Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.
В Послании Президента Н.А.Назарбаева «Стратегия развития Казахстана — 2030» подчеркивается необходимость «сконцентрировать свое внимание на молодёжи и подрастающем поколении».
В соответствии со стратегическими направлениями социально-экономического развития РК и вхождением Казахстана в международное образовательное пространство предложена стратегия перевода образовательной системы на новую модель среднего общего образования, ориентированного на результат. Такая модель образования позволит осуществить основную цель, которая отражена в основных стратегических документах развития системы образования в РК, таких, как «Стратегия развития 2010», Государственная программа «Образование» (1999г), «Концепция развития системы образования Республики Казахстан» (2003г): обеспечение качества образования на основе результатов.
Потребность повышения качества общего образования обуславливает рост инновационных процессов. Возникает новый тип обучения, альтернативный традиционному — инновационное обучение.
Выдержка из текста
В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.
В Послании Президента Н.А.Назарбаева «Стратегия развития Казахстана — 2030» подчеркивается необходимость «сконцентрировать свое внимание на молодёжи и подрастающем поколении».
В соответствии со стратегическими направлениями социально-экономического развития РК и вхождением Казахстана в международное образовательное пространство предложена стратегия перевода образовательной системы на новую модель среднего общего образования, ориентированного на результат. Такая модель образования позволит осуществить основную цель, которая отражена в основных стратегических документах развития системы образования в РК, таких, как «Стратегия развития 2010», Государственная программа «Образование» (1999г), «Концепция развития системы образования Республики Казахстан» (2003г): обеспечение качества образования на основе результатов.
Потребность повышения качества общего образования обуславливает рост инновационных процессов. Возникает новый тип обучения, альтернативный традиционному — инновационное обучение.
Список использованной литературы
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989. – 346 с.
2. С.И. Ожегов. Словарь русского языка. М., 1986, 795с.
3. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии: Начальная школа. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д, 2004. – 384 с.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М., 1998. – 358 с.
5. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. С. Кукушина. – Ростов н/Дону, 2002. – 320 с.
6. Масленникова А. Педагогические и образовательные технологии: определение и классификация // Директор школы. – 2004. — № 7. – С. 50-56.
7. Мусанова Г. А. Из опыта работы по технологии модульного обучения с применением разноуровневой дифференциации по системе Ж. Караева // Творческая педагогика. – 2005. — № 1. — С. 85-90.
8. Еркибаева Г. Модульная технология на уроке русского языка // Поиск. Сер. Гуманитарных наук. – 2004. — № 4. – с. 145-151.
9. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985.
10. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т. 1 с. 70. // Ушинский К.Д. Соч. Т. 8. М., 1950.
11. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.
12. Эльконин Д.Б. Возрастная психология. М., 1991.
13. Эльконин Д.Б. Игра // Педагогическая энциклопедия / Гл. Ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т. 2. М., 1965.
14. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.
15. Эльконин Д.Б. Игры и психологическое развитие ребенка-дошкольника // Тр. Всероссийская научная конференция по дошкольному воспитанию. М., 1949.
16. Эльконин Д.Б. Некоторые итоги развития детей дошкольного возраста // Психологическая наука в СССР. Т.2.М., 1960.
17. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.
18. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
19. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. М., 1957.
20. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Пиаже Ж. Избр. труды. М., 1969.
21. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
22. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966. № 6.
23. Выготский Л. С. Мышление и речь // Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 2. М., 1982.
24. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991.
25. Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1996.
26. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Сов. педагогика, 1944. № 8-9.
27. Хейзинга Й. Homo ludens. Опыт определения игрового элемента культуры // Хейзинга Й. Номо Ludens : Статьи по истории культуры. М., 1997.
28. Плеханов Г. В. Письма без адреса. Письмо третье // Плеханов Г. В. Соч. Т. 14. М., 1925.
29. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. М., 1940.
30. Ершова А. П. Уроки театра на уроках в школе. М., 1992.
31. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997
32. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М., 1996. С. 5.
33. Крутецкий В.А. Психология. М., Просвещение. 1986. с.65.
34. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: "Знание", 1989. с.18.
35. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. М., 1994. с.14.
36. Кунантаева Д. Проблема определения детского игрового пространства // Воспитание школьника. – 2005. — № 6. – С. 21-23.
37. Гарипов Х. Играя – воспитываем // Учитель. – 2007. — № 3. – С. 72-74.
38. Степанова О.А. Игровая школа мышления: Методическое пособие. – М., 2003. – 128 с.
39. Рябчикова Т.Б. Грамматика: 1 класс // Начальная школа Казахстана. – 2004. — № 10. – С. 26-28.
40. Дроздова Ю.Л. Игра на уроках // Начальная школа Казахстана. – 2003. — № 7. – С. 13-17.
41. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989, с. 477.
42. Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992. С. 153-155.
43. Плешакова А.Б. Игровые технологии в учебном процессе: [Пед. вузы]/ А.Б.Плешакова // Современные проблемы философского знания. Пенза,2002. Т. Вып.3.C. 44-53.
44. Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. пособие/ А.В. Финогенов, В.Э. Филиппов.- Красноярск : Краснояр. гос. ун-т, 2001.
45. Степанова, Ольга Алексеевна Профилактика школьных трудностей у детей: Метод. пособие/ О.А. Степанова.- М. : Сфера, 2003.
46. Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. М., 1998.
47. Азаров Ю. Л. Искусство воспитывать. М., 1985.
48. Амонашвили Ш. А. Педагогическая симфония. Екатеринбург, 1993.
49. Андреева Г. Н. Социальная педагогика. М., 1996.
50. Аркин Е. А. Ребенок и его игрушка в условиях первобытной культуры. М., 1935.
51. Асеев В. Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989.
52. Асмолов А. Г. Знаем ли мы себя? М., 1989.
53. Бабанский Ю. Н. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.
54. Бабанский Ю. Н. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект).
М., 1977.
55. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург, 1992.
56. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. М., 1996.
