Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические основы формирования познавательной активности младших школьников.
1.1. Структурные компоненты понятий «познавательная активность» и «активизация учебно-познавательной деятельности»
1.2. Учебно-познавательные особенности активности младших школьников
1.3.Функции учебно-познавательной активности
1.4.Методы и приемы формирования познавательной активности учащихся начальной школы
Глава
2. Исследование уровня сформированности познавательной активности младших школьников
2.1. Источник познавательной активности
2.2. Структурно-содержательные компоненты
2.3. Воздействие на формирование познавательной активности
2.4. Результаты экспериментальной работы
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: процесс развития и повышения познавательной активности младших школьников будет проходить эффективнее, если целенаправленно и комплексно использовать методы и приемы активизации познавательной деятельности.
Цель исследования: изучить и организовать психолого-педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности младших школьников и выявить, как изменяется уровень мышления младших школьников под влиянием психолого-педагогических условий творческого и исследовательского характера, направленных на развитие познавательной активности младших школьников.
Методы исследования: теоретический анализ научной, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ и обработка данных экспериментальной работы, метод обобщения и моделирования.
Поиски путей развития активизации познавательной деятельности у младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности – задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя.Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают благоприятные условия для развития познавательной деятельности. Существующие объективные потребности педагогической теории и практики обусловили выбор темы исследования: “Повышение познавательной активности младших школьников”.
М. Селигман проводил (жестокие, на наш взгляд) опыты с крысами на предмет значения раннего опыта жизни на развитие поведения и сопро-тивляемости организма к смертельной болезни [4].
В исследовании анализировался аспект активности поведения в различных специально создаваемых ситуациях. Исследование показало, что опыт беспомощности животных в детстве приводил к пассивно-оборонительному поведению во всех жизненных ситуациях, в дальнейшем (во взрослом состоянии) эти животные были наиболее подвержены смертельному заболеванию. Опыт сопротивления в детстве приводил в дальнейшем к развитию упорства в поисках выхода даже из безнадежных ситуаций и устойчивости к болезни. Это свидетельствует о значимости условий воспитания и развития на выбор стратегии поведения живого существа, их влиянии на проявление познавательной активности в деятельности.
У младших школьников снижается познавательная активность к преподаваемым им в школе предметам. В связи с этим учителями начальных классов ведется поиск высокоэффективных методов и форм обучения, которые помогли бы активизировать у учеников начальных классов учебную деятельность и поспособствовали бы воспитанию познавательной активности. Тяга к творчеству у ребенка является не врождённым даром, а результатом воспитания, и поэтому она должна быть обращена в средство воспитания познавательной активности у младших школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания.
В этой связи перед школой возникла проблема формирования требуемого мировоззрения, основы которого закладываются именно в младших классах. Насколько продуктивно будет развита личность школьника, настолько он в дальнейшем сможет воспользоваться и созданными условиями для его самоопределения и самореализации. Поэтому интерес к активизации познавательного процесса в младшей школе на сегодняшний день вполне обусловлен.
Актуальность исследования. В соответствии со сложившимися условиями перехода Российской Федерации от индустриального к постиндустриальному информативному обществу увеличиваются вызовы организации образования и социализации человека. Всё более очевидно возникает вопрос социального осознания актуальности дополнительного образования как открытого вариативного образования и его миссии, более полного обеспечения права человека в формировании и свободного выбора разных типов работы на занятиях, в которых совершается индивидуальное и профессиональное самоопределение детей.
Изучение школьной практики обучения учащихся курса «Окружающий мир» показало необходимость совершенствования процесса развития познавательного интереса у младших школьников. Поскольку ведущей деятельностью в детском возрасте является игровая, мы считаем, что и в начальной школе целесообразно использовать игры для развития познавательной активности и познавательного интереса.
Идея активизации деятельности младших школьников, при обучении математики, получила свое развитие в трудах Ирэн Ильиничны Аргинской, Натальи Борисовны Истоминой. Разработкой методов активного обучения занимались психологи Винценты Оконь и другие.
