии. — СПб .: ПИТЕР, 2000. — 712 с.
20. Сергеева В. П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности. Учебно-методическое пособие / В. П. Сергеева – М.: Перспектива, 2007. – 96 с.
21. Созонов В. П. Организация воспитательной работы в классе / В. П. Созонов. – М.: Педагогический поиск, 2000. – 160 с
22. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. — М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 512 с.
23. Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы / В.И. Шепелева – М.: ЭКСМО-Пресс, 2004. – 284 с
24. Щуркова Н. Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие / Н. Е. Щуркова. – СПб.: Питер, 2005. – 366 с