Методы исследования: анализ зарубежных и отечественных литературных источников и синтез полученной информации, исходя из цели и задач исследования; проведение формирующего экспериментального исследования.
Список литературы
1.Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.
2. Пер. с англ./Под ред. Туревича К.М., Лубовского В.И. – М.: Педагогика, 1982. – 365 с
2.Артемов А.К. Приемы организации развивающего обучения//Начальная школа. — 1995. — № 3. — с.35-39.
3.Брайтовская С.И. Простейшие исследовательские задания// Начальная школа. – 1996. — № 9. – с.72.
4.Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.: Институт практической психологии, Воронеж НПО и МОДЭК, 1996. – 392 с.
5.Веккер Л. М. Психические процессы. В 3-х т., – СПб.: Изд-во Ленинградсткого университета, Т. 3. 1981. c. 115– 117
6.Венгер Л.А. Восприятие и обучение детей дошкольного возраста — М.: Просвещение — 1999 г. – с.63
7.Выготский Л. С. Психология. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2001.
8.Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/Пер. с англ. Николаевой Н.М., под ред. Виноградова Н.Д. – М.: Совершенство, 1997. – 288
9.«Детство» — Программа развития и воспитания детей в детском саду. Санкт-Петербург – 1997г.
10.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999. – 368 с.
11.Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. – М.: Академия, 1996. – 224 с.
12.Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/Пер. с англ. Николаевой Н.М., под ред. Виноградова Н.Д. – М.: Совершенство, 1997. – 208 с.
13.Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. – М.: Новая школа, 1996. – 288 с.
14.Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. – М.: Новая школа, 1996. – 288 с.
15.История педагогики. Часть 2. С XVII в. до средины XX в.: Учебное пособие для пед. университетов/Под ред. Акад. РАО Пискунова А.И. – М.: ТЦ Сфера, 1998, 304 с.
16.Как определить и развить способности ребенка. – СПб.: Пекспекс, 1996. – 432 с.
17.Калягин В.А. Логопсихология — М.: Академия, 2006. —с135.
18.Лук А.Н. Мышление и творчество. – М.: Политиздат, 1996. – 144 с.
19.Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи – С.Пб:Детство-пресс– 2001г.
20.Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2002 — c. 296
21.Немов Р.С. Психология: учебник для вузов. — М.: ВЛАДОС,1997. — c. 296
22.Носова З.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников – С.Пб:Акцидент -1997г.
23. «Пралеска» — журнал МОРБ – 2003г., № 10
24.Панова Е.Н Дидактические игры- занятия в ДОУ/Учитель — 2006г.
25.Петровский А.В. Способности и труд. – М.: Знание, 1966. – 78 с.
26.Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Просвещение, 1996. – 432 с.
27.Российская педагогическая энциклопедия. В 2т. Т. 2./Под ред. Давыдова В. В. – М.: Большая российская энциклопедия – 2001 – с.11
28.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с
29.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии//Школьные технологии. – 1999. — № 6.
30.Сереброва И.В. Развитие внимания и логического мышления на уроках по математике//Начальная школа. – 1995. — № 6. – с.51-53.
31.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Соц.-пед. центр, 1996. – 349 с.
32.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 –е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
33.Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста./Под ред. Циркина С. Ю. – СПб.: Питер, 2000. c. 80
34.Столяр А.А. Давайте поиграем, М. – 1996г.
35.Стрейнберг Р., Григоренко В. Инвестиционная теория креативности//Психологический журнал. Том 19. – 1998. — № 2.
36.Тихомиров О. К. Психология мышления. – М.: Наука, 2004.с 21
37.Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240 с.
38.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
39.Холодная М. А. Общие вопросы психологии. – СПб.: Питер, 2002 – 99
40.Якобсон П.М.Эмоциональная жизнь школьника // Якобсон П.М. Психология мотивации. – М. – Воронеж, 1998.
41.Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала у школьников//Вопросы психологии. – 1997. — № 2. — с.37-42.
42.Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала личности. – М.: Фланта, 1997
43.Ярошевский М. Г. История психологии. – М.: Мысль, 1985. c. 477
список литературы
